让心灵的小河流淌出快乐的歌曲
初一 散文 2524字 284人浏览 爷_给妞笑一个8

让心灵的小河流淌出快乐的歌

————“快乐作文”的几点实践与体会

江苏省溧阳市天目湖中心小学 周荷芳

倾听童音,萦绕耳际的是纯真与无邪的乐曲;静观童心,感悟心灵的是快乐与求知的意境。冥眸所悟,其实在每个孩子的心底都流淌着一条清澈的小河。古语曰:“诗以言志。”我之新解:“文以表心。”作为师者,犹如导航,我们要让每个孩子快乐地用文字来表达他们心所想,心所愿。从教语文多年的我,深谙习作指导的真谛:用爱去激发孩子的兴趣,用心去领会孩子的语言,用情去激荡孩子的心。终于,在实践中我触摸到了快乐的脉搏。下面我就个人实践的“作文接力赛”的做法谈一谈。

一、科学分组, 构建相互促动的平台

要组织好“作文接力赛”,科学分组至关重要。班级八纵组, 我根据学生的作文水平作了精心的安排, 确保好、中、差间隔,每组均有自己的领头雁,他们风格不一,但实力相当,这样便于组内相互学习,相互促动以及合理、公平的开展组间竞争。每天横向八人代表本组参赛,这里的横向同样好、中、差皆有,确保天天都有至少2、3篇优秀作文产生,从而便于老师点评,学生间相互传阅、交流。有了这样一个相互促动的平台,后期工作的开展便有了保证。

二、多方批改,创造相互对话的机会

作文的批改是作文教学的重要组成部分,是作文指导的继续和深入。针对“接力本”的批改,我是这样安排的:首先,学生写好后,要先自己反复朗读,推敲,自行修改作文,感觉满意后,再请家长批阅,写上“家长的话”。然后第二天交上由我批阅,划出好词好句,对于某些需要修改完善的地方,只注明我的意见同孩子商榷,用意在于使学生再一次琢磨、修改,同时启发本组其他同学帮其完善。接着写上“老师的话”,话语本着激励的原则,挖掘文中的闪光点,在肯定其优点的同时婉转地提出不足。最后下等第,一类文注“传阅”字样,也就是得旗作文,表明你这篇文章值得大家传阅学习;二类文打“优 ”;三类文打“优-”。这样就使得学生感觉作文没得旗并不是一无是处,只不过相对逊色一点而已。由此形成学生、家长、老师的三项互动,使批阅这一环节发挥出它应有的作用。

三、有效评价,创设良好的习作心境

朱作人教授曾说:“良好的习作心境,会使儿童在充满情趣,动机蓬发,积极主动的状况下进行写作,他们的个性、情感得以健康发展,思维想象,语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到锻炼。”为了创设这样一种良好的习作心境,我在评价时本着三条原则。

第一,激励原则。“作文接力赛”中的得旗尺度在我心里分为两类 :一类是习作质量的确高的;一类是习作水平有进步的。在点评时,我会饱含感情地选取佳篇、佳断、或者仅仅是一句话来朗读,读中我会加入一段自己的即兴发挥,使得座位上的学生听后不禁肃然起敬,由衷赞叹。对于未得旗的同学,我采用积极归因的抚慰方式,那就是:因为你未尽全力来写。这样的讲评发挥了它无尽的鞭策力量。

第二,偏爱说真话,动真情原则。城里的孩子知识见闻多,孩子写起想象作文来上天入地,任意驰骋,但同时我们也清醒地意识到孩子对于纪实作文存在畏难情绪,而作文作为一种创造性的劳动,要想出新,必须丰富学生的习作素材库,而丰富的习作素材库来源于多彩的生活,正如叶圣陶先生所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。”那么到底怎样让孩子的目光投向生活呢?我开始反思,最终决定还是借“作文接力赛”之力,因为孩子们特看重接力赛中的荣誉,所以我就可以充分利用接力赛这更强有力的指挥棒,直指生活。于是,我在讲评中,就竭力褒奖关注现实,留心周围事物,能写出个人独特感受的佳作。通过这样长期引导,孩子们渐渐将视角投向了生活,投向了社会,《微笑》《一张发黄的照片》《血的教训》《孤独的感觉》《搬家》《为了让我长高》《雪天小院》...... 众多来源于生活,直至现实的佳作应运而生,着实令人欣慰!

第三,“紧—松—紧”原则。开始“紧”,控制每天得旗数,使每组每位成员都意识到这的确是一场高水平的竞赛,容不得半点马虎;过段日子“松”,降低门槛,使得绝大多数学生都能体验到成功的喜悦;再过段日子“紧”,使学生在敢于面对失败的同时去努力获得真正意义上的成功。

四、多项措施,培养浓厚的习作兴趣

前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生写作能力的内动力。那么如何利用“作文接力赛”培养学生的写作兴趣呢?具体有三点做法:

首先绘制出这样一张表格,纵向是组别,横向中间是表的核心部分,写着“ 红旗飘飘,硕果累累!”记录每天每组的得旗情况。旁边是按月评定出的“作文高手”名单。这张表格在“作文接力赛”中的作用是不可忽视的,只要今天你代表你组参赛得旗了,我就在你们组的位置内划上一面旗,并在下面注明姓名及日期。当孩子在众目睽睽下看到我极为庄重认真地记录下他的业绩时,当组内成员对其抱以热烈的掌声时,他的心情能不激动吗?尤其对于一些写作水平较差的孩子而言,感受更强烈。紧接着我要同学生们一起数数每组得旗数,从而激起组与组间的竞争。

其次,我还要按月视个人夺旗数的多少,评定出“作文高手”,这项评比完全是针对个人能力来评,有的组可能有几人,有的组可能仅一人甚至于没有。被评为“作文高手”的同学会得到一张我亲笔写的“奖卷”,拿着它可以让家长满足自己一个合理要求。这样便为一些具备了一定写作能力的同学提供了一个竞争的舞台,同时也为其他同学树立了榜样,使他们学有目标,赶有方向。

第三,积极鼓励学生投稿。每天被我注上“传阅”字样的作文,我一律告诉他们,只要再加修改一番,便有可能发表。孩子们对于老师的话一向是深信不疑的,于是便会请家长或直接找我帮其完善,我们当然乐此不疲了。就这样一篇一篇地往外发,终于“功夫不负有心人”,在某一日,大作见报的,那份局外人难以体会的欣喜及激动胜过一切。

俄国教育家乌申斯基曾说:“没有丝毫兴趣的强制性的学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”可以说,写作兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的动力源泉,而我实践的“作文接力赛”的做法,也正是为努力追求“自主作文,快乐作文”而诞生的。