小学语文论文-我的作文教学观
四年级 记叙文 2946字 204人浏览 LANE_OZA

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美在笔尖流淌

--我的作文教学观 【摘要】学生的生活,是丰富多彩的;学生眼里的世界,是无比绚丽的。学生的生活是他们体验社会的最好途径,他们通过自己的生活体验,由衷地、自然地流露出对生活的赞美和描绘,这种出自真心的流露,是最真切的,是生活化作文最需要的元素。生活是儿童真心“对话”的“文本”,是儿童活的教材。这种真情的“对话”,胜过于任何的“说教”。因此,只有让学生在现实生活中感悟做人的道理,才能进行真正意义上的生活作文。而非是教师千辛万苦所预设出来的标准,千呼万唤始出来的虚假。生活是语文的源泉,语文因生活而多彩。

【关键词】鼓励写实 感悟生活 练出童趣

作文者,乃生活之反映,为生活而作,因生活之需而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活,离开生活,作文教学便成了无源之水,无本之木,要开启学生的作文思路,让学生自由释放出个性,我认为:必须积极地引导学生留心自己身边的事物,通过观察生活,感悟生活,体验生活等活动,使学生捕捉人无我有的新材料,发表个人独特的感受。作文应该应该是学生自己的,应让学生的作文回归到真实的生活中。对此,我做了如下尝试:

一、观察生活,鼓励个性化的写实

新的课程标准强调:“习作要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”学生的习作素材主要来自生活,“生活是写作的唯一源泉”,写作的真实又源于生活,只有生活真实、情感真挚,文章才会感人,才会充满生机活力,正如苏霍姆林斯基认为:学生的每个丰富多彩的个性所迸射出来的火花来自丰富多彩的生活。因此,在平时的阅读和习作训练中,我有计划有目的的引导学生观察生活。

(一)善于激发学生观察生活的兴趣。

启迪学生做生活的有心人,留心发生在自己身上或周围发生的每一件事;注意观察生活中接触到的每一个人、每一处景、每一件物,培养敏于观察事物的能力,鼓励学生从平凡中发现不平凡,从平淡中寻找新奇、心动的东西来。并随时把它简单地记下来,如:一位同学在观察日记上这样写道:我家的“花花”以前每天晚上就十分“乖”,有时休息时,还会钻入我暖和的被窝同我讲“悄悄话”,就在昨天晚上我发现它突然变了,正当我们进入甜美的梦乡之中,被它不停的叫声吵醒。我给它拿食物吃,抱它,训斥它,一切方法用尽,依然时续时断地叫着,一直到天明。第二天晚上,依然如此,第三天晚饭过后,只见妈妈从楼上的王阿姨家抱来一只黑猫,“花花”见了这位朋友,又是点头,又是摆尾,偶尔还伸出前爪挠一下,虽然陌生却又那么亲密,这一晚我们睡了个安静觉,这是为什么呢?听了妈妈的一番

