让个性化作文走进学生心灵
初二 其它 2390字 114人浏览 寂静天光

让个性化作文走进学生心灵

作文作为一种精神劳动,其缘由发韧于个人的精神需要,即有话

想说、有情要抒、有理要辩,方能成于思而形诸于文。小学生刚刚

接触写作,就像刚学步的孩子,走得摇摇晃晃,容易摔跌打滚。那

些在父母呵护下学步的孩子最后虽然稳稳当当,但动作往往没有自

己摸爬滚打学会走路的孩子灵活敏捷。小学生作文也应该像小孩

“自由学步”一样。让学生自由作文以培养学生的作文个性化,让

个性化作文走进学生心灵。

一、 放低要求,从说话开始

学生刚学写作文,能写,愿写已经很不错了,本来都很幼稚的心

灵,学得东西不多,你非要他注意怎样选材,怎样立意,怎样开头,

怎样结尾,怎样突出中心,就好像栽下的树,都不知道能不能成活,

你还每天去摇一摇,再拔高一点,再怎么有生命力的树也很难成活。

实际上,小学阶段,初学写作时应大胆地“放”,让学生想写什么

就写什么;想到哪里就写到哪里;想怎么写就怎么写,随意发挥,

不拘一格,甚至可放低要求,从说话开始。小学生对讲故事、听故

事是非常有兴趣的,把作文课上成说话课,让学生把所接触的一切、

看到的、听到的、亲身实践及感受到的说出来更容易。同学之间的

交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视上的新闻

广告、愉快的球赛、欢乐的节日、和同学们的争吵、心中的委屈、

一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张照片、一

个过客、一次电话,甚至梦境、想象中的情境等都可以作为说话的

内容。让学生把已知的信息通过说话进行加工整理,不就成了今后

作文的内容了吗?

二、 善于表扬,建立宽松和谐的教学环境

在作文教学中,师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空

间,使学生在良好的氛围中保持良好的个体心理状态。为此,师生

之间首先要有民主平等的良好关系,教师要善于保护学生的个性心

理,尤其是保护学生的好奇心,自尊心和自信心。师生关系越民主、

越平等,越和谐,学生的个体意识就越强烈,个性化作文教学的人

文环境就越充足,越宽松。对学生在作文中表现出来的个性化追求,

即使暂时并不完美,并不成功,教师也要及时关注并继续寄予厚望,

允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差,而不要因

噎废食。

表扬能激发学生写作兴趣,有利于培养学生的个性化写作。学生

有了写作兴趣,就能顺利闯过难关。如果我们对学生期望过高,教

学求成心切,总希望学生进步快些,那就永远看不到中下层学生的

点滴进步,不能及时对他们取得的进步进行肯定,更不会体谅这些

学生难处,使其得到应有的指导。学生辛苦的劳动得不到关注甚至

换来的是白眼,劳动者只好逃避劳动或者应付劳动。作文本来就是

很劳神的一件事,对学生辛辛苦苦交上去的作文,教师多给一些表

扬,又没有多付出什么,为什么就这么难做呢?这恐怕与教师习惯

以自己的眼光来要求学生,习惯以报刊登载的范文的标准来要求学

生有关。这实在是和学生过不去,也是和自己过不去。教师要想提

高学生的写作兴趣,激发学生的写作潜能,做好的办法是多发现学

生在写作中的点滴进步,与众不同的闪光点,及时给予表扬和鼓励,

只有这样,写作教学才能收到最佳效果 。

三、 寻找阅读教学与个性的切入点

一个班几十个学生,其经历、性格、教养及写作水平各不相同;

他们对课文的理解和写作能力发展的起点、潜力和追求彼此各异;

然而他们的生活却都是丰富多彩而又各具特色的。我们在阅读教学

中,尽量面向全体学生,尤其是关注那些沉默寡言的学生,自卑感

较强的学生,及时发现他们的个性心理,以合作与交流的方式倾听

他们的看法。我们逐渐发现,环境影响不同,家庭背景不同,阅历

喜好不同,思想成熟的程度不同,学生作文的个性化指向也明显不

同。那些农家孩子对放牛、割麦、收稻子有话可说;城市的学生对

电脑等一些高科技感兴趣。有个同学联系自己父母的实际,对下岗

再就业滔滔不绝;有的同学一提起足球,简直就像换了一个人 —

—了解了他们熟悉的生活,在以“我的生活”为话题的作文中,他

们果真“八仙过海,各显神通”,一个班30多篇作文就像30多朵

鲜花各呈异彩。一次作文教学活动就激发起学生的写作欲望。这样

的作文,因学生的个性差异而表现他们作文的个性追求。

四、 课内外结合,个性化阅读

生活是写作的基础,个性化作文是学生心灵的表白,学生在个人

生活里所接触到的,在阅读中体会到的,必然都对学生思想感情和

精神面貌起潜移默化的作用,有目的地开展社会实践,更能突出学

生的主体地位,充分发挥他们的主体作用,使他们的思维产生飞跃,

获得的思想情感能刻骨铭心。 如我所带五年级环保活动课,在我

召开全班会议,号召学生开展争当“环保小能手”活动后,班级学

生立即组织了各种小队,环保宣传小组,红领巾扫把小队等等,在

两个星期里,学生们利用休息时间开展了一系列的环保活动,活动

之后,学生有了各自不同的亲身经历和感受,也写了异彩纷呈的个

性化作文。 其实,生活和阅读都是作文立意可或缺的基础,没有

一定的生活经历做基础,就很难从阅读中获得真正属于自己的心

得;没有一定量的阅读面,也很难对亲身经历的生活中产生专我所

有的感受,这是因为我们阅读的东西,无一不是作者从自己和他人

的生活中提取出来的。因此,从阅读入手培养学生作文的个性化发

展,那就要从个性化阅读抓起。学生个性的差异和趣味爱好的多样

性、决定了他们喜欢阅读不同风格的文章;不同风格的文章又会给

学生带来不同的影响,这些影响会渗透到学生的写作中去。学生的

阅读面越广泛,这种影响越大,渗透越深,其写作个性特点也鲜明。

我曾尝试把班上学生分成若干阅读小组,每小组 3 — 4 人,在要

求学生多在课外阅读时,我并没有要求和规定看哪一类的书,而是

让学生由着自己的喜好,自由选择,自由阅读,阅读的体会可以书

面表达,也可以在小组里口头语言交流。学生逐渐爱上阅读,阅读

面越来越广,积累的词汇、语言越来越多,也能初步运用阅读中获

取的知识和体会写出富有个性化的作文了,让个性化作文真正走进

了学生的心灵。