在作文教学中培养初中生的写作兴趣
初一 记叙文 2864字 45人浏览 苏郁禾

◎赵春林

“兴趣是最好的老师”。目前,许多学生之所以把作文当成一种负担,其重要原因之一就是是对作文缺乏兴趣。大家都知道,兴趣是可以通过引导来培养、激发的。因此,语文教师要采取合适的策略和措施,引导、培养与激发学生的写作兴趣,帮助他们从写作中体验快乐。笔者十年来一直工作在初中语文教学一线,在作文教学中从以下五个方面作了一些探索和实践。

一、转变作文理念

在当前的初中作文教学中,有不少语文老师为了让学生写出“合格”的作文,在辅导时对学生作文怎么选材、怎么构思、怎么立意、怎么布局谋篇都作了严格的限定,希望学生按照既定的“套路”写作。在实际操作中,这些过多的要求就像给学生套上了一副副精神枷锁,让他们文路闭塞,写作时缩手缩脚、瞻前顾后,无法放飞思维的翅膀。其最终结果就是导致学生丧失了写作兴趣,对写作望而生畏,影响了学生作文训练的实际效果。长此以往,我们的学生怎么可能会喜欢作文?

那么,这些语文老师为什么会提出让学生不乐意接受的写作要求呢?依笔者看,主要还是教师对初中阶段作文标准的把握存在一些误区:比如以文学作品的标准来要求学生作文;用成人化的思维去衡量学生作文;把大纲中关于初中阶段写作训练最终的总体要求作为硬性标准去评价不同年级学生作文。因此,这些教师的眼中,初中生的作文这也不行、那也不对,非得自己限定一些条条框框才算写作辅导。

然而,对初中学生的作文刻意求工、求全责备,动辄大加砍伐,甚至一概否定,这无异于掐尖扼芽,当头闷棍。2001年颁布的《义务教育语文课程标准(实验稿)》第四学段(7—9年级)关于写作学习的要求是这样阐述的:“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。”根据这些要求,苏教版语文教材上写作训练的安排明显呈现“循序渐进”的阶梯式。

因此,笔者认为,作为初中语文老师,要积极转变作文理念:要意识到学生还只是大孩子,作文还只是一种练习作业,写作训练还只是一种学习过程;要根据大纲中对不同年级的不同作文要求,按照学生作文应该逐步提高,逐渐达标过程的规律来确定作文要求,并根据这种标准考虑评分细则;不要吝惜笔下的分数,只要是认真写并达到了本年级作文的基本要求,都可以给80----100分的高分,以资鼓励。这样,学生拿到本子看到是高分,自然增强了写好作文的自信心,提高了写作热情。

二、更换命题内容

传统的命题方式,不管是命题作文、话题作文还是材料作文,都来源于老师的认识和感知,并不一定是学生喜欢和擅长写的内容。来自成人世界或者一无所知领域的命题,学生根本没有兴趣。无话可说的情况下,学生只能以“交差思想”来应付了事,写出来的作文质量可想而知。

正如诗人、作家舒婷所说的:写作是比较自愿的事,它是流自心灵的东西。我们的写作训练本来就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来,要让学生为真情而写作,为兴趣而写作,为生活而写作。因此,命题一定要密切联系学生的实际生活。而我们老师只有了解学生的思想动向,懂得学生争论的热点,才能科学地命题作文,使学生对作文产生兴趣。

本人的做法是:开学之初,让每一位学生以自己最想写的内容拟一个作文题目,然后让全体学生对自己所拟的所有作文题目进行筛选,参照本学期作文训练标准以及两周一大作的原则挑出10个题目作为统一的大作文命题。其余的作为小作文命题,自由选择。于是,作文本上就出现了诸如《别样的教师节》、《金秋·收获》、《作业的烦恼》、《公开课的滋味》、《家长会之后》等学生想写、爱写的作文题目。学生在写作中将心里的话一吐为快,作文质量大

幅度提高,写作兴趣日益浓厚。

三、提供写作素材

命题问题解决了,作文应该好写了,可还是有不少学生提笔心慌。究其原因是作文素材不够。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”若提笔作文总感到腹中空空、力不从心,那么纵有生花妙笔也难成文章。按理说,学生每天的生活很丰富,可为什么到写作文时就会急得抓耳挠腮找不到材料来写呢?

笔者认为:材料不够,这多是因为学生平时不曾用心去感受和观察周围事物。为了能帮助学生变成生活中的有心人,我们教师应该有目的地指导他们观察,有意识地帮助他们积累作文素材。如新学期开学,笔者提醒学生将假期里的乐事趣事烦恼事娓娓道来,写成《假期琐记》;参加元旦汇演的同学都要组织排练,班上别的同学义务服务,则要求他们写成作文《幕后的故事》„„由于作文素材来源于现实生活,写作时就能激发学生的表达欲,使其真正自觉自愿地写作,而不再是无病呻吟。同时,为了使作文引人入胜,还必须指导学生进行联想和想象,拓宽他们的思路,丰富他们观察的感受。作文的内容丰富了,也就不怕“无米之炊”了。

四、革新批改原则

相信大家都注意到了这样一种现象:教师花了大量时间精批细改的作文本到了学生手中并不受重视。这是为什么呢?仔细分析,就会发现,这很大程度上是由于教师的批阅没有考虑到学生渴望认同、渴望成功的心理。许多教师习惯寻找学生作文中的毛病,然后在作文本上直截了当地列数这不好那不好;对于学生作文中的优点轻描淡写,一笔带过,甚至视而不见。学生从批阅中发现教师对他们的否定多于肯定,越发感到作文高不可攀,自信心也就削弱或丧失了。

成功感是一种积极的情感,它能满足学生自我实现的高层次需要,激励学生写好作文。反之,如果一个人总是感受不到一丁点儿成功的体验,再坚强的人也难免丧失信心。因此,笔者认为批改学生的习作时要做到三点:一是应该珍视学生的每篇习作,把它们当作自己费尽心思创作出来的作品。这样的换位思考有助于老师在改习作时变得慷慨大方,绝不悭吝对学生的表扬;二是积极想办法为学生创造成功的体验,在学生作文中发现闪光点,并立即指出其“不同凡响”之处;三是对学生的作文可以不精批细改,但评语是不可缺少的,不管是眉批还是总批,都要以鼓励为主。学生在看到那些恰到好处的批语后,不管自己写得好不好,都会有一种成功感,从而激发他们写好作文的兴趣,增强自信心。

五、拓展写作渠道

要写好作文,单靠语文教科书上几个单元的作文教学训练是远远不够的。我们必须活跃作文的第二课堂,拓展作文的方式:比如利用黑板报、墙报等,开辟“作文园地”,将本班学生中选材新颖、写法与众不同的好文章登上去,供大家阅读、欣赏、学习;进行作文比赛,让学生有更多的机会来表现自己,让老师的表扬、同学们的鼓励来增强他们的满足感,培养他们的作文兴趣;鼓励学生积极向校内、校外报刊杂志上投稿。如果有学生在某报刊上投稿成功,对其本人无疑是一种表现欲的满足,而对培养整个班甚至整个学校的写作兴趣来说,也是一种很大的促进„„这些做法,可以大大激发学生写作的兴趣,调动学生的积极性。他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说,再不是一件苦差,而是—件快乐的事情了。 总之,培养学生作文兴趣, 是语文教学的一项系统工程,需要我们教育工作者长期不断地去探讨。笔者坚信,在教学中,只要坚持不懈地对学生的写作兴趣加以引导、培养,学生作文的兴趣就一定会得到增强。