理想的风筝教学实录重要
初二 记叙文 4997字 803人浏览 ew917

教学实录:

一、走进课文,寻觅刘老师身边的两个事物。

师:还记得刘老师哪些感人的故事吗?

生:笑谈腿疾。

师:还有呢?

生:上课板书。

生:放飞风筝。

师:本文就是选取这三个典型事例来表现人物形象的。

师:故事里的刘老师给你留下怎样的印象?

生:身残志坚。

生:自强不息。

生:对生活充满热爱。

生:乐观向上。

师:他给老师留下的印象也是如此,我想刘老师的两个事物一定给你留下深刻的印象,是这样吗?

生:风筝。

生:拐杖。

师:是啊,刘老师的风筝和拐杖的确给我们留下了深刻的印象。(板书:拐杖 风筝)

【点评:三个故事两个事物,一下抓住了文本的主线,不矫揉造作,不拖泥带水,干净明了。】

二、走进故事,感受刘老师人生的三个境界。

师:拐杖支撑他的身体,风筝放飞他的理想。这节课我们就借助这两个事物走进刘老师,走进刘老师的内心世界,去感受他的人格魅力。好吗?

(一)走进传说,感受刘老师的乐观向上。

师:同学们轻声读刘老师笑谈腿疾的故事,哪儿写的生动细腻,读一读,你有什么感受呢? 师:谁来说说。

生:刘老师很乐观,别人笑话他,他也不生气,还以自己的缺陷讲了个笑话。

师:那你把这个笑话读一读。

生读。

师:笑话谁都会说,可刘老师笑谈的是他的断腿,打趣的是他的伤疤啊,他怎么就能笑得那么轻松?那么幽默?那么洒脱?

生:他很乐观,因为他认为有一条腿就可以活着了,他很幸福。

师:活着就很幸福。

生:他对待人生的态度是积极乐观的,虽然他丢掉一条腿,但并不觉得自己就是一个残疾人。 师:丢了一条腿算什么?我更要好好的活着,多么乐观向上的刘老师。(板书:乐观向上) 师:孩子们,言由心声。借助人物的语言去了解人物的内心,这是很好的阅读方法。听了刘老师的笑话,学生们的内心似乎发生了一些变化。

生读。

生:同学们先是掀起一片笑声。

生:接着泛起一股酸涩。

师:然后呢?

生:后来刘老师的笑话激起了孩子们情感的波澜。

师:可他们为什么笑?为什么酸涩?又为什么尊敬呢?

学生交流。

生:他们笑,是因为他很风趣,很幽默;他们酸涩,是为刘老师断腿而惋惜,尊敬是因为佩服他乐观向上的精神。

师:说得多么完整,多么深刻。

师:看着你这么期待的眼神,一定要给你一次发言的机会。

生:更能体现刘老师的幽默,酸涩是因为他们有一个乐观向上的老师,可他却断掉了一条腿,不但没有觉得腿上有缺陷,还很乐观,所以很尊敬。

师:感受着作者的感受,深刻而真切,我想,这也是这段文字充满魅力的原因之一吧——除了有叙述,还抒发了内心的感受。让人读起来不仅有画面,还有真切的情感。这么复杂的情感,有信心读好吗?

生读。

师:你第一个读,真是艺高人胆大。

老师领读。

【点评:这一环节处处体现教师闪光的智慧。寓理于无声处,如方法的指导,有学习整篇文本的方法——书后第四小题;有具体的阅读方法的指导——言由心生,借助人物的语言了解人物的内心;有表达方法的指导——除了有叙述,还抒发了内心的感受,也就是夹叙夹议。这就是语文工具性很好的体现。】

(二)走进拐杖,升华刘老师的坚强乐观。

师:听了同学们的读书声,老师真的感受到了你们对刘老师既酸涩又尊敬的情感,刘老师啊刘老师,你已经深深地牵动了我们所有同学的心了。其实,牵动我们心的又何止是笑谈腿疾这个故事,还有哪个故事同样在牵动着你的心呢?

生:上课板书。

师:就跟着你再来一次心路历程,默读刘老师上课板书的故事,看看哪写得生动细腻,你又有什么感受?

生:“一个年过半百的老师,一天不知要这样跳跃旋转多少次。”刘老师不顾自己的缺陷而辛苦。

师:不顾自己的残疾而辛苦,一天不知跳跃旋转多少次,一年呢?年复一年呢? 生:“而他每转一次,就引起同学们一阵激动的心跳。”同学们很关心刘老师。

师:同学们的心被触动了,你们被触动了吗?读!

