教师把作文的主题自觉不自觉地定位为狭义的主旋律
初一 记叙文 19379字 113人浏览 妖浅笑三千

教师把作文的主题自觉不自觉地定位为狭义的主旋律,急功近利地让上处在花季、雨季的中学生写出经国伟业的大手笔。学生在作文里不敢写自己的小圈子,而是努力拔高使劲往成人的生活里靠。作文教学长期走在“泛政治”化的故道上,更是忽视了人格中最为美好的因素,诸如体恤,亲和,善良,仁慈,同情,怜悯,友爱,互助,和谐等。最终导致“人”“文”的分离,学生作文虽“岁岁年年人不同”,却“年年岁岁文相似”的局面。

叶圣陶在一篇文章中将作文和做人结合起来,“文当然是要做的,但要紧的在乎做人。”3著名的教育家陶行知在培养人的问题上也有两句名言:“千教万教教人为真,千学万学学做真人。”4进入新世纪以来,随着教育教学的深入,个性教育发展迅速,个性化作文教学应用而生。本命题正是要从理论的深度和研究的系统性方面着手,力图展现一个理论化、系统化、实际性强的个性化作文教学体系。

“半瓣花上说人情,一粒砂里看世界 ”,据此引导学生平中见奇,小中见大,探索大千奥秘,感悟人生哲理。“我思故我在,我手写我口”“言为心声”,引导学生用“新表达”来表现“新思维,真体验”。

《语文课程标准》规定:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的印象或最深、最受感动的内容”,“有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受„„”“写作要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生和独特感受和真切体验”,“多角度地观察生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。正如顾振彪所说:“不造假只是对作文最起码的要求,写出有个性、创意,才是作文的关键所在。”“独特”“有创意”就是有创造新事物的意识。多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,破除思维定势,破除条条框框,才能想人所未想,写人所想写。即使是一句平常的话、一件平常的事,只要是你真实的独特感受写出来,就会有个性化的东西在闪光。在各学段课程目标的任务中,第二学段强调“乐于写作,自由表达”,鼓励学生写自己愿意写的内容; 不拘形式自由写作; 相互交流,分享快乐。第三学段强调“加速写作个性化进程,提高写作能力”,懂得写作是为了自我表达和与人交流; 珍视个人的独特感受:在记实作文和想象作文中抒发真情实感。第四学段强调“坚持个性化表达,激发创新精神”,表达真切体验,表达独特感受,力求有创意的表达,实现独立写作。我们不难发现,《课标》中各学段的作文教学突出了个性化这一特点。 新《课标》所提出的作文教学的任务,对于我们克服模式化作文,倡导个性化作文,培养创造型人才,提供了新的思路。8

16“城市素描”大庆是一座油田城市,有着江南所不具有的粗犷与开阔。我带着学生来到让胡路区的油田,师生情不自禁,挥笔书写,情真意切的作文展现在我们的面前。家乡—油城,美丽的城市,是我们写不尽的素材,带领同学们到城市漫步,让学生观察油城你最喜欢的、最美丽的建筑,写出它的特征。饭店半圆柱的外型雄伟壮丽,大酒店的内部布置的幽雅,火车站尤如一艘正待起航的帆船,石油大学图书馆的现代和古代的建筑艺术的融合。在这个大课堂里,同学们真切地表达了对家乡—美丽的油城的赞美!2.鼓励学生反映个性化生活经历写作活动的主体始终是学生,我们的作文教学要遵循以学生为本的原则,把写作的主动权还给学生,鼓励他们用手中的笔去反映极具个人化色彩的生活经历,实现个性化写作。不同生命的活动,构成了完全不同的生活经历。可以说,生活经历的最基本特点,就是因为主体个性的不同而各异。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事,作文内容是能避免雷同的。现在的问题是学生往往在成年人的规范和劝诫下,会选择别人希望他做的事儿来写,会按照社会的评价标准去看待事物。这样,在本来就生活经历就不够丰富的学生身上,就只有几种近似公式化的“范本”可写。如果没有,就只好依赖于编造。如拾金不昧是值得颂扬的,但路上不是那么容易拣到好东西的。那就假想一件吧。难怪在一个班级的学生双休日周记中,竟有近五分之一的学生在路上拾到了钱。为了能避免这种雷同现象的发生,教师要鼓励学生写作加工过的有个性的生活经历。我曾以“位置”为话题,设计了这样的作文训练题:“天底下,人活着,总会有一个位置。无论这位置是大是小,是重要还是平凡,你总有一个位置。你失去社会的位置,失去职业的位置,或是失去爱情的位置,但最终还会剩下一个大自然赋予你的位置。只有当你最终离开人世,属于你的位置才消失。在人的一生中,位置十分重要。它是一个人终生奋斗的目标,甚至是人类繁荣发展的基本动力。在关键的抉择时刻你能摆准自己的位置吗? 请以‘位置’为话题写一篇作文。”在我所教的班级里,有一个单亲的学生。他的作文题目为《我的位置》。作文这样写道:“父亲永远离开了我和妈妈,再也没有回头。从此,我知道了那些亲人们的真面孔。大伯就此也消失在我的视线里,连一个电话也没有。姑姑还是来看我的,只是总在问,妈妈有没有找到合适的人?找到了,他就安心了。还有小姑家的妹妹,总是有意无意地炫耀着她的新衣,她所拥有的,而我没有的。”“我的位置在他们那里发生了变化,只有在妈妈的心里稳如磐石。妈妈对我说,我自己的位置就在自己的心里,一定要把牢。”“我怀疑,妈妈的话是否太主观。”这种矛盾的心理状态该写还是不该写,答案只有一个:教师应当鼓励学生大胆写,实话实说。因为写出来比捂起来好,写出来就有了可以思考和深入认识的机会。即使一时不能认识也不要紧,生活经历本身就是一种磨炼,在积累的过程中逐步提高的认识才是真正的认识。这样有意识地指导学生对生活中经历过的事件思索分析,对他们世界观人生观的建立有着积极的作用。学会用脑子思索,用道德标准去辨析,写成长的真实经历,写成熟的真实过程,写出来的文章才会情真意切真实感人。173.鼓励抒发个性化思想情感叶圣陶先生早在《作文论》中谈到“我们作文,要写出诚实的、自己的话。”这“写出诚实的、自己的话”就是倾吐自己的心灵话语,表现个性的思想。当代学生具有自己独特的人生观和世界观,尽管不很成熟,或许还不很正确,但是体现了年龄特征和时代特征,这是写作教学万万不能忽视的,也是培养学生写作个性的重要内容。1999 年高考优秀作文里,有位考生如是说:“假如记忆可以移植的话,在这样的一个世界里,人已找不到自我了,一些人的生命,出现了空白,而另一些人的记忆,却又多出了本不属于他们的东西,这也是一种悲哀吧。”思想个性是创造的重要内涵,不少学生有要移植名人记忆,享受生活的想法,而这个学生在文章,表现出来的看法不可不谓标新立异,独出心裁,让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此,对于学生这些经过了仔细观察和认真思考所反映出来的一些思想,教师要时刻去发现,大胆去肯定,积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人一面”,其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。如何鼓励学生说真话,说出只有“我”才有的心灵话语,表达唯我独有的个性化思想?