3 为爸爸打分》、《多愁善感的爸爸》„„内容精彩纷呈,极具个性,这不能不归功于学生平日对生活的观察和感悟。

三、体验生活,练出个性化的童趣

知识来自实践,作文来自生活,学生缺乏丰富的生活体验,是不可能写出个性化的习作的。小学生体验生活的途径有两条:一是直接的现实生活,二是阅读书籍,观看电视电影等精神生活。目前,从学生作文总是缺乏真实、新奇、有趣的现状来看,学生对生活的体验极为单薄,尤其是教师与学生共同参与体验生活的机会更是甚少。因此,教师应有目的、有计划的与学生共同开发真实生活中的作文资源,利用学生喜爱的活动,抓住学生爱玩的天性,提供贴近学生日常生活的写作素材,构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的大语文教育体系,全方位开放自我封闭的作文教学状态,引导学生或与学生共同参与生活的体验,以获得真实丰富的写作素材。记得有一阵子“跳跳鼠”在学生中风靡一时,他们个个玩得精妙绝伦,我曾留心也亲自与同学们玩了几回,却怎么也玩不好,看来,玩中自有学问,值得一写,我便给学生布置了题为《我玩跳跳鼠》的作文,没想到学生一见题目,竟高兴得欢呼起来,胸中有话说,下笔如有神。这次作文,最差的学生也写了400多字,从《跳跳鼠》的结构,变化多端的玩法技巧,其中隐含的原理,带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来,写得既具体,又生动有趣,趁热打铁,我又布置了一篇半命题作文《跟我玩„„》这次学生的作文更让我大开眼界,许多新奇有趣的玩具、游戏,我闻所未闻,学生作文中表现的智慧,也令我自愧不如,让我真正感受到师生互动、师生合作的乐趣。感触更深的是那跃然纸上的童趣竟撩起我的一丝羡慕与忌妒,勾起我对童年的回忆。的确,不管时代如何变迁,童趣是永存的,走进学生中去,和他们一起玩,亲自体会玩的乐趣,并让学生亲自体验生活,走进学生的作文,学生一定能写出无穷的童趣来,一定能绽放出个性化的花朵来。

四、联系生活,育有个性化的真人

做人与作文同步发展,和谐共进。陶行知老先生曾指出“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”。这些充分说明我们要学作文,先要学做人,做真诚的人,做真正的人。做出“真我”需要从生活中来锻炼,育出“真人”更需要生活中的活教材。只有结合生活才能真正发挥作文教学的“练文育人”的综合功能。正是缘于此种思想,每到周末,我都要给学生布置一项“小练笔”的作业,让学生结合教材内容,联系生活实际去自由选材。一个星期五的下午第一节,我行至教室门口,内心猛地沉了一下,只见刘田同学座位边一块用废纸掩盖着呕吐物的肮脏地面,在洁净的水磨石地上显得那么的“抢眼”。上午课间不是有同学跟我作过“汇报”,并作了“紧急处理”的吗?可眼前的情景,太不像话了,也许从我紧盯地

4 面的眼神和沉默的半分钟里学生觉察到了什么,有的低下了头,有的茫然若失,有的惊恐万状„„好聪明的一群孩子,我心思一动,主意有了,便转身走向黑板写了一个“吐”字,在同学们惊愕的眼神中亲切地发问:“同学们,你们‘吐’过吗?在什么时候、什么场合吐的?为什么吐?吐的时候难受吗?当你吐的时候最需要什么?(一生答:最需要别人的关心帮助!)希望别人怎样帮助你?(生纷纷抢着发言)”“很好!”我指着刘田同学,继而又在黑板上添上了“她吐了„„”我指着省略号问同学,为什么要加一个省略号?正当同学们纷纷想为自己能否猜中老师的意图来搏取一声表扬时,我戛然而止,打了一个暂停的手势,微微地笑了一下说:“请同学们暂时保留自己的小秘密,在这个周末小练笔中把你的所见所想说出来。”我又指了指省略号说:“同学们,省略号里的故事可感人了,大家想把这个故事写完吗?”在一片响亮的“想”字声中我提醒孩子们,下课后大家可别忘了仔细观察你身边的好人好事哟,就这样,一场“疾风骤雨”式的训话课悄悄地演变成了一场作文指导育人课。一下课,甭说了,那块不雅观的“地图”被同学们抢着收拾得一干二净。不言而喻,这篇作文写得真叫“百花争艳”。

学生的生活,是丰富多彩的;学生眼里的世界,是无比绚丽的。学生的生活是他们体验社会的最好途径,他们通过自己的生活体验,由衷地、自然地流露出对生活的赞美和描绘,这种出自真心的流露,是最真切的,是生活化作文最需要的元素。生活是儿童真心“对话”的“文本”,是儿童活的教材。这种真情的“对话”,胜过于任何的“说教”。因此,只有让学生在现实生活中感悟做人的道理,才能进行真正意义上的生活作文。而非是教师千辛万苦所预设出来的标准,千呼万唤始出来的虚假。生活是语文的源泉,语文因生活而多彩。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。” 生活是作文的源头活水。