准确把握作文教学的本质要求,探讨作文课堂教学新思路
高一 记叙文 4335字 87人浏览 晴子酱jen

准确把握作文教学的本质要求,探讨作文课堂教学新思路

——在淮南市小学作文课堂教学观摩活动上的发言

今天,我和大家一样,得到这么一个难得的学习机会,所以,我特别感谢市教研室,感谢朱老师。同时,也感谢我们谢区教育局领导,感谢区四小这么周到的安排。

为什么要说这么多感谢呢?没有对比不知道,四月份,我去上海参加了一个全国新理念作文教学观摩研究会,两天半的时间里听了10位大家们的现场作文教学。感慨良多,思考良多,困惑也良多。有些课让我们耳目一新,大开眼界。可是有些课我们只能听得懂,却学不来。今天我们自己的作文课堂教学让我感到很亲切。这三节课,立足于我们学生的实际,立于老师的实际,展示我们自己对课程理念的理解,解读我们自己的作文教学理念。我觉得,我们的老师解读得非常好。

下面,主要从三个方面来简单评述一下。有不当的地方,会下我们再商榷;下午朱老师作总结的时候,再纠正。

一、很好地体现了作文教学的本质要求

写生活,写生活中的童真童趣。在我们淮师附小《作文通讯》的封面上,每期都有这么一句话:“写童真童趣,学作文做人”。作文就是要孩子自己眼中的世界,写孩子们自己内心的情感。一句话,作文必须坚持从内容入手。

这个道理,老师们都懂,但是在实践中却是差别很大。今天这三节课,三位老师不仅懂了,而且理解得很深,颇有心得。

马丽老师《美丽的茶饮》,整节课的教学都是在引导孩子进行一次美妙的航行。由看美丽的花到看美丽的花茶,到品出特别的茶味,产生独特的感悟,学生都是在用自己的眼和心在活动。在观察花茶的时候,老师特别强调要注意花茶的特点,说出自己的感受。孩子说花茶像个酒杯,像个一个含苞未放的小姑娘(害羞的小姑娘)。孩子说花瓣是那样易碎,让人不忍心完全把它剥开。这样的观察,让客观的花茶,变成了孩子眼中的世界,花茶自身被孩子们赋予了丰富的灵性和情趣。

让事特由客观的形、色、味染上了主观的情、意、趣,这样的事物就成了我们孩子作文时的真实内容。就像是我们把粮食变成食物一样,这样的一个转变的过程,就是我们解读从内容入手的方法。孩子们在作文的时候没有内容可写,就是缺少这样的转变。写一把米粒,就没有写一碗米饭那样内容丰富。这个过程是艰难的,是需要我们老师长期的训练,是需要我们的孩子长期的感悟,直至我们的孩子形成了感悟的习惯,具有了感悟的灵气,我们的作文就成功了。问题是我们的老师这样做了吗?长期坚持了吗?

在观察泡茶的过程中,学生的想象是飞扬的。甚至想到了诺曼底号的沉船场景。当然,这样可怖的联想,与花茶的美丽不是协调的。与文章所要表达的情感基调是相左的,但我们也应该为此感到欣喜。我们的作文教学的目的是什么,就是要让学生把眼和心联通起来,让学生的心思飞扬起来。说到底,作文写的是心语,是激情涌动时的心语。老师作文指导的关键就是让学生激情涌动,情思飞扬。这一点上,在徐伟莉老师的《爱的印记》这节课也得到了充分的体现。

徐老师的整堂课,紧扣一个“情”字,把我们熟视无睹的妈妈的五官,变成了爱的印记。从引入新课始,徐老师就致力于激发学生的情感。一曲《懂你》,再加上一组温馨的画面,让学生情有所动,心有所思。在老师饱含情意的启发下,学生发现了妈妈身上那么多爱的印记。孩子们知道了妈妈天天都要说上好几遍的唠叨话里浸满了爱的情感,也许上了今天这节

后,孩子们不再讨厌妈妈了唠叨了。妈妈的眼角额头有了皱纹,但在孩子们的眼里但却依然美丽,妈妈不会老呀。有了这种情感的滋养,于是孩子们长大了,孩子们学会了作文,更学会了做人。

为了进一步促进学生情感的生成,老师把范文通过一个孩子声情并茂的朗读呈现给孩子。整篇文章读罢,孩子的眼里已经有了盈盈的泪光。“情动而辞发”这种理想的作文境界,不就是这样给找到了吗?此时再让学生拿起笔,这笔还是那样的沉重吗?写作不再是任务,是不吐不快的冲动啊!

