罗宏莲如何引导小学生在作文中表达真情实感
初三 记叙文 5008字 220人浏览 戴雨瑶水瓶

题目:如何引导学生在作文中表达真情实感

姓 名: 罗 宏 莲

单 位: 庄禾集镇大庄小学

时 间: 2012年5月15日

如何引导小学生在作文中表达真情实感

内容摘要:作文就是要学生记录真实的生活,把他们看到的听到的想到的如实的写下来。要想让学生在作文中表达真情实感,就要引导学生走进生活、感悟生活,让学生做到有话可说、有事可写、有感可发,让学生的作文反映他们的真情实感。首先要引导学生走进生活,从生活中提炼素材;其次引导学生去体验生活,感悟生活。拓展学生的视野,要学生到校外去体验生活。引导学生细心观察周围的人或事物,留意生活中的一切。创设宽松的写作氛围,引导学生大胆自由表达,在表达上要能有自己独特的看法和体验。首先拓宽作文题目范围,拉近作文题目与学生生活的距离,让学生说出自己最想说的话;其次是丰富习作的训练形式,让学生能够自由表达。赏识和尊重学生的习作,让学生敢于表达真情实感。

关键词: 作文 体验生活 真情实感

《全日制义务教育语文课程标准》总目标中对作文的要求是:" 能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。" 这就明确提出了作

文应从生活入手。作文最重要的是要引导学生写他们的生活,写出真实的、独特的感受,表达真情实感。现在有许多学生的作文是胡编乱造、大话、空话、套话,要么是漫无边际的想象,问题出在哪?学生没有深入生活,没有用心观察生活,缺乏生活体验。那么,如何在作文教学中引导学生反映自己的生活,表达出自己的真情实感呢?本文就这一问题从以下三方面加以论述:

一、引导学生走进生活、感悟生活,表达真情实感。

" 作文来源于生活" ," 生活是作文之本" 。离开生活,无疑是要学生说瞎话或照搬别人的作文,根本谈不上表达真情实感。叶圣陶先生曾说过:" 学生作文离不开生活,要设法让学生寻找作文的源头,有了源头,才会不断的倾泻出真实的文思之水来。" 因此,要让学生有话可说、有事可写、有感可发,让学生的作文反映他们的真实感情,就必须引导学生走进生活,感悟生活。

首先,要引导学生走进生活,从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材。众所周知, 今天的小学生都是家中的" 小公主" 、" 小皇帝" ,他们在家中很少干活、做事。没有经历,生活感受就差。为此可以根据他们的年龄特点,适当的安排一些力所能及的社会活动。例如完成作文《记一次家务劳动》,如果他们没有亲自炒过一次菜,做过一次饭、洗过一次衣服、包过一次饺子,便会随意编造,空话连篇。因此,要鼓励学生去做生活的小主人,亲自参与生活,锻炼自主能力,感受劳动的乐趣。爸爸在田间干活,替他洗净汗渍斑斑的衬衣;利用节假日看望年迈的爷爷奶奶;三八妇女节,为了能让下岗以后一直愁容不展的妈妈露出笑脸, 为妈妈准备了一桌香喷喷的饭菜。这样不但锻炼了其自主能力,而且丰富了情感,为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。同时,学校大扫除的时候,组织学生帮助低年级学生擦玻璃;还可以利用队日组织学生到村子里为孤寡老人打扫卫生、收拾屋子、洗衣服;春天可以组织学生翻整学校的花园,并带领他们施肥,播种;植树节带学生在校园里植树。这样的活动既陶冶了学生的性情,又丰富了学生的生活体验,为作文表达真情实感打下了坚实的基础。

