浅谈网络背景下的作文教学
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浅谈网络背景下的作文教学

随着信息技术的发展,网络已在社会生活中日益普及,如何更好地开发和利用网络资源为我们的教育教学服务,是很多学校和教师所共同关注的问题。本文试图结合自己的教学实践,谈谈如何在网络环境下开展语文作文教学。

传统作文教学现状令人堪忧。有调查显示,“有60%的学生怕写作文,而普通中学怕写作文的学生竟高达85%以上。” 而从整个国民的写作素质来看,13亿多人,绝大多数没有写作能力,不会写作,这也是事实。在一次研讨会上,甚至有学者愤言,“99%的老师也不会写作。”一些大学教授把一些中学老师写的学科论文称作“印刷垃圾”,认为唯一给人的印象就是“匠气”,不是“惨不忍睹”,就是“新八股”——还是惨不忍睹!

那么,为何会造成这样的局面呢?原因当然是多方面的。

首先是传统作文教学观念落后。传统作文教学学生始终处在命题的被动地位,不符合写作的心理。刘勰在《文心雕龙•物色》中说“岁有其物,物有其容,情以物迁,辞以情发”。由此可见,人们写文章,首先要胸中有“丘壑”,而且产生愈来愈强的倾吐的欲望,于是才有了写文章的动机。传统作文教学不但反其道而行,更甚至还设计出很多框框,诸如:文以载道、借景抒情等,这种做法使本已被动写作的学生,写作顾忌过多,以致无从下手,更不敢有个性、有创意地表达。

其次传统作文教学方法落后,训练方式单一。传统作文教学的程序无非是“作前指导——学生写作——教师批改”三部曲,从小学到高中十几年一贯制,周而复始地教与练,这种脱离性灵的写作使学生越练越厌恶写作文。学生作文的唯一读者是老师,老师的评价就是权威,从某种意义上说,这也遏制了学生创作的欲望,况且由于老师批改量大的原因,这评价又是迟来的,已无指导意义。

此外,传统作文教学偏离了新课程作文教学的价值取向。根据语文课程标准对语文课程性质的定义“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”可以看出:致力于培养学生的语言交际能力,是语文课程的总取向。这种取向正是作文教学的主要目的,正所谓作文强调“以我手写我心”的宗旨。但目前作文教学的实际取向是应付考试。为了让学生在升学考试中取得好成绩,教师煞费苦心猜题、押题,学生绞尽脑汁搜肠刮肚地写,把作文教学带入了死胡同,大大影响了写作教学的有效性。

传统作文教学中的种种弊端势必影响作文教学的质量。因此,作文教学改革势在必行。令人高兴的是,随着网络的普及,一个以网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临。很多教育研究者提出以网络为平台的网络作文教学模式,笔者在近几年的作文教学实践中也进行了一些有益的尝试。

笔者觉得,网络作文教学它不应该是人们通常想象的那样只是把多媒体网络当作辅助写作的工具,而是以新课程理念为指导,以多媒体网络(指校园网和internet 国际互联网) 为教学环境,充分发挥学生的主动性与创造性,培养学生信息搜集能力和创新能力的新型教学模式。实践证明:网络作文教学在一定程度上弥补了传统作文教学的不足,对传统作文教学起到了不可忽视的辅助作用。

下面,笔者结合教学实践具体谈谈自己的一些做法想法,希望能为一线老师的作文教学起到抛砖引玉的作用。

一、让网络走进课堂,辅助课堂作文教学

传统的作文教学模式单一,往往是“出题——讲解——作文”,教师一支粉笔打天下,学生缺少形象感知,学生根本无法与教师产生共鸣,久而久之,对写作失去兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”因此,在作文教学中激发学生的兴趣是至关重要的。为能最大程度地调动学生的写作兴趣,在作文教学时,笔者经常通过互联网查找各种有关习作的材料、声音、图像,并把它作成多媒体课件展现给学生,让声音、图像等媒体直接刺激学生感官,唤起学生的记忆或再造想象,产生情感上的共鸣,激发写作欲望。

例如:在指导以“庆祝建国60周年”为话题的作文教学时,为了营造氛围,我用多媒体播放了国歌导入新课。歌曲未完,学生已经进入课堂预设的状态,脸上写满激动。然后,我通过课件向学生展示了许多从网络上搜集过来的表现新中国巨变的图片,引导学生围绕“建国60周年的变化”的话题进行说话训练。当学生看见那一幅幅生动的画面,思维马上活跃起来,大家你一言我一语,每人都有说不完的故事。作文的材料就在学生的说话中详实了,学生作文思路也随之开阔起来,创作欲望产生了,写作是自然的事了。