李秀珍老师上的是二年级的课——《探索动物王国》。在课标里面,低年级还没有提出习作的要求,习作练习就是说话写话。这节课,老师出示了很多动物的图片,让学生观察说话。给学生极为丰富的选择性,目的就是要让学生找到自己兴趣的那个动物。孩子们都对小鸡很了解,老师在黑板上画出鸡的简笔画后,孩子情不自禁地在下面学鸡叫。李老师干脆就让孩子放开嗓子学一下,这也是孩子抒发情感的一种方式。所以我很是敬佩李老师这样的自然,有了老师的这种自然才会有孩子那份真情。特别是那位小李同学,由于自己曾经养过小乌龟,说得多有情趣呀,说话的时候,浑身都洋溢着快乐。所以,我们应该感谢李老师给孩子找到了与小动物的这份亲近。

二、很好地体现了新课程理念关于习作的要求——自由与开放

可以这样说,让孩子从传统的作文模式中解放出来,开放学生的思维,自由学生的个性,这是新课程理念关于习作要求最为鲜明的一点。这一点,也是我们很多老师在实践中最感困惑和艰难的地方。三节课上,孩子们都不同程度地表现出了灵魂的思维。如何突破作文教学的难点,给我们作了很好的示范。

马丽老师在学生观茶、泡茶、品茶、议茶这一系列活动的基础上,引导学生经历了一段美丽的体验。在统一的活动中,老师着力追求的是学生的个性。在观茶的时候,老师几次强调学生要说出自己的观察和感受,说得与别人不同。孩子们说茶的味道有话梅味,有草药味。孩子们有的说是轻轻地剥开花瓣,有的说是小心翼翼地挤压花瓣。品茶的感觉也是各有不同,涩、苦、甜、润等感受说得细腻而真切。从品茶的苦与甜,到人生奋斗的先苦而甜的感悟;从泡茶时,花茶在开水中的跌宕沉浮,想到人生道路的坎坎坷坷。孩子们的表现,不能不让我们这些大人们感叹多多呀。这就是习作教学的自由与开放。

在最后的写作要求里,老师也给了学生充分的自由。首先是写作内容上的充分自由,可以从说明的角度写一写茶的样子、味道等,可以从叙述的角度写一写今天课堂上的经历;可以从抒情议论的角度写一写品茶的感悟。其次是文体形式的自由,记叙文、小诗、日记等都行。就连老师所给的可借鉴的题目也尽量给学生多样性的启发。

徐伟莉老师在感受母爱的主题下,体现学生视角的自由与开放。

通过特别的“爱的端详”这么一个主题活动,让学生发现了妈妈的身上写满了爱。眼睛里是爱,嘴巴里是爱,皱纹间是爱,发丝中是爱。特别是让孩子们去摸一摸妈妈的手,孩子们知道了妈妈的十指间也是爱。

同是眼睛,眯成一条缝的时候是疼爱;怒目圆睁的时候也是爱。同样是一个面庞,虽然刻上了皱纹,但是因为那上面写满了母亲的温柔,妈妈依然美丽。像这样通过多层面、多角度地对妈妈的爱的透视,虽然只是四年级的孩子,但他们对于母爱的博大与宽广,已经理解了很深了。这样的自由与开放,给予孩子多少启发呀。如果在这种情况下,引导以事写文,难度大为降低。

李秀珍老师,引导学生从小动物的样子、习性、趣事等方面来进行说话写话的指导。思维也是开放的。特别是课的最后,让孩子联想“乌鸦喝水”的故事,很有情趣。我想这也是李老师的一个特别的安排。整节课,学生们把小动物的外形、习性说得很充分,但趣事说得却很少。李老师是想让学生关注到在小动物的身上还有着许多趣事呢。从启发学生开放性思

