回乡偶书
初二 其它 3470字 127人浏览 阿小其77

教学内容:人教版语文第四册第25课

教学目标:

1、认识诗中的5个生字,会写“客、何、音”三个字,有感情地朗读和背诵古诗。

2、体会诗人所表达的思想感情;懂得热爱家乡的思想感情。

教学重点:

有感情地朗读和背诵古诗。

教学方法:

凭借课件,通过自主探究,小组合作和师生互动、讨论,达到简单了解古诗内容并能有感情地朗读。

课前准备:电脑课件

教学过程:

一、动体验,激趣引入:

课件出示贺知章画像。

师:你知道这是谁吗?

学生回答。

课件出示贺知章简介,简介作者生平,学生认识作者感兴趣的事件。(贺知章:唐朝诗人,一生仕途顺利,八十多岁衣锦还乡,唐玄宗曾亲自赐诗送别,十分风光。踏上了故乡的土地,有感而发,写下了两首《回乡偶书》。)

(设计意图:简单了解作者,激发学生学习古诗的兴趣。)

二、读诗悟情

1、出示《回乡偶书》, 教师范读

师:打开书,做到独立识字。不认识的字看树叶中的拼音。(自由读生字、读课文) 学生自由朗读古寺。

指名读诗。

师:还有三个字宝宝要求我们会写。(课件出示:音、客、何)

怎样记住他们呢?

学生分析字形

师指导书写生字。强调各的撇捺要舒展开。

生书空。

(设计意图:识字、写字排除学习困难。)

2、初读古诗,了解大意

再读诗,想一想:古诗讲了一件什么事?

学生分小组交流。

指名学生回答。

引导学生说出:诗人很小就离开了家乡,八十多岁回到了家乡,儿童们都不认识他了,笑着问他:“你从哪里来呀?”

(设计意图:充分放手,给学生探究、交流的时间和机会。)

你还有哪句不明白?

(“乡音无改鬓毛衰”是什么意思?)

出示课件,理解“乡音”和“无改”。

用肢体语言解释“鬓毛”。

出一个难一点的问题:你能不能用“虽然……但是……”说一句话,还可以解释这句诗的意思?

给学生充分的时间想后指名学生说。

(设计意图:教师引导学生学习,突破本课理解上的难点。)

3、读出节奏

知道了什么意思,就读的更好了。会读了吗?

学生练读。

指名读。

课件出示节奏,学生读。

少小 离家 老大回,

乡音 无改 鬓毛衰。

儿童 相见 不相识,

笑问 客从 何处来

(设计意图:简单了解诗意后,鼓励学生读出节奏,为下一步读出感情做准备。)

4、读出韵味

诗人离开家乡时间长吗?你怎么知道的?

诗人回到家乡什么心情?带着自己感觉到的心情读一读。

指名说并读一读。

(指导学生带着不同的语气读。)

一个“笑”突出了儿童的高兴心情。我们一起是着读一读吧!

齐读古诗。

(设计意图:指导学生个性化的朗读,读出不同的韵味,进一步感悟作者复杂的感情。)

5、表演古诗

贺知章和儿童之间会说些什么吗?两个同学合作演一演吧!

自由结组,合作表演。

全班表演。给表演好的小组以掌声。

6、你能从诗句中找出反义词吗?

(设计意图:体现语文的工具性,工具性与人文性并重。)

三、拓展阅读:

我们刚才介绍贺知章的时候就说了他写了两首《回乡偶书》。想知道另一首吗? 出示另一首《回乡偶书》。

回乡偶书

离别家乡岁月多,

近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水,

春风不改旧时波。

师范读。学生自由练读。

(设计意图:拓展同一作者,同一题材的诗,对理解本诗,了解作者有很大帮助。)

四、作业:

选择其中的一项完成:

1、古诗配画。

2、对古诗进行故事续编。

3、课外阅读贺知章其他的诗。

(设计意图:这种作业形式能体现层次性。)

五、板书设计:

回乡偶书

(热爱家乡)

儿童 贺知章

(笑)

上海特级教师戴建荣执教的《回乡偶书》教学实录

一,导入:1. 你们让我等得花都谢了。路上发生了什么?

生:塞车。

生:红灯多。

2.师自我介绍。

3.师用广州话和上海话介绍自己, 请生模仿。师生互猜方言。

4.师总结:乡音无法猜,因为我不是你们的——

生:老师,老乡。

【随机应变,口语交际具有实效】

二.(课件)

静夜思

唐 李白

窗前明月光,

疑是地上霜。

举头望明月,

.低头思故乡。

1,请生读题目。6秒种。

生读。

师:哪个字你想突出?

生:思

师:为什么?那是怎样的感受?(思念家乡)。

2,能否用3个字把思念读出来? 生读:思-------.(拉长了

3,师:把静静的感觉融入到深深的思念之中(生读)

4, 把自己的心, 把自己的情融进去, 齐读(静夜思)

5,闭眼睛读。

6,指名读全诗。生鼓掌。师:鼓掌说明他们是我们学习的榜样,看到别人的精彩,应该鼓掌。

7,为什么鼓掌?因为读出了美。

三,板书:平, 仄

1.古人读诗按平仄规律读。

2,讲解:平:一, 二, 气声延长:三. 四一读就短.

