让作文与快乐同在
初一 议论文 2377字 201人浏览 木日环食

1 让学生在快乐中习作

修水县义宁镇二小 韩春燕

作文教学是语文教学的重点和难点,让学生写出漂亮的文章,是每个语文老师的心愿。大多数学生怕写作文,对作文缺乏兴趣,究其原因不外乎两点:一是不知道写什么?二是不知道怎么写?怎样引导孩子在平凡和生活中发现作文的素材,让学生的作文过程变得快乐起来,让学生爱上作文呢?我主要从以下方面做了努力:

一、打破作文神秘感,让学生认识作文。

兴趣是最好的老师,俄国教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”如果学生对作文产生了兴趣,就会表现出对作文的一种特殊情感,写作起来乐此不疲,不再把作文当成是一种负担。因此,要想培养学生的作文兴趣,让学生喜欢写作,首先要打破学生对作文神秘感、恐惧感,让学生认识作文。

大多数学生害怕写作文,这是学生产生了一种错觉,以为作文跟日常说话是完全不同的两码事,拿起笔写作时,总觉得是在完成一项很神秘、很特殊的任务。于是感叹作文之难、作文之苦。其实孩子们的生活阅历还是不少的,平常只要有几个同学围在一起,就滔滔不绝的讲述,兴趣盎然地描绘,手舞足蹈的比划,可一提笔就眉头紧锁,冥思苦想,最终只是寥寥数句,穷于应付。为了打破学生对作文的神秘感、恐惧感。我告诉学生,作文就是用笔说话,心里怎么想,口里怎么说,笔下就怎样写,只要把自己生活中看到的、听到的、想到的内容,按照一定的顺序写清楚,写明白,就成了作文,也就是“我口说我心,我手写我口”。教师要做生活中的有心人,注意观察学生的一举一动,帮助学生从生活中找到作文素材。比如母亲节这天,为了让同学们感受母亲的辛苦,我要求每个学生回家后为妈妈做一件事,并写下来。因为是亲身的经历,每个学生都有独特的感受。在事后的习作中,有的写道:“在我的记忆中,妈妈的头发乌黑发亮,可当我给她梳头时,却意外地发现竟然添了白发。想起自己平时总是不听妈妈的话,惹她生气,心中充满深深的歉意”。有的写道:“我把妈妈的脚放在一盆温水里,仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子,不忍目睹。每

2 当口子裂开的时候,妈妈就会感到钻心的疼。这时,许多往事便涌上心头。这些小口子,都是妈妈为我操劳的见证啊!我心一酸,泪就落了下来”。还有的写道:“我帮妈妈拖地,拖了一遍又一遍,好不容易才拖干净,直累得腰酸腿疼。不由得想起妈妈平日的辛劳”。那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。

二、激发快乐的情感,让学生快乐作文。

孩子的世界是充满好奇心和想象力的。作文前,我先了解孩子内心的需求与情绪状况,衡量作文要求与孩子需要之间存在的距离,然后通过引人入胜的语言,有趣的故事,感人的语境,使作文成为其内在需求。如我在教孩子们编写童话故事时,先组织一场童话故事演讲比赛,让孩子们讲别人的童话,真正领会童话的特点。然后我以“世界童话大王安徒生爷爷要退休了,童话王国将竞选新的国王,想不想试试呢?”激发兴趣,再以“动物们找家”导入新课,引出森林里的各种动物和它们被人类毁灭的森林,再发动物的语气进行启发提问:我们的家到哪儿去了?通过动物们的回忆,描写以前家的美。。。我先示范编童话。童话要精巧、新颖、富有吸引力。借以激发孩子们“说”的愿望。“抛砖引玉”后,让学生积极思考,热烈评论,然后独立编故事学生在开动脑筋,深入讨论的基础上,都能编出妙趣横生、富有教育意义的童话故事来。

另外,广阔的天地是农村孩子们的乐园,大自然多姿多彩,引导学生走进大自然,不但积累丰富的写作素材,而且还陶冶学生的情操,培养审美意识。利用节假日,我组织或引导学生走进大自然,品味春之绿、夏之泳、秋之果、冬之雪。这些美好的事物,丰富了孩子们对美的感受,置身于诗情画意之中,自然触动了笔端。捉知了,河中捞鱼,放牛放羊,喂鸡养鸭……无穷的趣事,多样的劳作,给孩子们留下了深刻的印象。一旦作文需要,便会“文思泉涌”。

为了帮助学生加深体验,积累写作素材,我还经常组织开展了扳手腕比赛、跳绳比赛、智力大比拼、小鬼当家、吹气球比赛、倒走比赛等形式多样活动,开展了《走进春天》《家乡的传说》《漫游古诗园》《春联大观园》《春风中的清明节》 《走进三国》等语文主题实践活动,拓宽学生的视野,丰富学生的生活体验,为学生的作文提供了鲜活的素材。

三、坚持面批面改,交流快乐的信息。

1、作文课一般是两节课连排,在第一节课快结束时我便在教室里巡回走动,

3 遇到完成习作的学生便开始面批面改,当面指出作文的优点,委婉地指出存在的问题,让他们修改完善。第二节课继续面批面改,发现共性问题就在全班统一强调。虽然面批面改表面看来耗时费力,但对学生的影响却是最大的,它具有最大的实效性,而且具有很强的针对性。在面改时,一般邻座都会围过来看、听,所以面批一篇六个学生听,其实是和六个学生进行了交流,这也就实现了面批效果的最大化。

2、共同批改,激发兴趣。

我尝试用了一种由学生、教师共同写话式评语的方法,就是在学生习作后面设置“我的话(自评)”“同学的话(他评)”“老师的话(师评)”三个栏目。一篇习作完成后,先自己写一下习作的初衷,有哪些得意的地方。然后在小组里传阅,写上讨论后的意见,最后老师再综合批阅。三级批改方式,使学生清楚地看到自己习作的优缺点,作文进步更快。

3、用心去写人性化评语,让评语成为师生心灵交流的桥梁。

评语是通向学生心灵的隧道,是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。精妙的评语给人如沐春风, 它不但能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作激情,激活学生的创造思维,而且还能拓展学生的视野,明确改进方向,使作文教学收到事半功倍的效果。因此,我在写作文评语时,注意字斟句酌,用心去写, 既要讲求评语的实效性和艺术性,又要充分挖掘学生作文优点,给予充分的肯定。让学生在评语中品尝到成功的喜悦,从而增强信心,激发兴趣,提高写作能力。