至美从无声的细节中流出
初一 议论文 3919字 83人浏览 顽皮小巫师9099

1 至美从无声的细节中流出

建水县青龙中学 黄萍

摘要:阅读的乐趣来自于虽然我们读到的仅仅是文字,而我们感受到的却是一个容量远远超过文字的丰富的世界。不管是“读文”还是“为文”,我们都需要一颗细腻敏感的心,去激活身体和灵魂的所有感官,让它们都运动起来——听到声音、看到色彩、闻到气息、尝到味道„„去还原画面、再造情景,使文字具备新的生命力,使我们的情感体验超越文字符号本身,变得多彩而丰厚。

关键词: 至美 无声 细节 流出

苏联教育家苏霍姆林斯基指出“五年寒窗固然能培养出工程师,但学会做人,则需要一辈子;要培养自己具有美的心灵,美是自我教育的重要手段。”青少年学生正处于身心发展的重要阶段,可塑性极大,要培养“真、善、美”合一的全面发展的社会主义建设人才,语文教育应大力贯彻审美教育, 使学生陶冶情操、净化心灵,获得健康的审美情趣、崇高优美的感情、丰富的文化知识修养,形成正确的审美观、人生观,创造美好生活,从而提高审美素质。

在语文教学中,语文教材是一个琳琅满目的美的世界,绝大多数作品无不与美有关,与人的美化有关,可以说,语文是人的精神家园,是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其他学科无法比拟的,在语文阅读教学中,就是要引导学生,通过对文本材料的解读,而获得情感的历练。生活中美是处处存在的,只不过是缺少发现美的眼睛。因此,我们应高度视语文教学中的审美教育,通过各种审美实践活动

2 来培养学生发现美、感受美的能力。 那么,在语文教学中如何对学生进行审美教育,从而唤醒学生自己的个体审美注意,积累审美素质呢?

一、品味阅读,培养审美感知能力

在语文阅读教学中首先要培养的,就是学生的审美感知力。审美感知是指审美感觉和审美知觉,而视觉和听觉是审美感知的两种主要官能。学生的感觉是学生感官对文本的个别属性的反应,是一切阅读活动的心理基础,如果在文本阅读活动中,学生感觉迟钝,就无法完成对美的感知。而知觉是感官对事物的整体属性的反应,是建立在感觉的基础之上的一种情感体验。学生在语文阅读时,必须充分调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味文本创设的意境,才能体会感知到美之存在。

例如朱自清的《春》如果不引导学生充分调动听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等全方位去感受春草、春花、春风、春雨的美的话,是不能感受到文中创设的春雨之宁静,春风之柔媚,春花之瑰丽,春草之嫩绿,更感受不到作者对大自然的热爱与赞美之情。

教学《荷花淀》时,先让同学们大声朗读课文,体会文中如诗如画的景物描写。如开头两段的景物描写,作者给我们展现了一幅秀美清丽、情景交融的农村风景画。在这幅画面上,一个年轻美丽、心灵手巧的农家妇女在干净凉爽的农家小院当中编席,月亮的银辉洒在席子上,她的身子下边像是一片“洁白的雪地”。远处的水淀广阔无垠,月光与水色交相辉映,淀面一片银白,依稀可见薄雾缥缈,时有晚风

3 从水面上吹来,清爽可人馨荷沁人心脾。通过朗读使同学们受到了美的享受,体味到了作者对白洋淀真挚的热爱之情,在不知不觉中受到了感染和熏陶。

因此在语文阅读教学中要充分培养学生的感知力,学会运用多种感官去品味文本塑造的美之存在,从而使学生的语文阅读进入到一个感受美,接受美的良性循环过程中。

二、感悟阅读,培养审美情感能力

语文教材是美的载体,每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大,有的歌咏平凡;有的歌颂善良,有的歌颂纯真;有的鞭笞丑恶,有的鞭笞好妄;有的鞭扯落后,有的鞭挞黑暗...... 这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身,了解人的情感和内心世界,这样可以帮助学生更好地理解课文。

审美情感阅历不是一朝一夕的产物,而是在学生不断的阅读过程中培养起来的情感体验。学生在阅读过程中,从文本塑造的意境中,可以获得诸如喜欢、悲哀、愤怒、恐惧、忧郁等种种复杂情感,从而丰富学生自身的情感阅历。例如学生阅读《济南的冬天》感悟对祖国热爱之情;阅读《藤野先生》体验友谊的纯真之情;阅读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》,体会作品所表达的时间流逝,世事沉浮的怀古之幽情,就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层,把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”联系起来,同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系

4 起来,体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕,体会作者感慨今昔,由物及人,由人及己,抒发“人生如梦”的心理历程,由此而获得自己的审美感悟。

学生通过语文阅读教学的引导,能在感受美的同时,领悟文字中的价值和精神追求,体验各个时期不同的美的形象,不断提升自己的精神世界。在阅读中享受自然,体验人生,经历苦难曲折,步入更高的思想境界,领略无限的意境风光。那种美的享受,那种美的情感阅历,就如小草沐浴在细雨如丝的春风中一样。把学生美的情感感悟引入学生灵魂上的更高层次,这是语文阅读教学美育的更高目标。