其次,要引导学生去体验生活,用心观察生活,才能写出真情实感。写作教学应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感 。但是,从当前学生现状来看,学生缺少生活体验,学校与家、家与学校两点一线,他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。当老师出示《记一次有意义的活动》的作文时,学生们大都蹙眉挠耳、" 无米下锅" 。 要想让学生摆脱这种窘境,教师要让清新的空气吹进教学,让教学走进广阔的空间。春天,万物复苏之计,百花盛开之时,带着学生到山间、田野上去,嗅一嗅泥土的芬芳,闻一闻桃花扑鼻的香味,在柔软的草上打几个滚,感受春天的气息;春耕之时,带着学生到学校的自留地中翻地,施肥,播种;冬天,在大地变成一片银白的时候,在领略峻青所描绘的胶东半岛那纷纷扬扬的第一场雪时,不妨与学生一同携手赏赏雪,玩玩雪,聊聊雪,想像一下如果你是一片小雪花,会随风飘向哪里,会有些怎样的奇遇?领着学生到商场、超市去,让学生用自己的眼睛去搜寻未曾发现过的现象,商场的布局、结构设计,人们的表情、动作、神态。在这个过程中,教师要引导学生对周围得人或事物进行细心观察,或让学生亲自参与其中,充分利用学生的有意观察,并将观察、了解所得随时记录下来。学生逐渐学会观察,学会思考,学会搜集信息,有了真切的感受和体验,当进入写作时,就能把看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写的十分真实、生动、感人,真情实感就会自然流露出来。如果没有亲身经历、亲自体验,就不会表达真情实感。活跃的课余生活、创造性的少队活动、形式多样的课外阅读都是学生写作的丰富素材。让学生意识到,在我们的生活、学习中发生过许多事虽小,但当你用心灵,用情感去看它们的时候,它们就会变得生动鲜活,有血有肉,有意义,就是很好的题材,只要加以提炼,就可以写出很好的作文来。

总之,在作文教学中, 教师不仅仅局限于课堂教学,而是要激励学生走进生活、感悟生活,体验生活,从生活中去捕捉写作素材,丰富学生的情感体验,作文时才能表达真情实感。 批语: " 一" 论点" 首先" 和" 其次" 两部分的侧重点阐述不明确。特别是" 从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材" 这个观点写的不够具体。再充实材料。

二、创设宽松的写作氛围,鼓励学生大胆去表露真情实感。

有位专家指出:长期以来,小学作文教学一直被限制在" 师授作文" 的狭小天地中:题目有老师指定," 写什么" 不能逾越老师划定的范围," 怎么写" 必须遵循教师指定的几种模式。(对这种现象应该有具体的分析材料论证,笼统地说不妥。)长此下去,其结果:学生作文大都是内容相近,写法相似,儿童说大人的话,失去了应有的儿童生活气息,抑制了学生的个性的发展,何谈能有所创新。《语文课程标准》提出:" 作文教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。" 为此,要切实把学生放在作文教学的主体地位,让学生积极地、自由地、自主地、自发地写,从而抒发自己的真实情感。

首先,拓宽作文题目的范围。作文的题目往往对学生的思维起着导向的作用, 同时它还有认识生活、提炼生活的作用。从生活到题目中间有一个过程,学生独立走完这个过程有一定难度。因此,教师就更不能在题目上限制学生,应该从题目上就能激发起学生的情趣,给他们各自有选取合适题材的、比较宽泛的思维空间。当然,题目宽泛也并不等于完全让学生撒手自由命题。因为,学生的生活阅历还不丰富,让他自由命题,还有一定的难度。所以,应该明确习作的范围,从时间上、空间上或人物关系上,大致提供一个范围,那样,就便于学生从这一范围中搜集作文材料,然后通过比较就可以选定。例如,写《假期记事》就只是提供了一个时间范围,只要在假期里的事,至于写哪一件事,由学生自主决定。这样的题目能唤起学生的生活体验,激发学生强烈的表达欲望。《×××,我想对你说》为学生创设了任意倾诉的自由,生活中熟悉的、陌生的都可以成为学生倾诉的对象,没有了条条框框的限制,学生的思维就会象喷涌而出的泉水,感情自然会得到更好的真实流露。

其次,丰富作文训练的形式。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文,这远远不能满足学生表达的欲望。《全日制义务教育语文课程标准》中关于习作部分指出:" 教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话。" 为此必须广辟训练的途径,丰富训练的形式。在教学中,教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好,让学生有权选择自己乐于采用的训练形式。结合课文内容,适时的进行续写作文、想象作文、编童话故事等。如在学完《穷人》一课后,根据自己对课文的理解,对人物形象的把握,续写《穷人》的结尾;对于学校建设方面存在的一些问题,练习写《假如我是校长...... 》,对校园建设提出一些合理化建议。只要给学生一个自由想象的空间,就可以丰富学生的想象力,从而提高学生的写作兴趣,也容易表达出真情实感。作文训练《二十年后的我》,有的说自己成为了大风车栏目的节目主持人。有的说自己发明了一种掰玉米机,申请了专利。这是因为学生看到自己父母掰玉米的辛苦,为了减轻父母的劳动压力,才想出来的,这不正是孩子真情实感的流露吗?