这样设计一是基于学生对新中国60年历史变迁了解甚少,担心其无话可说,利用网络的直观图片唤醒;二是考虑到这个话题未必是学生心目中喜欢的话题,因而利用网络材料激发兴趣。假如,笔者仍然采用传统的说教方式向学生介绍作文材料,听者必定昏昏欲睡,索然无味,更不用说写作了。

网络引进课堂不但是激发学生写作兴趣的需要,而且是新教材所提倡的作文辅助教学手段。如苏教版必修二第二专题“和平的祈祷”的写作实践:许多反映战争主题的历史图片,记录了刻骨铭心的瞬间,表现了各种人物的命运。请围绕战争与和平的主题,找一幅令你不能忘怀的图片,展开合理想像,自选叙述角度,写一个故事,不少于800字。一个90后的学生怎么会有这种生活积累呢?显然,新教材是要求我们到互联网去搜索作文的相关材料。类似的写作训练题目在新教材中屡见不鲜。由此可见,引进网络作文教学已经不是个别老师突发奇想的事情,他确实给我们作文教学带来了极大方便。他为学生提供了无限广阔的阅读

空间。根据这一特点,我经常推荐一些有益的视频给学生观看,如:《百家讲坛》、《感动中国》等;也经常推荐一些高品位的文学网站要学生进去阅读,如:声之韵朗诵网、白鹿书院等;还经常推荐一些文学论坛让学生去参与,如:天涯舞文弄墨、红袖等论坛。学生在有益的文学网站的引领下,作文水平提高很快。

网络的普及,学生视野开阔了。本来一直困扰着传统作文教学的写作素材的匮乏的问题,随着网络的推广,这个难题也迎刃而解。

例如:在指导《写触动心灵的人和事》的作文教学时,我先让学生在课堂上口头交流写作的材料。交流时,有的同学选取奥运会中国健儿夺金时刻,如举重、体操团体、乒乓项目等,有的同学选汶川地震救援事件,有的同学选感动中国的人物事迹...... 学生在课堂上谈得很多。虽然有些事件在学生脑海中留下了深刻的印象,但却并不能完全回忆起有关当时的情况。我就引领学生观看了我事先从网络上搜集到一些视频、图片、文字介绍等材料,如:《2008感动中国人物事迹》、春晚的《千手观音》视频、潘天寿记实《鄱阳湖卫士》等。整个教学过程虽很费时,但效果很明显。学生对一些感动的事件都有一个全面的了解,课堂练笔时,同学们写得非常好,都写出了自己的真实的感受,情真意切。这种利用网络资源补充作文素材,轻松的解决了学生作文常会碰到“巧妇难为无米之炊”的烦恼。这在传统作文教学中是根本不可能的。

二、搭建博客写作平台, 创造自由平等的写作空间

每一个学生都有强烈的表现欲望,因此,只有让学生在获得成功的喜悦之后,才会唤起学生的自我意识,从而激发学生学习的兴趣和动力。在传统作文教学中,教师表扬佳作,朗读范作,向杂志投稿,当然都不失为一种激励的好办法。但它所面对的毕竟是少数较好的同学,而网络写作却给大部分学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的机会。网络写作最大的特征是:自由平等。在互联网上流行这样一句话:“在网络上,编辑死了。”正因为“编辑死了”,所有的写作都变得自由平等了,大家的写作欲望也就得到前所未有的激发。

所以,在我们作文教学和作文交流(批改)中,也不妨经常让“编辑”(教师,教师的权威、话语霸权)“死”一回,让学生体会到真正自由平等的写作,真正做到想写就写想怎么写就怎么写。网络写作要有空间,笔者认为,这个空间非博客莫属。

博客就是网络日志,它是最近两年在互联网上兴起的新的写作类型,它最能体现写作的自由平等和娱乐精神。把博客引入作文教学,在许多学校都取得了很好成绩,我校的校园网的作文专题博客《花花朵朵》就是一个成功的例子。网络上点击率较高的《温州好老师》、《有效作文工作室》等师生作文博客,都很值得大家学习。在实践中,笔者也尝试了博客写

