“课文——再创”作文教学模式初探
初一 读后感 2726字 97人浏览 济南网络台

“课文——再创”作文教学模式初探

在小学课堂教学中,占最大比例的是语文,而在语文教学中,最难的是作文。如何激发学生写作兴趣,提高写作能力一直是大家关注探讨的问题。写作能力可以通过作文训练得以提高,作文训练的方式有很多,但是否能找到一种全新的训练模式,它不但会使我们感到兴趣盎然,提高我们的写作水平和能力,而且还有助于我们更加深入地理解课文?经过一段时间的探索与实践,我认为“课文——再创”作文教学模式不失为一种行之有效的训练模式。

“课文——再创”作文训练让学生兴趣盎然。因为它写作的材料,全来自于自己所学过的课文之中。因此,完成这类作文,没有寻找材料的焦虑,在孩子笔下出现的每一个人、每一件事,都是熟悉的朋友,都有一种亲切感。

“课文——再创”作文训练提高了学生写作能力与水平。它可以将所学过的课文从多方面、多角度,以多种形式变为全新的作文,熟悉亲切之中,又带有创造的激励。让学生在形式多变的训练过程中,掌握写作技巧,提高写作能力。

“课文——再创”作文训练加深了对课文内容的理解。学生灵活运用课文语言进行再创造,这个过程基于学生对课文内容的充分感悟,然后设身处地地想象或模拟一个角色融入课文,使学生更深层次的去理解课文。

“课文——再创”作文训练一般可以分成两大类:变化式和展开式。 “变化式”是“课文——再创”作文教学中较为新颖的一种模式。这是一种和谐教育理念下的个性化作文教学,它为学生提供广阔的真情写作空间,让学生在一系列新颖活泼的创造性实践活动中,释放自己,张扬个性,从而能够让学生积极主动地从事写作,获得写作的乐趣,其变化方式也多种多样。

一、 变人称。

所谓变人称写,就是将课文中的第一人称变为第三人称,或是将第三人称变为第一人称。

第一人称的写法,特别适合学生心理特点。这类变化中,让学生自己走进课文,去作文中充当某一个人物。当学生将自己变成文中的角色后,会增添表达中的细腻和人情味,减少表达的难度。《“军神”》中的刘伯承在不使用任何麻醉剂的情况下,凭借非凡的毅力动完手术,令沃克医生钦佩不已。学生把自己当成

沃克医生,在为刘伯承动手术的过程中又会产生怎样的想法?见到刘伯承自始至终不吭一声,顽强忍受手术病痛时,又会说些什么?做些什么?当学生成为了故事中的一员,仿佛亲眼目睹了那感人的场面,对刘伯承的敬佩之情也油然而生。

二、 变体裁。

由于学生年龄和学识水平的测试,这类作文大多是诗歌或剧本变散文或记叙文的练习。学生虽然审美经验不多,但也绝不是一张白纸,教师可结合课文内容引导他们选择角度,用自己的经验去补充形象、丰富形象,再创造出新的审美意象来。常言道“诗情画意,诗中有情,画中有意”,选入课本的诗歌,正是由于充满了诗情画意,言虽尽而意无穷,才能留给读者广阔的想象空间,因此,教学时我们可以让学生驰骋想象的风帆,去开拓最美的意境。王建的《十五夜望月》有这样两句诗:“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?”这两个诗句,作者融情于景,借景抒情,展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象,我首先要求学生以“假如我就是诗人”,的假设进入原有的意境,然后具体提出问题:中秋夜是一派怎样的景色?你在中秋夜最思念的人是谁?亲人不在你身边,当时你的心情怎样?经过点拨,不少学生由第一人称想象出了形象的意境来:中秋节的夜晚,皓月当空,清辉满园,院子中间的地面被月光照得一片白色,枝头上乌鸦栖息着。冰冷的秋露打湿了庭中的桂花,多么美妙而寂静的夜啊!望着眼前的美景,我思绪万千。今夜的月亮那么得明亮,人人都在抬头仰望,有的人在思念着自己的家人,有的人在想念着自己的朋友,不知那茫茫的秋思会落在谁的一边?这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。即使学习较差的同学也能不同程度地有身临其境之感,体会到了音外之意。这样,最大限度地发挥了学生的主观能动作用,培养他们再现美、创造美的能力,让学生把所思、所感表达出来,使他们的审美感受得到升华,从而让他们热爱美、追求美。

三、变角度。

我们对任何一种事物的认识,都是从一定的角度进行的。课文中所涉及的人、事、物,是作者从某一个角度观察、认识并记载的。如果我们换一个角度,重新去认识,这些人、事、物又会是怎样的呢?课文《春的消息》描述了春天到来时最具特点的景物。在这里,作者是以一个观察者的身份,从旁观者的角度来描写春风、春水、小鸟、蝴蝶、阳光等美景的。如果文中的我不是一个观察者,而是

春天的使者,又将为世间带来怎样一番生机勃勃的新气象呢?孩子们眼里的世界是奇妙而神秘的,因为他们具有无穷的想象力,且不受各种条条框框的制约和束缚。当学生把以上内容以《我是春天的使者》为题写下来时,就是从另一个角度写了《春的消息》,那是从亲身经历的角度写。

四、 巧组合。

组合,是指将多篇课文里的内容组合在一篇作文里,表现一个新的中心。选自原课文的内容要有原来的特色,而这诸多内容在新的作文中又要有一个新的、合理的中心。

1、学生学过了《威尼斯小艇》、《悉尼歌剧院》、《令人神往的日内瓦》等介绍世界各地人文景观的课文之后,孩子们获得了综合知识,拿起了笔,也开始了《世界之旅》。

2、《我心目中的偶像》——《饭钱》中的阿凡提、《全神贯注》中的罗丹、《他从火里跑出来》中的诺贝尔„„今天他们又在干什么呢?

学生的笔下,一个个鲜活的人物都从课文中走了出来,正讲述着一个个新的故事,那也是学生们自己的是非标准、写作水平的一个表现。

“展开式”是指从课文取到某点需要的材料后,展开横向思路写出的作文,例如:扩写、续写、由点到面等等。“展开式”写作在日常教学中训练得比较多。譬如在阅读课文的时候,我们发现文章中经常会用到省略号。文章中有些省略号省略的内容,内涵是十分丰富的,作为文章的读者,对于这些省略号,我们有必要联系课文来思考并想像一下,作者究竟省略了哪些内容?然后可以用自己的语言,将这些省略的内容写出来。也可以把“没有结束”的课文续写下去,这里所说的“没有结束”的课文,并不是说课文真的没有写结束,而是指课文的作者给了我们一个余味无穷的结尾。这样的结尾最能引起我们的兴趣,并能促使我们不自觉地展开想像,会使我们情不自禁地提出这样的问题:故事接下来会怎样呢?这时,如果我们能拿起笔来,把文章续写下去,也会觉得其乐无穷的。

语文教材是丰富的语文知识的载体,也是深厚的民族文化的载体,现行教材入选课文的每一篇文章都是文质兼美,富有文化内涵和时代气息,对发展学生的语文素养、提高品德修养和养成良好的个性教育起着典范作用。因此语文教师要用好、用足教材,尽最大限度发挥教材的典范性。在教学中,充分利用“课文—

—再创”教学模式,让学生读好课文的同时,想方设法使课文的典范性得到淋漓尽致的发挥!