笔者觉得:首先是鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语,将假话、套话、空话拒之门外。学生只要对生活进行了细致观察,就必定有想说的欲望,只要对生活有丰富的积累,就必然有要说和非说不可的话语。这要说和非说不可的话就是学生发自内心的话语,不是别人强迫说的。而真正发自内心的话语才是真正的个性化话语,与假话、套话、空话水火不相容的。其次是鼓励学生真正说出从自己心里悟出的理,将大话拒之门外。由于受“卒章显志”写法的影响,大多学生都喜欢在作文结尾阐述几句理,以达到升华主题之目的。但常常是平庸之理,缺乏自己的真知灼见。没有感情的文字虽不能感动人,但无害于读者,文字虽有感情,却全是假情,不仅有害于文风,而且有害于读者,会引起读者的厌恶之心。不妨引导学生:只有阐发了自己心里悟出的不同于别人悟到的新理,也才能将不着边际的大话拒之门外。最后是鼓励学生抒发自己真正感动着、感动了自己而又非抒不可的真情实感,将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。从教师的角度来说,只有以宽松和谐的思辩氛围才能催生出具有一定深度感的创见,学生才能从习以为常的生活素材,挖掘出烁烁意蕴,从周而复始的自然景观寻找与人类精神现象的契合,从貌似平凡的社会现象,提炼出来振聋发聩的启迪。所说“彰显个性潜能”就是要创设表现自我的机会,不用唯一标准去衡量学生的作文,善待学生的创见,哪怕初看是“另类”思想情感。惟此才能培养学生接受新事物以丰富发展自己的敏捷性、内心世界丰富与人格空间博大的想像性、不惟权威而大胆怀疑的挑战性、敢为人先而能自我调适的自主性,真真切切地让他们彰显个性,有一份写作的心理安全感和成功感。104.个性化阅读与个性化作文的关系个性化阅读:指对所阅读文本及文本所涉及的自然、社会、人生等具有独特的感受10孙树. 张扬个性不断创新—个性化作文教学思考的[J] .语文学刊,2005,12.18和真切的体会,能形成富于创意的思想认识的阅读。个性化作文:指表达对自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会、富于新意、富于真情实感的作文。两者之间关系:个性化阅读是学生对外物个性化认识的过程,是个性化作文的先决条件。而个性化阅读促进了个性化写作之后,个性化作文又反过来推动个性化阅读,两者呈互为因果、良性循环的关系。个性化阅读一种是间接的人生体验。对学生来说,光有对生活的了解和体验,还是不够的。行家说行话,要想写好作文,还必须要有良好的语文素养。良好的语文素养培养的主要途径是阅读积累。 这里的阅读积累也是广义的,实质包括听、读、摘抄、记诵这样一个过程。听,就是要听社会实事、新闻报道、民俗谚语、乡间故事、逸闻趣事、甚至有传统的评书等。 读,就是要读好书,读经得起推敲的书。如果语文教师不引导学生读书,学生不会读书,仅仅止于观察生活和语言表达,犹如观察人体而忽视生命。只能称之为“教书匠”,而不能称之为“教师’。读书是文化熏陶,涉及哲学意识、艺术品位、人格修养等问题。名著是人类最美好的精神食粮,阅读名著是自我拯救、自我提升、自我超越的最佳途径。在阅读中,读者可以和古今中外无数优秀的人、大写的人成为知心朋友,他(她) 会变得非常开阔、丰富、澄明,会更自觉地形成个性。读一本哲理书,与哲人对话—具有哲学思想以我所带的教学班为例,根据所教班级时间的长短,每年我都要向学生陆续地推荐一些比较好的书目,包括:中国古代的作品《上下五千年》、《论语》、《老子》、《庄子》,四大名著《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》《西游记》,《唐宋诗词鉴赏》、《元曲精选》、《古文观止》等。中国现代的和当代的作家作品:鲁迅的小说集《呐喊》、《仿徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》。冰心的《寄小读者》,徐志摩的《再别康桥》,戴望舒的《雨巷》,以及朦胧诗派舒婷、北岛、顾城等一些代表人物的作品,席慕容的散文诗,汪国真的哲理诗,三毛的《撒哈拉沙漠的故事》,余秋雨的《文化苦旅》、眼下的时文精粹等。外国的有《拿破仑传》、《战争与和平》、《简爱》、《呼啸山庄》、《飘》、《老人与海》,乃至莫泊桑、契诃和、夫、巴尔扎克的小说集、莎士比亚的悲喜剧、刘墉文集、黄全愈的教育论著等等。学生循序渐进的阅读积累,必然会“腹有诗书气自华”。语文教师在指导学生阅读的时候,学生读你热情推荐的书,能激发他们和你交流的愿望,因势利导共育读书环境。读他