生读。

师:刘老师的坚强已经深深地触动了我们的心灵。

生:“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课。”刘老师只有一条腿,每天还要站好几个小时为我们讲课,很辛苦。

师:是啊,正常人站上几个小时都会苦不堪言,何况刘老师只有一条腿。

生:我想补充,虽然刘老师只有一条腿,但他为了祖国的花朵,即使受再多的苦,再多的累也愿意。

师:他的心里始终装着学生。

生:我觉得他是忠于职守。

师:坚强而有责任心的刘老师。

师:如果此时你就坐在教室里,亲眼目睹刘老师的千回百转,亲眼目睹刘老师为了写几个板书而千万次的跳跃旋转,你的心里想默默地对他说什么?你会担心吗?会心疼吗?想默默地为他做什么呢?

生:刘老师您很辛苦。

师:这是你的心里话吗?这就是原生态的魅力!

生:我们不会辜负你艰难的旋转,我们会好好学习,才不辜负你。

师:你虽然坐在教室的最后一排,离老师很遥远,但此时却让老师产生了近在咫尺的感觉。感谢你。

生:刘老师,你以实际行动教育我们要有一颗乐观向上的心。

师:孩子们,在你们心目中这还只是一支普通的圆木拐杖吗?

生:这是刘老师精神的支柱,这支拐杖支撑了刘老师千万次的旋转。

师:说得太精彩了。老师找不到更精彩的语言跟进你了。

生:这根拐杖是神圣的,给了刘老师自信与坚强。

师:是啊,这根圆木拐杖就是他生命的一部分,支撑了他的身体,更支撑了他的自信、乐观、坚强。

【点评:这是很经典的环节,教师语言经典:“这就是原生态的魅力!”“你虽然坐在教室的最后一排,离老师很遥远,但此时却让老师产生了近在咫尺的感觉。”“刘老师的千回百转”“老师找不到更精彩的语言跟进你了。”这些看似平常的话用得恰到好处。教师思考角度经典:“这还只是一支普通的圆木拐杖吗?”教师以她细腻的心思很好的挖掘出了拐杖背后的语言、意蕴、情感。】

(三)走进风筝,感受刘老师的人格魅力。

师:刘老师笑谈腿疾和上课板书的画面已经让我们激动不已了,而他春天放飞风筝的情景,则更加感人至深,让我们再来品一品苏叔阳那精彩的语言文字,默读7——9小节,还记得我们的学习方法是什么吗?

生说学习方法。

师:默读课文7——9小节,记住学习方法。

生默读课文。

生:“他喊声“起”,便不断拉动手中的线绳,那纸糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,扶摇直上。”我觉得刘老师是自由的。

师:是啊,刘老师像燕子在空中自由飞翔一样渴望自由。

生:“他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”即使断一条腿,也仍不会放弃生活快乐。

师:他其实是在享受快乐,也许随着他喊得一声“起”,好像他享受生活,享受快乐的画面也随风而起,浮现在我们的面前。

师:我们用心找到了刘老师的快乐,而作者苏叔阳则把这种快乐挥洒在了笔端,穿越字里行间,你能感受到刘老师的快乐吗?

生:“他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。” 师:特别是哪个字?

生:甜

师:怎一个甜字?

生:放飞生命的快乐,充满希望,放飞希望的快乐。

师:好一个甜字了得。还从哪看出刘老师的快乐。

生:刘老师已经年过半百了,从老人变成了少年,说明他心里很甜。

师:多么充满童心的刘老师啊,还从哪看出快乐啊?

生:“漾”这个字,因为“漾”是发自内心的,说明刘老师的笑是发自内心的。 师:这快乐连心都装不下了,谁能把刘老师的笑读得漾起来。

生读。

师:有时候情感就是在这样的斟词酌句中揣摩出来的,谁能把刘老师这甜蜜的笑读的漾起来?

生个别读。

齐读。

师:刘老师放飞了风筝,也放飞了快乐,可他偏偏放飞了线绳。为什么?

生:他想证明自己不是一个残疾人,他是一个乐观向上,坚强自信的人。

师:他要挑战自我。

生:他对生命很自信,他一定会抓住那线绳。

师:文中还有哪儿让你感受深刻。

生:刘老师是故意撒脱的,我觉得他不是在撒脱风筝,而是放飞自己的理想和乐观,他虽然是一个残疾人,但内心是自信、乐观、向上的。

师:让我们把目光聚焦到令刘老师快乐的那一刻——“他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:“你们不要管,我自己来!”

生读。

生:他要自己追赶属于他的精彩。

生:我能感受到他的快乐。

师:快乐的刘老师。

生:他用微笑面对一切。

师:领读。

师:如果刘老师笑谈腿疾是在刻画人物的语言,而此时则在刻画人物的——动作。“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这连续五个动作竟然是一个年过半百的老人完成的,你没有惊叹吗?