维方面是很有益处的。

三、较好地突显了习作教学工具性的要求

工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。而在习作要求上,工具性显得尤为突出。习作的工具性就在于让学生运用文的形式很好地表情达意。那么如何才能通过文来表情达意呢?也就是说如何才能写好文呢?三位老师很好地解决了写什么的问题,同时也不同程度地解决了怎么写的问题。

写什么内容,表达什么情感意愿,这是三节课都着力解决的问题。前面所评价的内容基本上都是“写什么”方面的。可以说,听了这三节,我们不愁孩子没内容可写了。但是到底这文该怎么写,三节课,各自都给予了详略不同的回答。徐伟莉老师的回答最为细致。

在徐老师的课上出现了习作例文,当然这篇习作例文的呈现在一定程度上还为激发学生的情感而设。习作例文的层次非常清楚,听罢动情的朗读,再让学生细细读一读,老师再简要地理一理文序。这样一来,文是什么样儿的,就不再陌生了。短短的40分钟,能够让学生静静地写上10分钟,写一个片断,接着又给进行了简要的交流和评价。老师把写的过程纳入到指导的过程中来,作为指导习作的一个重要任务来做扎实。解决怎么写,徐老师做得应该说是很实在的,是有成效的,不是虚化的。

马老师和李老师在怎么写的方面也有所交待。

一堂美丽的茶饮,带来了那么多生趣,学生们该写些什么呢,该怎么写呢?老师让学生进行了简单的讨论,并结合习作要求,结合老师所列举的文题等给予了一定的指导。

李老师也让学生动了笔,只是临近下课,还没来得及写出来。但关于写的要求也是很清楚。

总之,找到了可写的内容,又知道了怎么写成文,最终才能体现习作教学的工具性,也才能体现习作教学的实效性和完整性。

如果对于三节还有些什么建议的话,我想最想说的是习作指导我们要增强“为文”的意识,说得更为清楚一些,就是老师要目标清楚地将教学过程定向为,通过你的指导学生们能够写出文、写成文、直至写好文。

在此,我想给老师提出两点要求共同商榷:

1、老师的心中要文路清晰。不管学生的情感有千差万别,不管习作的要求是多么自由,我们心中要有文路。这个文路不是僵硬的范文格式,而是基本的写作内容有哪些是什么,每一个内容基本的表述方式及层次,老师心中要有个影子。这样我们在教学的过程中,就会将学生的思维与表达往文影上牵引。从我们听课老师的角度来说,让我们听课的老师最起码听出个文影来。从学生的角度上来说,课下学生动起笔来真的能够写成文,甚至是写好文。

从这个要求上来说《美丽的茶饮》这次习作的指导还没有结束,还需要再有所沿续,在怎么写方面还要再讲讲清楚。不然的话,孩子们课堂上虽然是激动了一番,课下拿起笔来肯定还会有无从下笔的困难。同样,李老师《探索动物王国》中,由于点多面广,大多由着学生的兴趣来说,在说上面没有清楚的层次要求,缺少语段的概念训练,如果把说的话写下来,在语序上可能会存在不少问题,学生在写上面的真正意义上的提高可能值得怀疑。

2、坚持继承与创新的有效结合。在观摩展示中,我们更多呈现的是新理念新做法。就像是我前面所讲的注意激情导趣让学生心眼看世界,实现从内容入手的要求;给学生多维的时空,实现习作的个性化要求。但是传统的读写结合仍然是习作教学一种最为基本的方式,入格作文要求也不能完全丢弃。那种刻意回避讲思绪文路,害怕落入俗套的想法,是幼稚的。习作指导需要我们下功夫的细处很多很多。不只是如何观察静态事物,如何理出文章顺序,单就是高年级学生如何认识生活,如何选材立意等等,如何实现“我手写我心”的自由与潇洒,这里不只是教学的方式方法问题。我们老师自身的文化积蓄又该是多么的重要啊!