农村作文教学浅论
六年级 记叙文 6517字 97人浏览 固执的哀伤

1 浅论农村小学作文教学

石林中心学校月湖小学 毕庆祥 652208 13698723150

摘要:本文通过分析农村小学作文教学现状,就如何走出困境进行了反思和总结,结合自己平时的实际教学从词汇积累、结合学生的反馈情况及时渗透新知识、从例文入手提高写作能力和技巧、坚持以说促写提高学生书面表达能力等四个方面对农村小学作文教学训练方法进行分析和阐述,目的在于找出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法,探索能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时,又能够在这些理论和方法中寻求突破,在此本人就农村小学作文教学中的经验和训练方法,谈谈自己的粗浅认识。

关键词:农村小学;语文教学;词汇积累;阅读;作文训练

最近,我对本镇中心学校及五所村完小120名学生的240余篇作文,采用问卷与查阅相结合的方法,进行了调查,发现农村小学作文教学存在的一些问题,农村小学作文教学的现状:农村小学,尤其是村小一些教师,对当前作文教改的形势不十分清楚,方向不够明确,教改信息闭塞。从教师来说,作文教学无序列、无计划,教学程序单一,读写脱节,课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内。作文指导课没有宏观和微观上的指导,不能开阔学生思路,未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真,没有启发性和针对性,特别是批语,篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等,或反之。从学生来说,农村学生的语言训练与城市相比也有一定距离。由于农村学生受家庭、环境的影响,常常表现为不爱说话,见了生人就面红耳赤。更由于受一些方言的影响,语言不够规范,语病较多,训练起来难度更大。加之一些教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练,这些都严重影响了农村孩子的思维发展。从课堂上看,一是未严格按照年段要求,教学要求过高过急,训练没有阶段性。低年级着重练习写话,侧重词和句的训练,升格为片段;中年级着重练习片段,侧重段的训练,升格为篇的训练。二是作文指导有意无意地指导学生套作。

2 我在农村小学担任语文教师已有9年的时间,在作文教学中花了不少心智,可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环节都指导得有板有眼,滴水不漏,可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象,其得到的答案也是肯定的,一般的作文训练方法,运用在农村学生身上,必然要碰壁的。那么如何做到,既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时,又能够在这些理论和方法中寻求突破,走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法,这就是我多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”,在此将本人的思路和经验提出与大家交流。

一、词汇积累是作文训练的基石

引导学生积累词汇,让学生在习作时能做到腹中有物,以此提高作文水平,这点对于无论是城里还是乡下的语文教师,已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”,其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生,老师要想让学生积累词汇,可能只要简单的布置和适时的检查这么简单,然而在农村,那可要费些心思和体力的。

(一)充分发挥“班级图书角”作用

农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校,初步调查发现每个学生手上平均没有一本像样的课外读物,在这种状况下让学生去阅读,去积累词汇,不是纸上谈兵是什么?为此,我在班级中增设了“班级图书角”,把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角,让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来,此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业,那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍,甚至还推荐性地开出书目,从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持,图书角里的图书已经相当可观了,极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成,妙手偶得之。”①想成为妙手,就得有得有广泛的阅读。

(二) 学生每人准备“采蜜本”,摘抄精彩的字、词、句

为了积累更多的词语,除了多读之外,要求学生准备了“词语摘抄本”,从日常语文学习和课外阅读中,将那些形象、真实具体、鲜明准确的词语分类记在

3 词语本里。例如,把表达心情愉快的词放在一起,把描写天气的词语放在一起,把描写景物的词语放在一起等等。可以采用以下几种方法:

1、从课本中积累

语文课本中的每一篇课文用词都非常准确、生动,能衬托出重点。因此,要善于适当运用,不能操之过急。比如在《滴水穿石》这一课中,都有着许多表达人们不懈努力的佳词。把这些词语积攒起来,那么,写作文和日记时就必然感到有“词”了,就不用烦心了。

2、从课外读物中积累

大量的课外阅读是学生积累词语的重要来源。因此,不仅要让学生搞好课外阅读活动,而且要拿一本专门用来摘抄好词佳句的本子,从读物中摘抄。特别是遇到不懂的词语,千万不要“绕着走”,要真正弄得一清二楚为止,不能草草了事,那就万无一失了。

3、在生活中积累

在日常生活中,学生会接触到各种各样的人,他们的语言各具特点,更应该让学生去留心并随时收集。久而久之,自己的词语就会越来越丰富。

(三)多种方法提高对词汇的理解、分类、优化和运用能力

对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力,城市孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高,他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”,而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用,如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度,那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法:

1、专门开设阅读课,临场指导阅读

每周的两节阅读课,老师现场指导,让学生在阅读中学会正确的阅读方法,在阅读中自主感知、感悟、质疑、释疑等,逐步提高学生阅读能力。

2、建立科学的评价机制

每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等,同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况.