作教学模式,把网络写作引入我们传统的作文教学,把它作为作文教学的一个重要补充,取得不错的效果。

实施博客写作教学模式首先要创建一个页面友善的网站。我把博客主页设置的项目分为:学生习作、佳作欣赏、作文素材、教你一招、点评园地、信息之窗六个版块。学生可以借助博客“平等、开放、共享”的发布机制,把自己的文章、评论、想法发在上面,与大家分享。我考虑到学校网络资源和学生的实际情况,主要布置学生用它来完成像小作文、随笔、周记、日记和“时文”写作和交流。但作为作文教学的另一种可能,它的确已经展示出令人欣喜的生命力。自从建立了作文交流平台后,学生作文水平大幅度提高,学生对写作也产生了浓厚的兴趣。据统计,学生在网络写作平台上所写的文章,内容涉及到对自己家庭的看法、跟父母说说心里话、男女同学交往、考试后的感受。以及外出游玩、班级生活中遇到的乐闻趣事等。这些内容几乎囊括了学生成长过程的全部,犹如一部真实记录学生成长的“百科全书”。

学生博客写作的兴趣如此高涨主要源于网络写作的独特心理。在博客上写作,是自由平等的,学生几乎没有什么心理压力,能真正做到“以我手写我心”。但每个学生又都希望自己的作品能拥有更多的读者,能引起更多人的共鸣。所以,很多学生在写作前就会和同学或老师讨论写什么怎么写的问题,发在博客上之后还希望大家尽快看一看,评一评。这样师生之间、生生之间的点评过程,事实上也是学生完成自我修改的过程,而这一点,对学生终身写作能力的培养是至关重要的。传统作文教学,也正是未能有效的触动学生这种独特的写作心理,以致使作文教学陷入“费时、低效”的泥沼。

三、借助博客作文平台,开展各项作文教学活动

博客不但是一个自由写作的空间,更为学生之间、师生之间作文交流提供了便捷的平台。教师只有合理开发并利用这个写作平台,才能使博客作文教学持续有效的发展。

首先,教师要有组织的开展网络作文评价活动。

鲁迅先生曾说:“好文章是改出来的。”新课程标准也明确提出了要培养学生修改作文的能力,而以前的作文教学,学生很少参与评改,作文讲评的滞后性错过了教师指导的关键时期,对学生的写作不利。因此,我每两周在网络教室组织学生开展“网络佳作评改活动”,把有代表性的文章放在佳作欣赏版块上,利用网络互动的特点,让学生开始发表评改观点。全班学生面对同一篇文章进行点评,不同的观点、看法、思想得到了盘活,全班同学通过键盘传递着心灵的火花,教师时时进行点拨和鼓励,一堂作文讲评课鲜活起来,学习的兴趣和热情得到了激发,写作水平得到了提高。

每个学生都希望自己的作品能拥有更多的读者,能及时得到读者的肯定。这种愿望在传统作文教学中也是很难实现的,老师几乎是永远的唯一的读者,因此泯灭了他们写作的兴趣。但网络的博客空间具有共享、交互性特点,可以弥补其不足。老师一定要呵护学生的这种心理需求,使网络作文评改活动面向全体。因此,老师要每天光顾作文博客网站,及时对每个学生的作品做些读后感式、书评式的点评。老师的点评不仅是对学生写作的一种最好鼓励,而且对学生间的互评可以起到很好的导向作用。教师还要通过网络系统对学生言论进行监控,发现存在问题,及时通过网络反馈给学生,进行针对性的个别辅导。

网络作文评价是多元的,这样的网络氛围为学生创造了相互启发、取长补短的良机,有利于提高学生辨别的能力和作文能力,使学生在自改互改中提高了修改作文的水平,既减轻了老师的负担,又提高了作文教学效果。

其次,教师要利用网络平台开通优秀作品基地。

无论是谁,写了一篇文章总想让别人看到,想在报刊杂志上发表,得到大家的认可。同学们的这种表现欲更为强烈,因此,在网络作文教学环境下,开通优秀作品基地,将学生的优秀作品进行加工整理,通过网络放在校园网中,在全校内共享,让学生体验获得成功的喜悦,能激励学生的写作兴趣,从而提高学生的写作能力。笔者博客上的佳作欣赏版块就是用来发表学生优秀作品。我校校园网的作文博客上也已经发表了很多学生作品,学生常以次为勉励。

信息技术迅猛发展的时代,网络作文教学确实给传统作文教学注入生机与活力,而且必将产生持续深远的影响。但这种新型的教学模式还处在探索阶段,还需要我们一线的教师做出更多努力和尝试。济南市白桥镇岳桥小学张照胜