们喜爱的书,读同龄人喜爱的书,能让他们读书的脸上出现笑容。进而让学生读父母难忘的书,在亲人的经典中学会成长,在父母的阅读认识人生。让学生读时尚的书与时代同步,感受时代的发展,认识文化的走向。读历史文化的经典书籍,使中国人更像是中国人,长出中国文化的根苗,不辱语文教师的使命。只有这样,才能从本质上把握个性化阅读的主动权,从根本上完成学生的阅读积累,启迪学生的心灵,完成文化继承和再植。总之,是要还学生一个个性阅读的空间。读书的延展是班级开读书报告会,在老师的指导下,学生之间交流读书的书目和体会,形成竞争读书的好习惯。摘抄名言警句,名家名段,进而记诵,写读书笔记. ,目的是为了积累阅读中的所得,完成思想上的传承。1521着写文章寂然凝虑,思维纵横,悄然动容,视通万里。古今中外的名篇佳作,无不包含着作家丰富的联想与奇特的想象。培养学生的个性化写作,就一定要培养学生的联想和想象思维。语文教师要有意识的对学生的这一思维进行训练,解放学生的思维要可从两个方面入手:1.加强想象力和联想力的培养南怀瑾先生曾经说过,人类社会是由两个苹果造成的:一个苹果是牛顿发现了,引来现代文明社会,造就了力学;一个苹果是亚当和夏娃偷吃了,产生了人类,是艺术想象。秦牧也曾说“联想的构成,在某一点上如同电路,有了电路,电才能通过,知识贫乏,线路就不能很畅通了。”联想很像串联的灯,电通灯亮,一亮一串,形成一条链。想象力、联想力,是衡量创造思维能力高低的标尺,也是检测个性发展程度的标尺。同时,培养学生的想象力、联想力,又是培养个性化的重要途径。另一方面,想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到无话可说,其实并不是记忆仓库没有材料,而是因为联想的“线路”没有接通。常常可以听到“浮想联翩”一词,“浮想”就是联想; “联翩”就是一个接一个地联想,由所写的人、事、物联想到许多与之有关的人、事、物及其所含的道理。因此,我们必须加强学生这方面的训练,做到训练经常化、具体化。经常化,指平时的作文,大都可用来培养想象力、联想力。具体化,指通过启发思路、传授方法,帮助学生掌握如何想象,如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀,游目骋怀,海阔天空,然后加强具体指导,让学生注意联想的目的性和方向性,注意联想的桥梁,注意联想的丰富性,注意联想的定位和联想的引申。在教师的指导下,学生不但增强了写联想类作文的能力,重要的是增强了创造思维能力,在表现个性的过程,发展了个性。2.加强思维深刻性的训练深刻思维是指由表及里、由现象到本质的思维方式。没有深刻的思维,文章就不会有思想的高度。针对学生作文停留在单纯的记事、作文没有深度的现象,我故意出一些似乎自古已有定论的问题,让他们讨论,提升他们的思想深度。如在讲裴多菲的《我愿意是激流》时,我首先引导学生背诵他的生命诚宝贵,爱情价更高”,并对他进行评价,在学生讨论评价之后,我出示资料《裴多菲之死随想》,借助这一材料告诉同学们裴多菲既忠于爱情,更为自由献身。并通过对柔石、北师大校长杨荫榆的介绍,告诉同学们,世上的事情复杂,难于预料:一时的英雄行为,远远不足囊括一个人的一生。当裴多菲以诗歌为武器,高举自由的旗帜,号召人民起来推翻反动统治时,有谁不为之动容? 又有谁能想到他被俘后苟目偷生? 而杨荫榆晚年的悲壮结局,则在一定程度上使自己由丑变美。生与死,是人生最大的考验。面对这关键的一步,能迈过去,就是不朽的英雄,迈不过去,则成了被唾骂的狗熊。人生变幻莫测,人人难逃一个“变”字。本来是好人,有的变得更好,或成了英雄,也有的变坏了,人为之扼腕叹息。也有的人原本不那么好,后来却大有进步,令人刮目相看。若以一成不变的眼光看待所有的人和事,就20活动。创造性是个性品质的核心,表现为不拘泥于原有的形式、观点,通过自我的智慧运作而形成的一种前所未有的观点。创造性思维就是勇于突破旧的思想、旧的观念和旧的规则对心灵的束缚,构建开放的发散的思维方式,是人类创造前所未有的新产品的思维活动。这里的创造新产品具有两个方面的含义:一是对于整个人类而言的,称为人类首创性; 二是对于人类个体而言,称为个体首创性。对于中小学生来说,则更多地体现为个体首创性。作为一种能力,个体意义上的