教师要引导学生在社会生活、校园生活、家庭生活以及自己的生活小天地中发现问题,展开独立的思考,放手大胆去写。如:针对班级或校园里的好人好事写一写表扬稿,积极为红领巾广播室投稿;针对校园环境卫生写一则倡议书,号召同学从我做起,保护校园环境卫生;针对校园未来发展方面就自己的想法写一封建议书,提一些合理化建议。这样一来,学生就能写出自己独特的看法,内心的真情就能得以流露。

三、赏识尊重学生的习作,让学生敢于表达真实情感。

小学生爱幻想,有时想法往往会有一些不切实际,但学生愿把这些话说出来时,无论学

生的想法多么可笑、多么幼稚,只要是真实的,教师都应该加以肯定,而不能以自己的观点、喜好、阅历、习惯等去批评指责。因为,学生作文中的表达都是出自真情的流露、发自内心的感受。这些真实的感受是写作的第一手珍贵材料,不仅丰富了学生的内心体验,还提高了学生的认知水平,能使学生把自己的想象力和创造力都尽情的表现出来。

《全日制义务教育语文课程标准》第二学段中明确指出习作的要求是:" 能不拘形式的写下见闻、感受和想象" 。不拘形式的写见闻、感受,要求重写" 实" ,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在的说真话,写自己真实的情感和体验。教材中还就学生作文提出了要求:怎么想就怎么说,怎么说就怎么写。实际上,这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达,不要用自己的标准去衡量学生的作文,并批评指责他们的作文。也许那种充满童趣,成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语,对于教师来说是浅显的,但我们要认识到:这是学生情感的真实反映,是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映,是其生活体验的独特感受。如果老师不无顾忌地横加指责,或大刀阔斧地大修大改,必然地会伤害学生的自尊、自信,从而抑制其个性的发展。所以,教师不应该挫伤学生的自尊心。

每一个人都想得到他人的赏识与尊重,小学生的这种心理尤为强烈且不加掩饰。教师对学生的赏识和尊重在作文教学中显得尤为重要,这种赏识和尊重能带给学生无穷的力量与希望,将会影响学生的整个人生。所以,对学生作文要充分肯定,就是再差的作文,也要" 沙里淘金" ,挖掘闪光点,赏识学生的" 劳动" 成果。

作文《我的理想》中学生写到长大要做一名清洁工。在当前这个经济飞速发展的时代,人们都鄙视清洁工,他能够从另一个角度去认识被人们鄙视的清洁工这个行业,并立志为环保事业奉献自己的绵薄之力。作为教师应大加表扬,肯定学生的这种想法。而不能用自己的观点、阅历去批评指责学生,因为这是出自学生高尚的美的情感的真情流露、发自内心的真实感受。

另外,在《难忘的一件事》的作文中,好多学生都写了自己曾经的不轨行为:砸了邻居的玻璃逃跑,偷着吸烟,偷别人家的东西等等。这些都是与社会的道德标准相背的,被人们称之为不光彩的事情。但是,这些事都是学生的真实经历,作文时就自然而然的流淌出来。可是教师往往因此对学生横加指责。这样做就使得学生不敢在作文中写真人真事,抒发自己的真实情感,而是想方设法说空话、套话去迎合别人。这种做法是不可取的,不论学生写的是什么内容,只要它是学生亲身经历过的,表达了学生的真情实感就应加以肯定,鼓励学生说真话、写真事、诉真情。同时,对学生的思想、行为要加以正确引导 。

综上所述,作文教学中,教师要引导学生立足于生活,用心去观察生活,在作文中表达真情实感;只有给学生创设宽松的写作氛围,宽容、尊重、赏识学生的个性作文,才能使学生敢于表达真情,善于表达真情。

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