生:我惊叹他的乐观坚强。

生:我惊叹他的自强不息。

生:我惊叹他积极乐观的态度。

师:走进这精彩的语言文字,把你心中所有的惊叹读出来。

生读。

师:刘老师只有一条腿,何必故意撒脱手,还要去追赶风筝?谁知道刘老师的心声?

生扮演刘老师。师走到学生面前。

师:刘老师,你万一摔倒了怎么办?

生1:我万一摔倒了,我依然是一个快乐的人,只要我能放飞梦想,我就一定能抓住希望。

师:多么乐观,充满希望的刘老师。

生2:即使摔倒了,我也不会怕,因为为了梦想,我去追了,跌倒了也不害怕!

生3:虽然一条腿残疾了,但我不向命运低头,我会勇敢地追逐,抓住我的梦想。

师:刘老师,你腿脚不方便,却还要故意撒脱手,何苦呢?

生1:虽然我断了一条腿,但为了我的梦想,我就一定要抓住我的梦想。

生2:我不放弃,我要坚强,我要追回自己的快乐。

师:刘老师要挑战自我,挑战命运,他抓住了线端,他成功了,他——(师领读。)

师:当他抓住线端的那一刻,他感到——“幸福而充实”,因为——“他感到了自己生命的强壮和力量”。

刘老师的生命师强壮的,是充满力量的。(板书:生命伟力)

【点评:这是文本的重点,也是教学最精彩的部分。教师把语文的人文性与工具性结合得非常完美。教学时时刻刻不忘斟词酌句,抓住“漾”“甜蜜”“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这些字词句反复斟酌,反复品味,由字词到句段,由句段到情感,最后通过学生有感情的朗读,完美了课堂教学。】

三、走进作家,体悟刘老师人格的无形影响。

音乐起,师领读。

师:孩子们,刘老师给“我”的一生带来了怎样的影响?

生:刘老师以实际行动告诉作者,要乐观面对生活,要有自强不息的精神,面对自己的缺陷,不要悲观,到乐观面对一切。

师:是啊,遇到困难,要坚强面对。

生:刘老师告诉同学们,希望属于自己,只有自己才能抓住希望。

生:刘老师以实际行动告诉作者,遇到事情不要悲观,要乐观面对自己的一切。

生:即使面对再大的困难,也不能像困难低头。

生:凡事要往好处看,我们拥有很多。

生:困难像弹簧,我们向它低头,它就向我们昂起头,我们昂起头,它就向我们低头。

师:你会昂起头生活吗?

生:一定会!

师:同学们,在你们心目中这还只是一只普通的风筝吗?

生:它不是普通的风筝,蕴藏着刘老师欢乐的理想。

生:满载着刘老师的理想。

生:这是一只有梦想的风筝。

生:是一只寄托希望的风筝。

师:它就是乐观向上,热爱生活,生命伟力,就是一只理想的风筝,这只理想的风筝飞向了辽远的天穹,也飞进了作者苏叔阳的心里,让我们走进苏叔阳——

师读。

师:载着这只理想的风筝,苏叔阳战胜了一个又一个病魔,闯过了一道又一道鬼门关,难怪在他的内心深处对刘老师发出了这样的呼唤——“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您„„”

生读。

师再领读。

师:思念您,思念您,这思念之情真是绵绵无绝期,每每读到这段文字,总无法抑制住内心的情感,让老师也深情地呼喊吧——

刘老师啊,您在哪里?

忘不了您——

风趣的话语,

传递着乐观;

艰难的旋转,

书写下坚毅。

风筝放飞于天穹,

理想铭刻于心中,

没有惊天动地,

坚强铸就完整的躯体,

平凡绽放生命的美丽。

师:孩子们,此时此刻,你的内心还能平静吗?用你的笔写你的心。

生写。

生:刘老师,您在哪里?您的乐观,您的豁达,您的自强,威逼着我,烧灼着我,震撼着我!

生:刘老师,你用坚强来希望,你用乐观放飞风筝。

生:刘老师,您在哪里?您可知道,春天又到了,无论你在哪里,您的学生永远惦念着你,放飞那理想的风筝,放飞您的希望与乐观。

师:一支拐杖,一个完整的生命;一苍穹的风筝,一生的理想。刘老师带给我们的又岂止是心灵的震撼!刘老师啊,您在哪里?我们深深地——深深地思念您!下课。

【点评:教师借风筝升华主题,点明题意,真是巧妙至极。学生以写诗的形式练笔,这在六年级还是初次尝试,教师自己创作诗歌,既煽动了情感,又降低了写诗的难度。这一环节是诗化的,教师把作者苏叔阳的语言诗化了,自己的语言诗化了,再以诗化的语言结束全文,学生不被感动都不可能。这就是教师运用语言,感染学生的能力,这就是教师的功底。】