3、积累的词语佳句要让学生尽量理解

4 平时通过多和学生沟通,让学生用自己的话说出词义,用自己的感情朗读词汇等做法,强化了学生对词汇的理解,培养了语感。

二、以说促写,提高学生的书面表达能力

教育心理学研究表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点,教师在指导学生进行写作时,要充分发挥学生说这一优势,让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写,写出来以后再交流,再修改。

(一)通过自由讲话锻炼和提高学生语言表达能力

在平时的教学过程中,教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间,让学生轮流上台自由讲话,内容不限,所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长,说话要求也是由易到难,普通话从不标准到标准分时间段逐步深入。还可以紧紧结合语文课程中每个单元练习的“口语交际”会话练习。通过这个活动的坚持开展,发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了,声音也洪亮了,既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。

(二)有意识地协调好口头表达和书面作文的关系

在语文教学中,我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩,由观察到说话、由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系,从简到难,循序渐进,这样学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

1、“口头作文”为书面作文创造积极环境 这里讲的“作文”,指的是孩子有意识的语言表达。只要是孩子自己经过大脑加工的语言表达,就是孩子的口头作文, 这就将作文生活化、实用化了, 为以后的书面作文创造了语言思维发展的积极环境。与孩子对话, 不能空洞无物,要用“形与声”(即口头语言与事物实物相结合来) 具体形象地构建孩子的认知观念,由“点到链”,逐步丰富和发展。

2、引导学生口头语言向书面语言的转变

小学语文教学的首要任务是引导学生口头语言向书面语言的转变,她们一方面渴望表达自己所见、所想,另一方面书面语言没有积累,想说、会说的话不知如何用文字表达,容易产生怎么写、写什么的困惑。《小学语文课程标准》指出:“让学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的

5 认识和感想。”④这段话为我们指导三年级写作教学指明了方向,确定了目标。我在三年级教学实践中采用日记的形式,引导学生写作。

(1)兴趣日记来引路,写想说的话

三年级学生生活经历少,形象思维占主体地位。如果此时一味地高标准要求,势必导致学生学习兴趣降低,我从培养学生兴趣入手,请家长协助学生,准备一本日记本。我让学生试着在日记本上画上自己每天的经历,还鼓励他们将自己喜欢的图片贴在日记本上。

(2)积累日记为铺垫,丰富学生的语言积淀

因为学生语言积累少,才会产生怎么写、写什么的困惑。我通过指导课外阅读,来帮助学生积累,经过一学期的学习,学生已经初步掌握拼读的基本技能,学生在阅读中,摘录一些好词好句,写进自己的日记本,鼓励学生背诵优美的句子和文章,课前两分钟轮流背诵自己前一天积累的句子和文章。这样使文章语言转化为自己的语言,以弥补学生想表达而不会表达的缺陷。

(3)写想象日记,写奇思妙想

三年级的学生通常会自言自语,自得其乐,这就是他们身上那独特的富于想象和幻想的特点。激发学生写想象日记的方法有很多,可以把各学科结合起来,有机地结合想象,可以是写异想天开,学生可以畅想生活、生活中的事物、未来等,写出自己既奇特又合理的想法和幻想。就这样,我们班的学生们已悄悄地爱上了写作。

三、 结合学生的反馈情况,及时适当地渗透新知识

《小学语文教学大纲》中说:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”②可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差,还不知道有意识地去看、去听、去想,这就需要老师去引导,去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况,及时地适当地渗透一些新知识。

比如:我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时,渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词,我提出这样一些问题:咱们这儿都有哪些树?哪些树最常见?那些常见的树各是什么样?(干、枝、花、果等怎样?)它们各自的生长特点怎样?(什么时间发芽、开花、结果)让学生利用课余时间去看、