首创无疑是学生思维中创造力的体现,这种创造性的思维能力表现为:对人们熟悉的或认识到的问题,能从新的角度、新的途径重新进行思考,提出新颖、独特的见解; 对未知的事物进行前所未有的、探索性的、创造性的思考。乌申斯基说过:“语言并不是什么脱离思想的东西,相反的,语言乃是思想的有机的创造,它扎根于思想之中,并且从思想中不断地发展起来; 所以,谁想要发展学生的语言,首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的:在发展思维以前发展语言甚至是有害的。”11我国学者朱绍禹教授也说:“语文科是语言学科,同时也是思维学科„„在语文教学中,对语言和思维同等重视,是众多国家的现状,也是世界性的趋势。”12由此可见,语文学习离不开思维。作文,作为语文学习中的重点和难点,是客观生活在作者头脑中反映的产物。这种“反映”的过程实际上就是思维过程。“你们要学习思索,然后再来写作”,这是法国诗人布瓦罗曾对人们讲过的一句耐人寻味的话。学会思索是学会写作的一大前提。作文离不开思维,个性化作文尤其离不开创造性思维。思维的个性发展,是最深刻的个性发展。创造性思维能力,是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的,增强思维能力尤其是创造性思维能力,是作文训练的核心。在作文训练设计中,教师应把如何激活学生的创造性思维,放在设计的首位。这种设计,应充分体现教师的指导作用,尤其要注重启发思路,传授方法,以此激活学生的创造性思维。如何培养个性化的思维呢?思维是“想”的过程,写作思维是对社会生活的思考,是经省察的人生。不经思考省察的人生,不是真正的人生。如果学生在写作中没有对人生的思考,文章就没有灵魂,就不会有鲜活的生命。文章要有新意,联想思维、想象思维、多样化思维、逆向思维、创新思维的训练必不可少。联想思维,即由某人或某事物而想到的他人或它事物; 由某概念而引起的若干其他相关的概念。简单地概括:联想是指由此及彼,或从甲到乙的思维过程。想象思维,是在感知材料的基础上,创造出新形象的心理过程; 或是对于不在眼前的事物设想出她的具体形象。联想和想象都含“想”这一基本思维过程,写作是离不开这一过程的。陆机在《文赋》中就曾强调过“精鹜八极,心游万仞。„„观古今于须臾,抚四海于一瞬”。文学评论家刘勰在《文心雕龙》中写道“文之思也,其神远矣。”意味11张焕庭 . 西方资产阶级教育论著[M].北京:人民教育出版社,1964,470-471.12朱绍禹. 中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社,1988:16.22难免会“看走眼”了。总之,要不让学生的思维成为他人践踏的“跑马场”。其关键是构建开放、发散、鲜活的思维形态:顺着思,顺理成章见成熟;反着思,反弹琵琶翻新曲;两面思,辩证推求出灼见;前瞻思,超前顶测见创意;反馈思,以古类今获新知,整体思,整合出巧见功力;局部思,众里寻巧见机智。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为一体动态式思维结构,从而最大限度地扩展其有张力的思维空间。事实证明,大量这样的练习,可以逐步激活学生的创造性思维,为发展学生的个性创设了良好的作文环境。(四)鼓励大胆展现个性化形式1.大胆鼓励和培养学生作文行文构思的个性化写作心理学认为,写作动笔前是思维最活跃的阶段,是训练学生思维的最佳时段,一篇文章有无数创新多半取决于动笔前的构思。构思过程,如何发挥我们教师的指导和点拨作用? 我觉得关键在于如何把握好一个“度”:讲得太多,面面俱到,越俎代庖,妨碍了学生创造性思维能力的发展;讲得太少,蜻蜓点水,隔靴搔痒,起不到点拨的作用。因此关键还是在作文前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间,不要让我们教师的思想限制学生的思维,还学生一个主体地位。不妨变教师讲为学生讨论,变一言堂为群言堂,课堂上将充满生气,充满活力,时时会闪现出智慧的火花。高尔基介绍写作经验说,他写作前,总是把写作内容讲给别人听,别人听后说好,他再写成作品。日本有一篇关于《找窍门》的议论文练习实录,作为说写的范例收编在日本国语教科书里。这个练习的具体过程便是从说话开始的,这样既训练了学生的说话能力,又使学生对于选题和论述层次有了更深刻的认识,为写好文章奠定了基础。台湾语文教学界对此有着更为深刻的体会,近些年他们引进和借鉴西方国家的先进教育理论和成功经

验,将先说后写郑重地写进了教学大纲里。《国民中学语文课程标准》明确提出“教师命题后,酌与学生作短时间之讨论,再令学生撰写”讨论时间虽短,效果却很长远,学生自能养成一看见命题就用心思考的良好构思习惯。讨论还没开始,学生大多就已进入思考状态,围绕市题、立意、选材、谋篇等交流看法,各抒己见,更是能集思广益,激发作文表达的欲望。教师要讲的,学生儿乎全能说到,不仅针对性强,而且学生容易接受。在讨论中,学生明确了作文的目的,即为什么写,获得了许多材料,即写什么,还可以找到完篇的办法,即怎么写。这样,个个跃跃欲试,不仅有的写,乐于写,而且自信必能写好。作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过“生活即体验”,这种体验,是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现,而不是在老师指导、规定或暗示的所谓的观察生活。《高中语文课程标准》指出:“作文要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”没有这种真切体验,“作为一切作文的精神底色的真情实感”是无从谈起的。23当前的一些创新作文实验,常常就在构思指导上陷入误区:先设计出一套创新的程序,再在每个环节上研究出几种方法,如“开头三法”、“过渡五技”“结尾七巧”,最后以此为路径对学生进行所谓的创新作文训练。其理论假设是:创新精神或创造力的培养是有捷径可走的。这样就难免出现如此的尴尬:孩子们有眼,但眼珠是别人的,孩子们有心,但血是别人的,孩子们有嘴,但舌头是别人的,孩子们有手,但肩膀是别人的,孩子们有脚,但路是别人铺好的。2.鼓励作文语言风格的个性化悉心指导促进内部语言向外部语言的转化,爱护体现个性化的话语倾向。从心理语言学角度来看,青少年语言的发展存在一般规律,即内部语言能力与外部语言能力的发展并不平衡,他们的内部语言系统发展很快,外部语言能力常常不能适应。目前学生作文语言上的通病,除“茶壶里面煮饺子——肚里有,倒不出”之外,还常常表现为想到哪里写到哪里,这恰是内部口头语言向外部书面语言转化中缺乏精细加工的结果,亦即没有把所思考的内容有条理地完整地表述出来。因此,学生个体由思考到表述,需要一个语言的“加工”过程。学生头脑中的极具个人语言特色的内部言语,在由内向外的转化过程中会遇到诸如心理的、环境的多种因素的影响。在教学中有意识地指导学生多做内心的练笔,先是把内心的不加修饰的个性化口头言语加工成内部书面语再以外部书面语的形式加以表达。这样增加了一层由内部书面语向外部书面语的转化,学生们普遍感到解决了一个写作上的大问题。学生的作文中不会再出现完全是内部口头语的毫无文学色彩的语句,学生的作文也不会是由外部书面语堆砌而成的毫无生气的“八股文”。中学生应当有用自己的话语表达自己认识、感受和情感的权利。可是十分遗憾的是人们在中学生作文中往往多见他们用冠冕堂皇的公众话语,按照大人的喜好和要求在说话。这些话虽然四平八稳,甚至无懈可击,但说的不一定是自己想说的话,更不是在小伙伴自由自在交谈中的话,这些作文常常使人觉得孩子们似乎没有长大就已经老了。当然,这不是说学生作文的话语可以没有是非标准,可以不合语言规范,但最要紧的是它应当表达孩子的真情实感和客观认识,而不是只写老师教的,大人们规定的,而自己又并不完全认同的。个性化作文,应该让每一个词都鲜活起来,从而深深地打上作者个性化的烙印。忘了是哪位作家曾经这样介绍过他的经验:不允许女儿在作文里面使用成语,在能够用成语的地方都必须用自己的语言来表述。我们的理解是,他是担心他的孩子产生‘成语依赖症”,让成语之类的惯常的、共用的语言慢慢淹没自己的个性化表达。翻读新概念作文,时不时地会有一两个“cool ”“哇塞”等词跳入我们的眼帘。无疑,学生多是崇尚“新人类”的一族,新生活、新语言是他们所欣赏的。兼之,电脑网络语言的浸染,于是“酷毙”“作秀”“B.B ”到处流行,难道国五千年的语言词汇量还不足以敌过一个“cool ”一个“B.B ”吗? 普通话不规范的现象已经够多了,而肩负着继承和发扬优秀汉语言文化传统的下一代,就是如此学习运用的? 当然,不可否认,语言文字的发展运用也要跟上时代,语言也需要引进新的词汇,以适应社会的需要,但无论怎样运用都得适当,都得19要进一步使写出的文