三、审美阅读,培养审美想象能力

审美想象力也是一种认知功能,爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着一切,并且是知识进化的源泉。审美想象力是根据文本语言的表达或描绘,在学生头脑中形成有关文本塑造形象的想象。在语文阅读教学中,引导学生借助于想象来感知文本塑造的美的意境,才能更好地理解文本的内容,也有利于学生审美能力的进一步提高。

在语文阅读教学之中,学生在对文本中塑造的美有了感知、吸收、积累的基础之后,教师还必须引导学生进一步理解、品味、感悟,最后通过丰富的想象构建属于学生自己的审美意象。使学生沉浸在美的意境之中,心灵得到净化,灵魂得到熏陶。怎样形成这种效果呢?教师不过是个引子,主要的还是学生心领神会的感悟。但教师的引子作用也是不可低估的。文学文本中包含着美,但又不是俯首可得。在语

5 文阅读教学中,教师应引导学生在阅读过程中,去打开思维大门,感知作品中塑造的人物性格美;环境氛围美;社会风尚美;情节曲折美如此等等。例如柳宗元在《小石潭记》中对小石潭周边环境的描写,对潭中水、潭中鱼的描写虽然仅是廖廖数语,但是通过引导学生运用自己的联想思维并结合平时的生活积累,是能品味出作品塑造的环境凄清、潭水清澈、潭鱼闲适的意境美的,也会品味文本中作者多角度的描绘:绘声“如鸣佩环”,绘色“青树翠蔓”,绘形“参差披拂”,绘影“鱼影浮动”,绘神“游鱼闲适”,也只有引导学生在阅读中展开联想,才能从听觉上想象到潭水的清脆悦耳;从视觉上想象到潭周边竹木的青翠葱茏多姿多彩,潭水的清澈透明,鱼影的鲜活滋润。 这样学生在语文阅读中,把文本中感知到的文字表现加以加工改造并重新组合,构成全新的属于学生个体的独特感受的审美意象。

四、拓展阅读,培养审美创造能力

语文阅读教学不仅是针对课本文本的阅读,更是针对广阔的文学文本的阅读。因此不能把学生的审美眼光仅仅局限于课内的文本阅读之中,要由课内延伸到课外,以此来拓展学生的眼界,丰富学生的阅读审美经验。语文阅读教学中的美育也由此延伸到课外。首先,教师要通过多种途径了解学生课外阅读的情况。如是否喜欢购书,是否喜欢阅读,喜欢阅读什么书,了解的目的是加强针对性引导。其次,教师要经常推荐优美的文学作品给学生提供美育的精神粮食,使学生能不断丰富美育阅历积累审美素质。第三,开展课外活动,把学生的审美眼光从书本引向社会生活,“读万卷书,行万里路”。文本作品中

6 的美的形象均源于生活,学生能在文学作品的阅读中养成发现美的习惯,更应把这种习惯引向社会生活,去发现生活中的美,从而激起对生活的热爱与创造美的激情。

例如,在引导学生阅读朱自清的《背影》时,教师可以预先设计开发性预习作业:“走进朱自清”——朱自清是一个怎样的人?他有哪些生活经历?他有哪些重要作品等等。学生在查资料的过程中与作者展开对话,就会深入了解朱自清的身平经历、个人思想,了解到朱自清不接受美国救济粮而饿死,就会被她伟大的人格与崇高的民族气节所感染,从中受到教育。《背影》中所塑造的亲情是感人的,但是学生在与文本对话之中,还会体会到《背影》不仅写出了对父爱的突然感悟,更有深层的意境,从而体会到家庭亲情的纯真之美,更能深切感受到家庭是生命的起点、人生的慰藉和社会的细胞。一种有家真美的真实体会油然而生。并由此引导学生拓展到具体生活中:我爱我家,我爱家人增进一种普遍需要的爱的良知,这也是拓展阅读的目的所在,只有紧紧抓住培养学生创造美这个大课题,审美教育才能有始有终,有声有色,才能升华美的情感,培养美的想象,激发美的表现,培养学生接受美、发现美、鉴赏美、创造美的能力。

总之,语文阅读教学中注重学生美的素质培养是时代的需要,是语文新课程改革的需要,语文阅读教学中重视美育也是可能、可行的。语文教师就是要利用语文课本及其它语文课程资源中多种多样的形象美,把握教材的特点,结合学生阅读学习的个性,运用形象化的现代教学手段,激发学生美的情感,引导学生进行独特的个体审美体验,

7 引导学生一步步地积累美的感悟、美的情感,从而形成学生自身的美育素质。教师在阅读教学时,要充分运用文本中描绘的自然美、社会美和艺术美所蕴含的高尚而优美的情感,从学生心灵深处打动学生,在情感上陶冶学生灵魂,激发学生对真善美的爱,对假丑恶的恨,通过不断积累的美的素质,形成学生自己的审美观、人生观、价值观、社会观,这是时代交付给语文教学的历史责任,作为第一线的语文教师也应承担起这份责任,使语文阅读教学走上一条康庄大道。

参考文献:

1、《满分阅读》高中版

2、《七、八、九年级优秀教案》

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