6 去想、去问、去听,然后回到课堂上再说。没想到,学生们说出了许多生动的句子:“杨树长着许多只大眼睛,每天都在看着我们呢?”“杨花像一条条毛毛虫,一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌,片片向上。”就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴,又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的?”学生齐声回答:“是介绍有关树的知识。”我抓住机会,兴致勃勃地进行了小结:同学们,你们真棒!你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段,回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段,把这些话连起来,就是一篇文章。这就是说,把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话;把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。

四、从模仿例文入手,提高学生写作能力和技巧

有人提出,作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”③三阶段,我本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢?这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中,总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法,现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作,在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文,然后运用“农远”的多媒体资源,在电脑中将它们逐一出示,对每篇例文进行分析,层层驳茧,重点放在讲解例文特点,分析作者如何围绕人物选事,最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导,从而生成建设性的指导方案。这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性,而它在小学作文训练的初、中期却非常有效,它可以运用在每次作文训练的过程中,学生很容易上手,但这种方法也对教师提出了更高的要求,需要教师付出更多的时间、精力和智慧。学习例文一般采作以下几个步骤:

(一) 激趣导入

在学习例文前,教师做一些相应的准备,比如:图片、音乐,动画等与内容相关材料,设置情境,让学生在不知不觉中就融入到情境中。要教学《我的自画像》这篇例文,教师激趣:小朋友们,我们每个人的外貌特点都是独一无二的,

7 我们现在就就用准备好的纸和笔画一画自己,看谁画得最像?学生就自然高兴地进入到活动当中了。

(二)学习例文

学生在教师的指导下,自主阅读例文。学生在阅读中,教师提出相应的自读要求,然后教师巡视指导。学生阅读完成后,与同桌、前后桌进行交流,然后小组、全班交流。就《我的自画像》这篇例文,学生通过阅读,知道例文里小作者主要写了两个自然段,第一段写自己的外貌特点,第二段写能让自己自豪的一件事。

(三)学习写作方法和技巧

通过阅读,学习例文,学生了解了例文的大概内容后,接着就是,让学生去理解写作方法和技巧了。第一段作者是如何描写的,用了哪些词?第二段描述一件事,作者又是怎样写的,在这样学习的潜移默化中,学生学会写作方法。

作文训练是语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平,而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点,又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察,实践又少,写作文兴趣淡薄,视作文为畏途,以此为苦差事。我们农村的学生也并不笨。只要教师遵循儿童的认知规律,恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法,培养学生的思维能力,让学生有一个聪明的头脑,碰到问题会分析,这样他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣,而且也能写得形神兼备。对学生作文的训练是多种多样的,但必须根据新课标的标准和教材的编排以及学生的年龄特征、认识事物的能力来确定训练方式。多年来,我在低、中年级作文教学过程中,注重激发学生心作兴趣,指导学生在学习观察、表达的同时悟出方法、掌握方法,再引导学生在实践中提高语言表达能力,做到言之有物、言之有序,为高年级的作文教学打下良好的基础。作文教学是一门科学,更是一种艺术,它有着固有的原理和方法可循。作文教学是语文教学的重要组成部分, 它是字、词、句、篇的综合训练, 也是学生吸取语言信息和输出语言信息能力的总训练,作文更是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。

作为一名乡村小学教师,在语文教学中作文训练这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”,从而找出一种适合自己教育对象的方法。小学作文教学之

8 路是坎坷不平的,要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,努力让学生对作文由厌写变乐写,由被动变主动,由低效变高效,使学生能快乐作文,快乐成长。

注释:

①陆游. 文章. 陆游诗词集. 上海古籍出版社.2011年版第89页

②九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)1992年版,第三部分“教学内容和教学提示”语言文字训练方面第五条对小学“作文”的要求

③方春耕. 浅谈农村小学生作文教学. 小学教学研究.1984,05,第42页 ④全日制义务教育语文课程标准(实验稿)第二部分“课程目标”阶段目标第一学段(低年级)对“写话”的要求

参考书目:

1、袁志勇:《袁志勇作文七种武器》,中国青年出版社、天津人民美术出版社联合出版,2003版

2、袁志勇:《作文教学论著 》(下),华语教育出版社出版,2003版

3、《如何指导小学生写作》,小学教学设计网,http://www.xxjxsj.cn/

4、《引导学生口头语言向书面语言的转变》,小精灵网,

http://new.060s.com/article/