字自然、流畅、华丽、优美,光有积累还不够。因为如果写不出作品,就像是沙漠吸收了大量的水,可是却不长庄稼一样。教师要训练学生在积累的基础上,有个性化的感受。灵活自如的调动平时积累的素材。写出好的文章,这好的文章就是“沙漠”吸收了“水”,长出的“草”和“树”,形成的“绿洲”怎样写? 授之以鱼,不如授之以渔。语文教师培养学生的个性化感受,也是非常重要的 表面看来,阅读是为了完成好高中语文的学习,其实,阅读是为了增长语文能力形成个性化作文以适应一个人的生长需要。根据美国心理学家马斯洛的需要层次说理论,人的生长需要即认知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要,这些需要是绝不可能完全得到满足的,阅读的过程就是这些需要不断实现又不断超越的过程,而这些需要是一个人不断学习的强有力的动机。我认为个性化阅读对于个性化作文至少有两大益处。首先,能培养语感。语言能力的核心是语感,语感是一种立体的感觉,是社会的人一种丰富、全面而深刻的感觉,实质上它就是人的情理感、人格感、个性感。从现象看,语感是对语言的感觉,实质上它是心灵的感觉。阅读是培养语感的主要途径,阅读不是单向输入,而是心灵的对话和交融。平日许多零星、散乱的生活体验,并不自觉,但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒,凝聚起来,进而燃烧起来,把人带进一个全新的精神境界。语感具有个人性,阅读同一作品,不同的读者就有不同的感受,同一个读者不同的时期也有不同的感受,正如人们所说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,也止如苏轼所说的“横看成岭侧成峰’。读《论语》,女生甲读出了孔子的“仁”的克己待人、“礼”的博大精深,男生乙却读出了孔子的等级森正、扼杀个性。教育民主体现在关照并尊重学生的个性,学生心目中的“这一个”哈姆雷特有助于学生“这一个”人个性的形成与提升,正如培根所说“凡有所学,皆成性格”我们不要求学生完全彻底地理解作品,只期望学生读懂了他应该懂的,语感强的人才有可能成为优秀的读者和作者,进而才有可能成为优秀的具有创新素质的人才。其次,能锻炼悟性。所谓“悟性”,就是能从森罗万象的事物中有一种本真体悟的能力。能感觉的“表象”是“悟”的前提,独特的情感是“悟”的酵母,而心灵世界的自我观照是“悟”的契机。因此,悟性的锻炼在于解放人的个性,解放人的心智,让学生面对缤纷多彩的大千世界而能焕发出一种感悟的生命活力。生命需要养分,名著就是最好的养分之一,在文学名著中融会了世态百相,凝集了人间真情,沉淀了历史精华,囊括了大地沧桑。让学生的心随书而歌,让学生的思想随书而舞,就有了他们对人生的深切了悟,对社会的高屋建瓴的洞悉,对“一般的人性”和“变化了的人性”精致细密的体悟。一旦有了这种感悟力,学生就能于风光旖旎、山峦险峻的地方,看到山势的奇伟,触到流水的清凉,听到小鸟的凋啾,嗅到野花的芬芳,尝到山果的酸甜,写出个性化的文字来。(三)培养学生创造性思维创造是人类运用脑力劳动与体力劳动生产前所未有的精神产品或物质产品的社会25四、个性化的作文评价

(一)个性化作文评价与个性化作文的关系所谓个性化评价,就是指评价主体对评价对象(即学生个性化作文)作出的具有独特鲜明个性特征的评价。其本质特征是与众不同。在个性化作文评价有针对性的指导下,学生个性鲜明的语言表达得到肯定,于是千人一面的“公话”逐渐消失,取而代之的是个性张扬的“私语”。他们阅读社会、阅读人生的个人感受得到保护,于是促使他们进行更深层次的思考,他们的文化视野由狭隘变得广阔,他们的思辨能力由肤浅变得深刻,感受能力变得敏锐,想象能力变得丰富,创新意识得到加强。他们在评价中学会了尊重,学会了学习,学会了赏识,这不仅是语文素养的提高,更是一个人综合素养的提高。(二)个性化作文教学的评价体系1.树立发展的评价观更新观念,树立健全的评价观,是进行评价活动的根本前提。要使作文教学真正成为帮助学生发展的重要阵地,就必须树立发展的评价观。即尊重每一个学生,明确评价的目的在于帮助每一个学生更好地学习与发展。教学活动和指导学生的发展。发展是学生在时间中的变化,发展是学生学习的过程和结果的统一。学生发展的主要差异之一表现为不同学生在时间中的变化速度不同、能力倾向不同,而不是能力大小的差异。只要给予每个学生充足的学习时间,每个学生都能得到最

