小学生活化作文教学的几点尝试
初三 其它 3230字 98人浏览 傻子汐

小学生活化作文教学的几点尝试

西陵寺镇榆厢小学 闻梦洁

【内容摘要】

儿童的写作动机是直接推动写作的内部动力。小学生活化作文在生活中作文,能激起学生的写作动机,使他们乐写、想写,从动机走向目的,使写作回归生活。

【关键词】观察 积累 激趣 提升

作文教学一直是语文教学的重点和难点,但不少学生怕写作文,这是长期以来客观存在的问题。一些学生作文能力低下、水平不高,这也是不争的事实。有人描写我们学生的作文现状是:“一看题目就摇头,摊开稿纸咬笔头,苦思冥想皱眉头,三个小时没开头。”真是入木三分!在“作文生活化”的研究中,我们应该注重拓展作文的内容和形式,把学生的目光引向丰富多彩、生动鲜活的学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活,使他们自觉地将审美的触角伸入生活的各个层面,从中发掘、筛选、积累和撷取有用的写作素材,那么他们的作文将如泉涌,永远鲜洁,充满活力。笔者作了以下尝试:

一、在课堂教学中创设生活情境——活动中作文

《语文课程标准》指出,作文教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达。指导学生作文首先应该消除学生对作文的紧迫感,让他们完全处于一种放松的状态。在学校“创新杯”教学大赛中,我尝试设计了作文教学活动课,形成了以作文教学为框架,以综合能力训练为内容的生动活泼的作文课堂教学新格局。教学时,我把胖大海拿到课堂上来,让学生在看、摸、闻、听、说的基础上,把胖大海泡到热水中,小组合作,细致观察胖大海的变化,然后品尝它的味道,趁机介绍它的名字、产地及功效,再让学生畅谈感想,最后自拟题目习作。整堂课学生兴趣盎然,积极参与,高潮迭起,从源头上解决学生“无米之炊”的问题,为作文积累了素材。接下来在动笔练习中,孩子们有的以胖大海为主题,写出了胖大海的“有趣”、“神奇”;有的以作文课为着眼点,叙写了作文课的“有趣”、“难忘”、“别开生面”;还有的以情感为触发点,抒写了“感恩”、“小礼物、大收获”等。一篇篇内容真实、感情真挚的习作,给了我很多启示:打破以往作文课中写作和生活相脱节的僵死状况,课堂气氛热烈,学生在轻松活泼的氛围中愉快作文;改变了传统的命题作文方式,诱导

学生以文字及时叙写生活,深化了写作活动的本质要求;创设情境,给学生以全方位的能力塑造,锻炼了他们的观察力、想象力、思维能力、操作能力以及表达能力。在接下来的复赛活动中,我又将“画鼻子”的游戏引入课堂,并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、神情等,最后把玩的过程说一说,再写下来,赢得学生普遍喜欢,取得良好效果。实践证明,学生对活动作文是最感兴趣的,思维也是最兴奋的。

二、在社会环境中捕捉生活资源——观察中积累

《语文课程标准》很少提写作知识方面的要求,而是把注意力放在写作的实践上。主张多写、多改,在实践中提高写作能力,因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求;同时就写作实践本身,提出一系列能力要求。所以在教学中, 我们应针对班级实际情况,引导学生多写多改,鼓励学生的个性表达。

学生怕写作文,觉得没什么可写,很大程度上是由于缺乏对周围事物的观察,没有积累的习惯造成的。他们习惯于生活赋予他们一切,对周围的人和事关注不够,对身边事物“熟视无睹”,缺少观察生活和捕捉写作素材的能力,导致作文如“无米之炊”、“无源之水”。其实,作文的素材就在我们生活当中。我们要想将生活中的典型人物和有意义的事件反映出来,这不但要我们用眼看、用耳听,而且还要用心记、用脑思,从而把这些有意义的材料储存于我们的脑海里,这样就不愁动笔时没材料写了。也只有这样,写出来的文章才能思路开阔,真实感人。所以培养学生养成观察的习惯是非常重要的,而培养学生养成观察的习惯,写日记是最好的方法。写日记不仅可以练习学生的书面表达能力,还可以使学生备有一个良好的“资料库”。

