抓住孩子的“胃口”
三年级 记叙文 2126字 41人浏览 我爱佐井子

作文教学要吊起学生“胃口”

——上一节游戏作文指导课有感

写作是语文教学的一大课题,让没有阅历和知识积累的小学生写好作文更是广大语文教师长期关心和探索的难题。当前小学生的作文普遍存在题材贫乏,内容不够真实、写胡编乱套的现象,更有一些学生惧怕作文,谈之色变,下笔时冥思苦想、东抄西袭。如何解决语文教学中的这一大难题,叫作文教学走出困境,让小学生主动、愉快地写出生动活泼带有生活气息的作文呢?陶行知先生曾说:“生活即教育”,“作文是生活的一部分,它离不开活动。”我在前不久上的一节“抢橡皮”三年级游戏作文课,正是遵循了陶先生的这一教学理念,也许能给大家一些启发。

案例:

一、游戏始,激发情趣,引发期待

热身:师反复举左右手,生答。

师发出指令,生反复举左右手。

师:今天这节作文课,我们要用左右手来玩个游戏——抢橡皮。说一说你此刻

的心情。

(学生一听说玩游戏很是兴奋,激动得两眼放光。有的说我开心极了,有的说我迫不及待地想玩了,有的说我既好奇又非常期待。)

二、游戏中,指导观察,快乐表达

师:在让孩子们明白游戏规则后喊口令:“一、二、三”

(在孩子们最紧张的时候故意打住,进行了现场采访。)

师:此刻你什么心情?

生:我太紧张了,心跳加快。

另一生:我的心脏快从嘴巴里跳出来了。

师:刚才,你的眼睛在干什么?

生:我紧盯着橡皮,生怕它被同桌给抢去。

师追问:眼前的橡皮仿佛成了„„

生:无价之宝、金子、奖杯„„

师:你心里在想什么?

生:我一定要抢到橡皮,可不能输啊!

另一生:我堂堂七尺男儿绝对不能输给一个女生,否则太难为情了。 „„

师:观察一下你的对手,什么神态?什么动作?猜猜看他此时的想法。 生:他双眼也紧盯着橡皮,手悄悄地靠近橡皮。

生:他狠狠地瞪了我一眼,仿佛在说:“不许和我抢,冠军非我莫属。” 生:他的手五指张开,慢慢地逼近橡皮。

一个学生:着急地说:“他刚才犯规了,你还没说用那只手抢,他已经把橡皮抢去了。”

(同学们和听课老师都忍不住哈哈大笑。此刻,孩子个个情绪高涨,小脸通红,小手直举。他们在玩中体验着快乐,在乐中肆意地表达。)

三、游戏后,引导总结,深化主题。

师:抢到橡皮,赢了的同学举手。

(这些孩子激动地自豪地把手高高举起。)

师:现场采访此刻你们的感受。

生:太高兴了,我激动得跳了起来。

生:我像得胜的将军一样威风。

生:我仿佛成了奥运会的冠军,特别自豪!

„„

师:抢到橡皮,但出错手的同学举手。我采访一下你们此刻的感受。 生:太可惜了,太遗憾了!

师追问:为什么会出错手?

生:我太紧张了。

师:你从失败中得到什么启示?

生:做事不能太紧张,要沉着冷静。

师:你总结得太好了,这就叫“欲速不达”。

生:我明白了做事要先求正确再求速度。

„„

(在老师的采访和追问中,引发孩子们的深入思考,在玩中体验,玩中发现。自然深化了文章的主题。)

反思:

这堂作文指导课受到了听课老师的一致好评,也深受孩子们的喜爱。孩子们写出来的作文既生动有趣,又有真情实感。其成功的原因,我认为关键是为他们引入了“源头活水”。学生在真实开放的言语情境中自然地“情动辞发”,大开作文“胃口”。

一、 巧引生活素材,让学生开“胃口”。

大家都知道,孩子们最爱玩游戏了。他们的童年生活因为有游戏的陪伴而幸福快乐。我这堂课因为选择了切合他们“胃口”的游戏,所以,孩子们乐意玩,乐意说。课堂气氛空前的好。如果老师在课堂上讲一个孩子喜欢的童话故事,老师在课堂上和孩子们聊起动画片,聊起漫画„„很自然,孩子逐渐喜欢这个课堂,喜欢这位老师,进而乐意上作文课。我们深知兴趣是最好的老师。还原贴近孩子心灵世界的生活,他们就愿意参与,必然有强烈的表达欲。

二、经历真切体验,让学生有“胃口”。 这里,我们首先要做的就是:培养孩子善于感知的心。这个世界本不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。教师要做有心人,要有目的的有步骤的引导孩子们利用“五官”去观察,去体验孩童世界里多彩的生活,有效引流他们的情思源、语言源——学生作文大有“胃口”。观察体验过程中,孩子们眼看、手摸、口问、耳听、脑想,然后摄取最生动,最让人难忘 “镜头”,写出生动传神的好文章。有科学研究发现:一种习惯的形成周期为27天左右。所以我们长期坚持引导学生体验生活,做到事事留心,时时注意,一定能逐步养成良好的表达习惯 。

三、激发自由表达,让学生长“胃口”。

前苏联著名教育学家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪, 意志领域, 触动学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用.”要唤起学生的写作冲动, 首先要使学生产生好的情绪, 打破大脑皮层相应区域的平静状态, 引起兴奋调动潜在的需求, 激发其作文的内动力, 促其乐于作文. 孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣, 然后就能积极思维, 主动作文。这堂课中,老师在游戏最紧张时的故意打住,现场采访、追问等,引导孩子们观察,激发兴奋点,同时也激发起了孩子们的思维火花,孩子们自由表达,语言精彩纷呈。

综上所知,有效运用“生活化作文”教学中的“吊胃口”策略,不仅能让学生有话可写,有感而发,解决作文难的问题,更会让学生学会求真,体验倾诉生活“酸甜苦辣”的快乐,形成“我笔写我心”的作文素养。

(丹阳市云阳二小 王胜英)