充分的发展。因此,教师的任务就是要使得教学与儿童当前的心智能力相一致,尊重每个学生在发展上的特点,促进每个学生在原有水平上的发展。教学评价的基本功能就是确定每个学生在学习和发展过程中的水平和状况,据此制定相应的教学计划,实现学生发展的过程与结果的统一。一个完整而系统的符合学生身心发展的评价体系是开放的,它既包含结果的评价,又包含过程的评价,既包含学习起点的评价,又包含学习过程状态及结果的评价。2.个性化评判作文个性化评判作文是把学生作文个案放在个体成长的动态过程中评判,是以作文本身的个性要素作为基准点去评价。一旦参照系发生了变化,评价的标准和理念不同,评价的过程及效果也不同。学生作文中的创造力被发现及肯定,写作积极随之高涨,写作水平也就随之提高。(1)个性化评判作文是由作文特性决定的。作文是调动各种思维方法的结果,并非单纯语文知识的运用。往往受到社会阅历、成长经历、人生观等诸多因素的影响。从作文内部个性要素来看,遣词造句、谋篇布局、语言表达、修辞方法、表达方式、表现手24遵循《国家通用语言文字法》,的有关语言使用规定。标新立异和反规范不等于个性化。我们所思考的是:写作时如何让每一个词都荡漾着情感的温度和个性的波浪。语言的鲜活和个性化可以让学生从词语生动、句式灵活、意蕴深厚方面下功夫。用语生动首先建立在准确的基础上。词语的灵活搭配更需要打破常规,大胆想象,敢于创新,这样就可以把静态的事物写活,把动态的事物写得更加逼真,把平常的事写得形象动人。如“我是常常去读山的,远远的读其苍茫,近近的读其清幽,精读其豪放,细读其沉淀读青、读绿、读和谐、读静谧”。这“读”字就是应超常搭配的需要产生的。中学生还往往表现为新潮、俏皮、极富活力的语言特点。例如:“大啊! 也不知道刘老师今大中了什么邪,竟会出这么古怪的作文题! ”“又不是考烹调学校,《烧饭》有什么好写的? ”“哼! 除非刘老师是围裙丈夫,否则他自己也写不出来! ”“真倒霉,这学期作文总评分算是‘砸’了”“上帝啊!50 个人一锅饭,可就连这一锅饭也是我‘拷贝’来的看来,假如有一天,世界毁灭了,只留卜我们 50 个人,那么即使上帝仁慈,赐予我们诺亚方舟,也须在舟中备好方便面行,否则我们也只有坐以待毙了! ”(上海·孙未《50 个人一锅饭》)个性化的习作必然有创新的火花,需要我们教师积极鼓励,努力使其延伸到学生的熬个习作过程,创新的过程总会带有不成熟的印记,需要我们教师大度宽容,使学生更为从容地迈越成长的过渡期,学生的模仿容易趋向油滑,需要教师正确引导,使其走向纯净冼炼或雄浑大气,习作的语言难免一些瑕疵,需要教师适时点拨,使其成为优美可读的文本。但愿我们共同创造良好而宽松的环境,努力培养出更多优秀的文学才子。26法等众多因素,再加上文风和流派,决定了作文的评价很难有一个客观公正的标准。既然缺乏客观的标准,我们把个案作文放到班集体中去评价,又怎能确保评价的公正具有个性化的创造性的劳动成果非要和别人去比较不可,其中的不合理性总会在评判过程中表露出来。如果从个体作文的动态过程出发,按照作文本身特性来说是合理的。更何况,平时的作文的评判,绝不等同于作文选拔的评判,个案作文在整体中的位置已被淡化了。按照作文自身特性,遵循写作客观规律,抓住作文的个性要素,善于发现其中的闪光点,综合运用眉批、总批、尾批、面批等手段,充分调动学生的写作热情。(2)个性化评判作文体现了教学最优化原则最优化原则是科学地组织教育教学的原则。它要求教学过程教学手段很好地发挥作用,达到该条件下最好的水平,它要求用最少必需的时间和精力,争取最大可能的效果。个性化作文评判是把学生作文个案放在个体成长的动态过程中去评判,把学生个体成长的动态过程作为参照系,从而评判出他在最近发展区的得与失,能较为客观地反映出个体的水准。和传统的评判方法相比,在教师付出同等的劳动和不增加学生课业负担的情况下,能更好地调动学生的积极性,更有利于培养学生的创造思维,取得了最佳的学习效果。最优的教学效果离不开科学的评判,这种科学的评判及时反馈到教学主人体上,形成学习的动力,作用于新一轮的学习过程。(3)个性化评判作文注入了人本主义活力现化教育理念,是一切从学生出发,为了学生的一切,一切为了学生。人本主义是教育的前提。然而传统的作文评价“目中无人”,

在评判者眼中,只有具体的一篇篇文章,只有一个个方块字,没有从学生的个体实际出发。个性化评判把人与文有机地结合起来,在作文评判中,注入学生的个体因素。评判者面对的不再是苍白的文字,而是有血有肉的个体的倾诉与交流。评判者在倾听中感知他的成长发展,个性化评判就是从学生实际出发,善于及时发现及时捕捉文中的闪光点。我们面对的是一群水平参差不齐的学生,我们不能渴求人人都达到某一层次,因人而异地对待就是对学生最大的尊重。(三) 成长记录袋在个性化作文教学中的应用成长记录袋是一种新兴的评价方式,通俗地说,就是把学生的作品和相关资料收集在一起,用以反映学生的成就、进步和努力。在写作教学与评价中应用成长记录袋,用它来收集什么呢? 北京小学老师赵静在北京师范大学有关专家的指导下,是这样做的13:1、成长记录袋的收集内容(1)以学生作文为主。包括学生写作过程中形成的初稿、修改稿和定稿,将这些过程性的东西收集起来,让学生在写完一篇作文或多篇作文进行回顾和反省,不仅可以让学生清楚地感受到自己在写作过程中的进步和成就,培养写作的兴趣和信心,而且可以让学生发现自己在写作方面的优势和不足,并进而明确改进的目标和方法,使评价的激13国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组. 成长记录袋的基本原理与应用:陕西师范大学出版社,2002,85 一 88.28之间建立一种平等、协商、对话的关系。赵老师与每个学生都进行一次这样的活动,具体的方式就是先和学生回顾和反省一段时期以来的写作情况,一起赏识学生在写作上的进步,同时发现存在的不足与问题,并找出改进的具体措施和要求。在对话中,学生可以提出自己的看法,甚至对老师的意见进行申辩。学生们对十分欢迎这种师生交流方式,他们首先感受到的是自己被尊重和赏识,然后就是对自己写作水平及发展方向有了比较清晰的认识。重视学生的自我评价和反省,是成长记录袋的主要要求之一。也是当前评价改革的趋势。学生每完成一篇作文(无论是初稿,还是修改稿) ,赵老师都让学生根据事先公布的评分标准以及自己的经验,对自己的作文进行自我评价与打分,并且为每个学生提供机会在全班同学面前进行自评,以培养他们的勇气和信心。刚开始时,很多学生不能对照标准发现自己的优点与不足,自我评价多依据自我感觉和印象。但两个月后,老师就欣喜地发现,他们不仅会依据标准,参照优秀作文评价自己或他人的文章,还能自觉地提出修改意见。作文成长记录袋确实为教师和学生提供了评价的新思路、新方法,正引导我们朝着尊重学生、发展学生的方向前进。这个作文的“相册”,记录着学生们在写作上的成长,也有效地促进学生们的成长。27励与发展性功能充分发挥出来。(2)各种写作素材。“巧妇难为无米之炊”,素材的积累对于写作来说相当重要。有积累,有素材,才能表达,有感而发。因此,教师十分强调让学生在写作成长记录袋中收集各种写作素材,包括生活日记、读书札记、轶事记录、优美词句摘抄、优秀习作剪辑等。教师还积极开展积累方法的指导,并在作文教学中注重培养学生将积累转化为文字的实际能力。(3)学生参与的证据。学生参与是成长记成袋的特色之一。在写作成长记录袋的创建和使用中,学生的参与主要是指选择和收集习作、参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等。学生的参与,尤其是提供给学生对自己的作品和进步进行自我评估和反省的机会,使学生不仅会学习,而且会思考,有助于培养学生的负责态度和精神,学会理性地分析问题、处理问题,充分调动学生的学习积极性、主动性,促进其潜能与创造性的发挥。2、收集的过程与方法让学生认识并喜欢成长记录袋,是在写作教学中成功应用成长记录袋的前提。教师没有板着面孔向学生讲解成长记录袋的定义、类型和作用等,而是用一种形象直观的方式把成长记录袋介绍给学生们。教师先把反映自己从小到大不同时期的一组照片呈现给学生看,他们非常感兴趣、教师趁机告诉他们,“老师的照片反映了老师的成长,你们也有照片,你们的成长过程也可以通过照片来体现。可是,我们上学后从不会写字到现在会写一篇一篇的作文,这些成长怎么记录下来呢? ”“把我们写的作文保存起来不。”“是,我们可以把作文装在一个文件夹里,创建一个记录我们写作能力发展的成长记录袋。到期末的时候,我们每人选一篇自己最喜爱的作文,编辑一个记录我们写作能力