三、在真情交流中唤醒生活体验——互动中激趣

《语文课程标准》贯彻了这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。作为教师就应及时抓住习作契机,捕捉写作素材,善于为学生提供广阔的写作空间,促进学生表达。

比如,新学期伊始,我布置了《新学期随想》的练笔,然后在学生习作的基础上,请家长参与,给孩子的新学期写上寄语,参与学生学期计划的制定,在一定程度上监督落实计划,却不想一石二鸟。有学生这样写道:

开学第一天,我带着愉快的心情来到学校,同学们正兴奋地谈论着自己的假期生活。因为隔了一个假期,好多人都有了新的变化:于毅戴上了眼镜,刘婉婷为了保护视力在耳朵上贴上了白布„„我要在新学期„„

下面是孩子的父亲写的一段话:

亲爱的女儿,看着你一天天长大,我和你妈妈非常开心。对于你过去的表现我们都非常满意,不过有些问题还是存在的,今天借此机会提出来希望对你有所帮助„„

以下是孩子又自觉续写的内容:

亲爱的爸爸妈妈,放心吧!女儿已经长大,我一定会铭记你们的教诲,将从以下方面做起„„

这样,真实的生活场景与学生的情感建立起了密切的联系,从而激活了他们生活的原生态,唤起了他们生活的真实体验。写作已不再是孩子们的一种任务和负担,而成为他们真实的需要。

再如,《XX ,我想对你说》、 “三月,我与雷锋同行”、 “六一,我的节日”等,都是用文字记录生活,促进学生表达的大好时机。没有压力,只有鼓励,孩子表达的心境始终是坦然的,流露的话语始终是最淳朴的,笔尖的文字始终是最真实的,用儿童自己的语言“我手写我心”。教师有机地引导,抓住表达的契机,可以使学生在生活化的场景中,流淌出率真而又充满个性的思想和语言。

四、在小组合作中循环作文——练笔中提升

写作的兴趣和自信,作为一种内驱力,还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感,而这一点一直以来被我们忽略。《语文课程标准》对此有意作了强化,在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”等要求。因此,我们应重视习作的形式与交流、展示,让习作交流中所产生的成功感,持续激发学生的写作热情。

因此,在练笔中我采取了循环作文、评改结合的做法。学生自由组合,多则5人,少则3人,每人一天轮流作文,自拟题目,自由表达。可以倾吐自己的烦恼、可以评说身边的事情;可以是真实具体的记叙,可以是天马行空的想象„„小伙伴之间像接力赛一样轮流习作、互相阅读、评改结合。教育心理学的研究表明,成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的作品是他们辛勤劳动的成果,

为学生创设其展示的平台,让他们感受成功的乐趣,对孩子爱上作文无疑是一剂良药。

我们总是局限于教师单向和学生交流。教师评价学生的习作又往往站在成人的角度,容易对学生的习作提出过高的要求,从而造成过多的束缚。如果让孩子们自己评价自己,就会发现更有实效。叶圣陶先生在他的著作中,也曾反复强调作文教学要重视培养学生的自改能力。他说:“养成了自己改的能力,这是终身受用的。”因此,在调动了学生主观能动性的基础上,我们要做的便是适时的点拨和必要的引导,主要引导学生善于学习别人文章的优点, 教会孩子评价的方法。从字、词、句开始,逐步到谋篇布局;从找“亮点”开始,逐步到提出合理化建议。有检查才会有落实,有测评才会有进步。必要时教师组织小组间“作文擂台”,全班“佳作推荐”„„如此种种,变换花样,推波助澜,教师轻松,学生愉悦,情感交织共振,将更大限度激发学生习作兴趣,提升他们的习作水平。

根据心理学原理,儿童的写作动机是直接推动写作的内部动力。小学生活化作文在生活中作文,能激起学生的写作动机,使他们乐写、想写,从动机走向目的,使写作回归生活。

【参考文献】

睢县第一实验学校 林春华; 作文教学中的兴趣培养[N];学知报;2010年

张家锦 通过激发兴趣推进作文教学[N];贵州民族报;2010年

孔祥轮 作文合作学习探究[D];曲阜师范大学;2007年