3,课件展示出诗的平仄. 窗前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。

4,(1)请生读“床前”,注意“平声”

(2)读“明月”

(3)读“光”。拖长(平声再长)

(4)请生看老师的手势,读“明月光”,

师评:小眼里闪着智慧的光。

5,请生看手势齐读全诗。师:短短的十分钟学会了古人的读书法。 6,请生闭眼,配乐齐读全诗。

四,悟

1,李白在窗前思念自己的故乡的什么?

2,古人“说月是故乡明”,故乡的明月是值得思念的,还会思念故乡的什么?

生:故乡的感情,故乡的亲人

3,为何思念家乡的亲人?

生:

师:有一首诗是”慈母手中线,游子身上衣。临行密密织,意恐迟迟归。”

4,还会思念谁?为什么?生:童年的朋友。因为和自己度过了美好的童年。

5,所以每当明月升起时,李白就会吟诵——-生齐读全诗。

1,千年前有位诗人贺之章离开家乡56年。56年后终于回到了自己的家乡,请生自由读:

(课件)

回乡偶书

贺之章

少小离家老大回,

乡音未改鬓毛衰。

儿童相见不相识,

笑问客从何处来。

2,三个字难读。

(1)衰,读“cui ”,解“鬓毛衰”,因为他老了。

【谢谢你提示了我们这个字的读音,很多人都容易读错这个字,不读衰,而是读cui 】

(2)识,读shi ,是第四声,强调平——-长,仄———短。 3,海纳百川,有容乃大。同桌互读,互听。

4,指名读

【敢读吗?男子汉不敢读。你来】

5,只有用脑读了的人才能有说超越。指名读。

【对于学生“回”字拉长音,教师幽默地说,别回得哪么快】

6,齐读,(手势)

7,采访:你读的脸上有笑容,感受(高兴)。为什么?(兴奋)。 8,师:同学们,56年了,古人说“人生七十古来稀”能活到70岁就不错了。当时诗人86岁高龄了,他回到故乡的那一刻,他才发现所有的老朋友,亲人大都离去了。他在每当月圆之夜,思念故乡。于是引读《静夜思》。 9,师:乡音没有改变,两鬓变白了也没有改变。这时来了一群小朋友。诗人问:“你们认识我吗? (不认识)为什么不认识我啊?

10,师:同学们,我日思夜想故乡的景没有变,而人已经变了。这时我会想些什么呢?能否把这种感觉读出来呢?指名读。

10,此刻你在想什么呢?把这种感觉读出来。

11,齐读出这种感觉。

六,诗人读着,不禁潸然泪下,就轻轻地唱起来。

1,配乐放诗的的歌曲。

2,请生轻轻跟着唱,如果不行就再来。用心感受,注意节奏。 3,不放音乐,看师的手势唱诗。

4,师:按平仄的规律唱,生唱。

5,师:把平仄读和唱结合,就叫“吟”,回家教父母吟诗作画。

6,“少小”中的“小”是仄音,不拖音。离家有多远,回家就有多久。

【真棒,不看老师的手势你都明白】

7,师引领生“吟”诗

七 舞

1,师:吟,唱是情感的迸发,你们读的已是摇头晃脑。就要“手舞足蹈”了。现在我们用聋哑人的手语来“舞”。

2,指导。

3,齐舞。

【说不好这种形式、可以说,是古诗新解,也可以说,有些流于形式】

八 师:

1,诗人56年后回到故乡,发现了自己的朋友已离去,这时诗人不禁缓缓地吟诵这首诗。生齐吟。

2,56年,迫不及待地想看亲人时,发现自己的朋友已离去,不浸缓缓地吟诵这首诗。师引读。

3,师吟唱,引唱。

教研员祁老师课后点评:眼前一亮,很新

几个担心:

1、 忽略内容,更应该说是语文综合性学习课,是古诗赏读,略读。体会了古诗背后的故事。戴建荣老师古诗教学的“读、诵、吟、唱、舞”,从外表到内核„„

2、 没有生涩的理解,有层次的读,感悟回乡偶书„„

3、 教无定法,老师课前明确本堂课是古诗欣赏课,课堂达到了教师的教学目的就是上乘。

4、 舞可以,但不要过头。笑声掩盖了诗词中的悲愁。

„„可惜了,网络不好,卡住了,只听到了这里。

请老师们关注以下点:一是古诗教学的步骤或环节;二是关注评价语;三是关注学法的渗透;四是关注朗读的层次。五是关注教师对学生的关注度;六是关注教态对课堂进程的促进;七是注意教师在课堂的主导作用。戴建荣老师古诗教学的“读、诵、吟、唱、舞”,开辟了古诗教学的新路。