发展的成长记录袋。到期末的时候,我们每人选一篇自己最喜爱的作文,编辑在一起成为一个小册子,取名叫‘芳草地’,发给每个人保存。”学生们听了非常高兴,纷纷说,“我们的作文也有‘相册’了”。一学期的语文教学分为八个单元。一般情况下,学生和每一篇作文包括两到三稿,无论是草稿还是定稿,我们都把它存好,依时间顺序收进写作成长记录袋。每学完一个单元后,再加上学生平时积累的各种写作素材及其他材料,每个人的成长记录袋到了期末都沉甸甸的。单是捧着它,都会蓦然发现一个学生在一学期竞然也“创作”出这么多的作品,成就感和自豪感油然而生。成长记录袋中的内容不能为了收集而收集,教师要考虑如何利用这些教学资源。首先,要认真评改学生的作文。学生的作文,如果每一稿都计算在内,光一个学生一学期就要有 20 篇左右,因此,如果让老师仔细评价每一篇作文,显然工作量太大,也没有必要。赵老师的做法是尽量多地评改学生的作文,从立意、选材、布局谋篇、开头和结尾、具体描写、修改等多个方面,指出学生的优点,并提出改进的意见。此外,教师还提供机会让学生本人、伙伴,甚至家长也参与作文的评价中。当然,他们的参与必须是在有需要的时候,以适当的方式,在不增加负担的前提下进行的。传统的作文评价多是单向的,自上而下的,而评价改革的趋势是在评价主体与对象

些例子吗? ”“关于 我想知道得更多些。”这种语气的句子更能促进师生的交流, 有利于学生修改自己的作文。纵观这些评改作文的做法, 会 感 受 到 一 种 全 新 的 教 育 理念———不能把写作只看作是一种语言训练, 它还是一种交流方式。对于练习写作的学生来说, 有一位与之合作的读者更有益处。想想我们辛辛苦苦地精批细改作文所获得的事倍功半的效果, 不能不让我们对延续多年的传统做法进行深刻的反思。( 河 北 威 县 第 二 中 学 ;054700) 语文教学通讯

新理念下的作文教学策略 吴晓辉 作文教学是语文教学的重要组成部分, 与阅读教学一起构成了语文教学的主要内容, 是语文教学的“半壁江山”, 担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。相对于阅读教学, 作文教学更能张扬学生的个性, 激发学生的创造力。但从实际情况来看, 学生的作文或是缺乏个性, 千篇一律, 或是脱离生活, 空洞无文, 作文不是自己真情实感的载体, 而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕, 这实在是作文教学的悲哀。学生怕写, 老师难教, 作文教学长期呈低效状态。以新课程的理念审视传统的作文教学, 其主要问题是教学观念陈旧, 作文教学的每一个环节都立足于教师的教, 而学生始终处于被动地位。要走出作文教学的困境, 大面积提高学生的写作水平, 作文教学必须改变学生在写作中始终处在被动地位的现状, 以学生为本, 唤醒学生的主体意识, 让学生成为主动者。笔者以新课程的理念为指导, 在以下几方面作了一些探索。一、用赏识的眼光评价学生作文, 激发学生的写作兴趣“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念, 教师不仅要尊重每一位学生, 还应学会赞赏每一位学生。善用赏识, 将赏识贯穿在写作教学的全过程之中。通过赏识激发学生写作的兴趣, 激励学生写作的自信心, 提高他们的自信水平。以往的教育, 多是批评的教育, 挑错的教育。老师不是着眼于学生又有了一点进步, 而是着眼于学生又有了一点错误。在这种教育思想的指导下, 在作文教学中, 老师总是以批评的眼光、挑错的眼光审视学生的作文, 除少数作文精英常受老师的赞扬让学生羡慕外, 大多数学生感受到的是失败。一次次作文, 一次次在老师挑错的眼光下被否定, 在写作中感受不到进步的喜悦和成功的乐趣, 久而久之, 对写作失去了兴趣, 从而产生厌恶和畏惧写作的心理。作文教学的事实证明, 一味挑毛病, 是不能提高学生作文水平的。而评价的根本目的在于促进学生的发展, 评价作文最关键的是要做到让学生愿意写。教师不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光, 用欣赏的眼光去看待学生作文, 发现学生作文中的闪光点, 哪怕是有一段文字写得佳妙, 或者有一句话写得优美生动, 甚至一个词、一个字用得准确、恰当, 或者这次作文书写工整等等, 老师都应给予呵护、赞扬、嘉许, 肯定学生的进步, 鼓励学生取得的成绩, 让学生在“老师欣赏我”, “老师期待我”的氛围中获取信心和力量。特别是作文水平较差的学生, 一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲, 久旱的甘霖, 这样将会激发他们的潜能, 让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长, 从而取得事半功倍的教育效果。只有这样, 才能促进学生不断发展, 才能促进每一位学生写作水平的提高。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出:人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。运用赏识教育后, 笔者惊喜地发现学生变了, 由怕写作文变得盼写作文, 爱写作文, 爱在作文中表达自己的思想, 显露自己的才华。当然, 强调赏识教育并不是不给学生作文指出缺点, 而是在肯定成绩的同时, 适当地有分寸地指出其问题。同时, 要让学生从指出的问题中领悟到教师的爱才之心、惜才之意、盼才早日成长之情。二、引导学生积累素材、激活素材“为了每一位学生的发展”, 教师就

