三重三轻话作文
初二 记叙文 2301字 128人浏览 幸运的加加加加

三重三轻话作文??

写作能力是语文素养的综合体现,写作能力的提升需要以许多知识、能力作为支撑。《高中语文新课程标准》提出:“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”然而现实当中作文教学现状堪忧。

现状一:痛苦不堪的学生。不少学生畏惧作文、厌恶作文,一提到写作就蹙紧了眉头,无奈之下,绞尽脑汁、冥思苦想,勉强“榨”出一篇,也是假话、大话、空话连篇。从整个作文现状看,学生始终处在“封闭”的教室,学生只会“死读书”“读死书”,不去关注社会日新月异的发展变化,没有一定的知识储备,没有开阔的眼界与见识,缺乏深度阅读、个性阅读以及理性思辨能力,这样写出的文章必然是苍白无力、缺乏灵气的。

现状二:无可奈何的教师。一些学校给教师下达硬性指标,学生疲于应付,教师苦于批阅,既花费时间,又耗费精力,却难得有一篇令教师眼前一亮、为之振奋的作文,教师的成功感丧失殆尽,只重数量不重质量的畸形作文教学由此诞生。

现状三:急功近利的思想。一部分教师认为,作文教学见效慢,不及阅读收效明显。再者,教师认为作文课难备、难教,对作文教学缺少深入的钻研,因而,在日常教学中,重阅读课而轻作文课,导致作文教学严重失衡。 以上现状显示,不少地方的高中作文教学似乎已走进了一个死胡同。如何

改变这种状况成了不可回避的、亟需解决的问题。笔者在这方面做了以下尝试:

一、 重质量轻数量

一篇高分作文,需要学生有准确的立意、新颖的构思、完美的结构、良好的文风和工整的书写等等,这不是凭几节作文课就能实现的。因此,不以作文的数量计得失,应以作文的质量论成败。这就要求我们教师有计划、有步骤地进行作文教学。教学时要有以下三点意识:

1. 整体意识。要从高中三年整体考虑,注意学生实际和年级间的衔接,循序渐进、步步为营。

2. 目标意识。依据《课程标准》的要求,根据学生实情,制定各年级作文训练的达成目标。高一训练记叙文和散文。记叙文以形象感人,目标是抒真情实感;散文形散神不散,目标是以情动人。高二训练议论文,训练目标是以理服人。高三进行强化训练,着力打造自己擅长的文体。

3. 理论意识。写好作文需按照训练目标,有计划地适当讲解具体的理论知识。如:怎样写好开头、结尾才能吸引老师的眼球;记叙文要注意安排线索和情节的一波三折,懂得误会法、悬念法、抑扬法、细节描写等技巧;写议论文要考虑问题的切入、分析的角度和议论的深化,如何打造文章的“亮点”,才能把老师的眼睛“点亮”„„这些都需要一定的理论技巧作支撑。

经过这样的训练,克服了作文课凌乱无序、随意盲目的现象,也不会出现记叙文内容空洞、缺乏细节,议论文材料陈旧、思维混乱、论证角度平面化、单一化,散文言之无物的现象。

二、 重讲评轻结果

教师批阅作文总是认真修改谋篇布局,反复斟酌材料运用,仔细推敲遣词

造句。然而学生往往只关注结果,很少有学生认真去看、去悟教师的评语,去琢磨这样修改的原因。如果教师忽视作文的讲评,学生写了许多作文后,仍然不知所以然,仍是作文的门外汉,仍旧重蹈覆辙。因此作文讲评要重视讲评的过程,否则学生只是“雾里看花”,作文水平是难以提高的。

作文讲评不能只概括学生习作中的优点和问题,然后读一两篇优秀作文了事,这样的讲评不能对症下药,学生对自己作文中存在的问题一知半解。作文讲评也不能拘泥于老师讲、学生听的形式,教师可以充分激发学生的主体性,采用多种形式,提高学生的写作能力。

1. 计划性讲评

“凡事预则立,不预则废”。新学期伊始,教师根据本学期的写作训练的要求统筹安排,确定写作训练重点和讲评重点,这样作文训练和讲评才能做到系统性、细致化。讲评时针对所选作文,指导学生深入分析,不仅要指出习作“怎么样”,还要说明“为什么”,这样的讲评绝不是浮光掠影,而是让学生一课一得,一学期下来学生定会得到收获。

2. 先扶后放式的讲评

教师根据作文的训练重点,针对习作存在的问题,选取有代表性的优秀作文和问题作文,师生共同讨论,挖掘习作中的闪光点和问题所在,借鉴可取之处,修改问题所在。然后用学到的方法修改自己的作文,再交换修改。叶圣陶先生说过:“修改文章的权利首先属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外,不要忽视了指导学生自己修改这一重要环节。这种讲评让学生学以致用,既学到别人的可贵之处,又明白了自己作文的失误所在,比只欣赏优秀作文的效果要显著。

3. 分组批阅式的讲评

教师根据训练目的提出具体的评改目标,学生分组批阅,小作者谈自己的构思,再由其他学生谈评改意见,大至一个段落、一篇文章,小至一个词、一句话,最后选取有代表性的习作交给老师,老师再选取典型的作品在班上组织学生评点,以点带面。

三、 重积累轻应试

学生作文常出现雷同卷,这都是为了应试背诵优秀作文惹的祸。“腹有诗书气自华”,满腹经纶,何愁写不出文章?南宋诗人陆游曾说:“汝果欲学诗,功夫在诗外”,也正说明了积累的重要性。

文质兼美的课文是学生学习写作的最好例子,教师要指导学生练就一双慧眼,善于捕捉、揣摩、体会文中的精彩之处,有重点、有目的地挖掘课文潜在的作文指导价值。光靠教材的阅读是远远不够的,还应引导学生吸收课外阅读的精华,并对其咀嚼、品悟,终为我用。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,“生活处处是语文”,生活是写作取之不尽、用之不竭的源头活水,引导学生关注生活,广泛接触社会,这样才能开拓视野,积累到新鲜素材,源源不断地为写作提供灵感。

如果我们的作文教学遵循教育教学规律,对学生进行科学有序有效的培养,我们必将迎来作文教学的春天。