作文分作学习之我见
六年级 记叙文 1886字 343人浏览 wangtete1212

摘要:合作学习能突破思维定式,培养其群体意识、创新意识,强化创造人格,提高创造能力。

关键词:作文;合作学习;讲评

中图分类号:g623.24文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2011)10-027-01

所谓作文合作学习,即在作文教学过程中将一个班集体中的学生进行优化组合,在教师的指导下以相对固定的小组为单位,开展各种以学生合作作文为中心的学习活动。

一、作文合作学习的课堂组织

课堂作文教学是建构作文合作学习的主要渠道。按照课堂作文的一般程序,作文合作学习可以按以下几个阶段进行:合作命题——合作构思作文——合作批阅——合作讲评。

1、作文合作学习的命题

作文命题是作文教学的重要组成部分,也是实施作文教学的首要环节。作文合作学习主张学生积极参与命题、讨论命题、确定命题,从命题开始就确定学生的主体地位,使学生进入良好的创作状态,具体命题方法可采用师生合作命题、小组内成员共同命题、小组间互相命题等方式。

2、作文合作学习的指导

第一、合作审题。作文命题后,学生以小组为单位,成员间互相讨论,申清题意的过程。 第二、合作构思。构思就是通常所说的打腹稿,合作构思就是由学生在学习小组内以合作谈话的方式,交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容。

第三、合作选材。有些作文题目选材的范围较为狭窄,个人作文时大部分学生往往感觉无话可说。这时,可在小组内讲述交流自己的选材,而自己也可以多方面的倾听他人的材料。

3、合作批改

批改,是作文教学的重要一环。作文合作学习倡导在作文批改过程中采用师生合作、生生合作的批改方式。

第一、合作批改的原则。合作批改应把握以下几个原则:一是宏观调控与细节指导相结合;二是标准合理性原则;三是评语准确性与激励性原则;四是教师评语的启发性和发展性原则;五是批改的灵活性原则。

第二、合作批改的步骤。一是教师为主导的师生同批同改阶段:首先确立批改目标;其次是教师修改,范例指导;再次是师生同改,理论引导;最后是教师传授修改方法,制定作文修改方案。二是小组内学生自改阶段:学生自改作文是在学生掌握修改方法之后,对自己作文的初步修改。首先是激发兴趣,养成自主修改的习惯;其次是提高学生自主修改的能力;三是学生间互批互改的阶段。

4、合作讲评

作文教学的合作讲评可以采用以下几个步骤:

第一、各小组由组长主持对作文中出现的问题进行总结分析和研究,肯定成绩,找出不足。

第二、合作小组推荐优秀习作,由习作者读给大家听,全班同学共同讨论、欣赏,然后每小组指定专人对作文讲评。

第三、赏评后各小组写出对本次作文赏评的感悟。

第四、教师参与小组赏评,做好最后总评。

第五、编辑合作学习作文选。

二、作文合作学习应注意的问题

1、合作学习小组的编制

合作学习理论对小组编制的要求是每个小组通常由4~6名学生组成。遵循“组内异质、组间同质”的分组原则。因此,教师必须对班上学生有充分的了解,才可能在小组的编制中真正体现出合作学习的精神,保证合作学习的质量,直到合作学习发挥应有的作用,如果编制不当会影响合作学习的实施效果。

在合作学习进行到一定阶段时,要对小组进行适当的调整。这种调整有两个原因:一是教师适时发现小组编制中存在的问题;二是当合作学习进行到一定程度,小组成员已经明显趋于同质,小组整体学习情况已明显高于或低于其他小组时,这种情况一般是在一个学期的学习结束时。在教学过程中,如果出现了编制不当的问题要及时进行调整。

2、合作学习中教师与学生的角色定位

(1)教师在作文合作学习中的角色定位。

教师是作文合作学习的组织者,是作文合作学习的参与者,也是作文合作学习的调控者。

(2)学生在作文合作学习中的角色定位。

作文合作学习对学生提出了一些挑战,要求学生必须改变被动听讲的角色,积极地建构知识,积极地与教师、同伴合作。从作文命题,到文章的构思、选材、批改、讲评,学生一直参与为其中。在合作学习的氛围中,每个学生都有自己的任务。学生在合作完成作文的过程中始终处于紧张而亢奋的状态中,学生的思维完全被激活,写作起来自然也就得心应手。在作文的批改和讲评阶段,每个学生都有机会把自己的作文跟其他同学的作文进行比较,并且能够面对自己的作文当面听取小组内其他同学的意见,同时将对他人作文的修改意见反馈给作者。

3、合作学习与自主学习相结合

作文合作学习使学生获得了参与整个作文过程的真实体验。因此,作文合作学习不仅不排斥自主学习,相反,它还强调在作文教学过程中,应坚持合作学习与自主学习相结合。将合作学习与学生独立作文结合起来,重视对学生独立学习能力的培养,为其自主发展和适应社会奠定基础。