应从学生的需要出发, 按学生的需要调整自己的教学, 帮助学生解决学习中遇到的困难。学生怕写作文, 视写作文为畏途, 还有一个主要原因就是感到无东西可写。那么作为教师, 就应该为

学生解决“无米之炊”的难题, 引导学生积累教研天地 语文教学与研究写作新思路30 美文链闭上眼睛想到的却是北方黑土地柔软的怀抱, 想到儿时睡过的桦树皮摇床。我为此心旌摇荡, 养学生积累素材的能力。首先, 要加强指导, 让学生从思想上重视素材积累。一条行之有效的方法是坚持定期给学生推荐佳作名篇, 让学生真真切切地感受到素材对作文的重要性。其次, 让学生懂得积累素材的途径主要有二:一是生活, 一是阅读。一方面引导学生多角度地观察生活, 感受生活, 做生活的有心人; 另一方面在学生中形成阅读的氛围, 鼓励学生扩大阅读面、增加阅读量, 并帮助学生改变只热衷于武打小说、言情小说和娱乐新闻的阅读倾向, 养成良好的阅读习惯, 使阅读真正发挥积累素材、提高写作能力的作用。再次, 要调动学生积累素材的积极性。在传统的作文教学中, 堂上作文都是由教师命题的, 写什么由老师说了算, 很多学生在一段时间内积累的素材在老师指定的作文中派不上用场, 在自己的写作实践中感受不到积累素材的重要性, 积累的积极性自然不高。教师不妨为学生创设一个宽松的写作环境, 让学生参与命题, 并提前公布作文题, 尽量让堂上作文与学生一段时间内素材积累同步, 把过去空泛的积累变成细致的积累, 让观察、阅读的成果转化为写作的能力, 学以致用, 学生积累素材的积极性自然会高涨起来, 会自觉的关注生活, 关注社会, 广泛阅读。胸中有墨, 泼洒成文就有了基础。正如叶圣陶先生所说:“生活犹如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”另外, 还可以组织丰富多彩的活动来调动学生积累的积极性, 如定期举办素材积累评比活动和展览会, 既可以在学生中形成竞争, 又可以为学生提供一个交流的平台。积累少, 固然是学生感到无东西可写的主要原因, 积累与写作之间的思维脱节, 使平时积累的素材时常处于休眠状态, 也是学生感到无东西可写的重要原因。因此老师在引导学生积累素材的同时, 还应帮助学生分析素材, 激活已有的素材, 这就需要加强思维训练, 培养学生的思考能力, 更何况思考能力是写作的核心能力。写作的全过程, 审题、立意、选材、构思、组材、表达、修改都离不开思考, 且每一环节的深入, 都是思考的推进。刘心武曾对文学青年说:“倘若仅仅是生活, 而不对生活进行深入的思考, 从而形成对生活的某一方面的独到的深刻的见解, 那么, 写出的作品当然也不可能有什么深度。”中学生作文也是如此, 若缺少了思考, 写出的文章就会缺少个性, 缺少创意。三、指导学生修改作文, 培养学生的修改能力新课程要求教师应该是学生学习的促进者, 强调转变学生的学习方式, 转变原有的单一、被动的学习方式, 提倡和发展多样化的学习方式, 特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式, 让学生成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展, 发展学生的创新意识和实践能力。以新课程的这一理念指导我们的作文教学, 就应该加强对学生修改作文能力的培养, 使学生形成动笔则求疵, 见疵则思改的习惯, 在修改中不断提高写作水平。修改是写作的一个重要步骤, 修改的能力是学生写作能力的重要组成部分。“文章不厌百回改”, 好文章往往是改出来的, 文章很少是一次写成的, 因为人的认识不能一次完成, 往往需要多次反复; 而语言的表达, 也不能一下子就十分准确, 也需要反复推敲。传统的作文教学虽重视修改, 但只强调教师修改, 教师虽是高投入, 但由于忽视了学生的主体性, 把学生放在被批被析的被动地位, 收效却是低微的, 更谈不上培养学生修改作文的能力。叶圣陶先生曾明确提出, “‘改’与‘作’的关系密切, ‘改’的优先权应该属于作文的本人, 所以我想, 作文教学要着重在学生自己修改的能力。”指导学生修改作文, 正是调动学生主体的积极性, 提高学生作文水平的有效途径。学生修改作文的方式, 可以是自改, 可以是两人互改, 还可以是四至六人一组的互相修改。笔者认为四至六人的小组形式更好, 因为小组的形式更有利于形成交流的氛围、合作的氛围、竞争的氛围。但无论采用哪一种形式, 都不能缺少教师的指导。教师要引导学生认识修改的意义, 明确修改的内容和每次修改作文的侧重点, 教给修改的方法, 还要反复作示范, 或者直接提供修改的范例。在学生修改的时候巡视, 及时发现问题, 及时指导。同时还要搞好组织工作。若缺少了老师的指导, 学生的自主就会