小练笔
六年级 记叙文 2348字 881人浏览 娇love宝宝

课程名称:《小学语文实践活动的途径和方法》

让小练笔成为学生语言实践活动的纽带

新课程实施以来,阅读教学正发生着可喜的变化,课堂中的语言实践活动明显增多,但教学效果始终不尽如人意,究其原因,与我们的教学中忽视“写”有很大的关系,在课堂教学中,我们应注意培养学生的“听、说、读、写”能力,“写”应放在与“听”、“说”、“读”同等重要的位置,只有这样才能切实提高阅读教学的实效性。我在教学中试图通过小练笔,把读和悟结合起来,以写促读,促使学生进一步深入文本,内化语言,丰富语言积累。

一、紧抓“迁移点”

教学时让学生反复阅读文章中语言表达有特点的词、句、段、然后通过迁移,达到举一反三的效果。如教学《山中访友》一文:

师:请读第5自然段,相信大家一定会有不少发现。(生自由读)

生1:我发现作者采用第二人称跟山中的“朋友”打招呼。

生2:我觉得这一组句子,内容一致,结构相似,是一组排比句,同时运用拟人手法。

生3:我觉得这段文字有诗一般的语言,诗一般的韵律,诗一样的情怀。 师:说得好,从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话,能跟我们交流。请你展开想象的翅膀,用上这个句式写一写。

出示句式:你好! !你 是 吗?

生4:你好!凉爽的山风,你轻佛我的额头,是想为我擦去滚动的汗珠吗?你好!潺潺的溪流,你轻轻地哼唱,你想为我消除旅途的疲劳吗?你好!粗壮的大树!你搭起宽大的帐蓬,是想请我停脚歇息吗?

生5:你好!绯红的云霞,你舞动着红沙衣,是邀我与你共舞吗?你好,轻轻的微风,你牵我的小手,是请我与你一同玩耍吗?你好!晶莹的露珠,你调皮地眨着眼睛,是想与我分享你的秘密吗?……

„„

语文教学要着力培养学生对语言的感受力和运用能力,正确引导学生感悟语言,积累语言,运用语言是提高教学效率的关键。通过上面这个环节的精心设计,学生把课文的语言材料加以引申,迁移、运用,既能开发学生的语言潜能,培养学生丰富的想象力,又便于学生个性表达,保证了语言训练的有效落实,促进了语言能力的真正发展。

二、巧接“情感点”

文章是作者情动而辞发的产物。教学中,学生入情入境,自然会被文中人、事、物、景所感染,这时安排小练笔可以让学生一吐为快。如教学《丑小鸭》一文时,师生通过朗读感悟,角色体验一起学完了第3—6自然段,已经深深感受到丑小鸭的可怜境遇,个别学生甚至眼泪汪汪了。

师:学到这儿,小朋友一定在为一只可怜的丑小鸭伤心,难过,你心里一定有很多话想对丑小鸭说吧!请你选择其中的一个角色,把你想说的写下来。角色有:丑小鸭、丑小鸭的哥哥姐姐,养鸭的小姑娘、鸭妈妈、农夫。

生1:丑小鸭,只要你能坚强面对一切,不气馁,你肯定会有幸福的一天。 生2:鸭妈妈,丑小鸭也是你的孩子,你一定要公平地对待它!

生3:鸭哥哥、鸭姐姐,丑小鸭长得丑,心里已经很难过了,你们也应帮助它,关心它,这才像一家人嘛。

生4:农夫,你真是个好心人,谢谢你对丑小鸭的帮助……

教学中,只有教师让学生经历文中角色的动作、语言,体验角色的心理活动,与他们同喜同悲,才能让学生得到真实,亲切的感受,进而引发共鸣,并在共鸣中学会动情。

三、妙用“感悟点”

阅读是学生与文本对话,相互建构意义的过程,在这一过程中,学生把语言文字放在具体的语境中完整地感受,对语言进行多角度、多层面、全方位的整体把握,形成了自我独特的感受。如教学《“精

彩极了”和“糟糕透了”》。

师:妈妈的一声“精彩极了”和爸爸的一声“糟糕透了”怎么就改变了小巴迪一生的命运呢?同学们,有句话说得好——熟读精思,必知其义?要想真正读懂课文一定要读进去,产生自己的想法。

(生默写课文第16—17自然段,动笔写下自己的感受,然后全班交流。) 生1:爱就像冰糖葫芦,甜甜的水糖,是妈妈的鼓励;酸酸的山楂则是父亲的批评,只有这两种味道相互融合,才能让冰糖葫芦有滋有味。

生2:表扬是风,批评是雨,风的抚慰,让树婀娜多姿,雨的磨炼,让树更加坚定,只有风和雨齐头并进,才能培育出一棵苍翠而又挺拔的大树。

生3:生活的小船,只有在一位名叫“鼓励”和一位名叫“批评”的水手同时掌控后,才能平稳地驶向成功的彼岸。……

孩子们的表达让我即惊喜又感动,他们默读、深思、感悟,用自己的笔写下了自己对生活的独特的感受。

四、挖掘“空白点”

文本给学生留下的“空白”,往往让人有意犹未尽的感觉,这时,教师应引导学生调动自己的思维、生活与知识积累、情感等,创造性地去填充这些“空白”。在填充的过程中,与作者的情感产生共鸣,深化对课文的理解。如教学《巨人的花园》。

师:巨人看见孩子们在花园里玩耍,大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。(生边读边画的巨人叱责孩子们的语句,文中主要有三句)

师:读一读这三句话,联系上下文想一想:巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?请动笔写一写。

生1:巨人说:“谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去!”这时他瞪眼睛,脸上通红通红的,双手叉着腰,心里想这是我的花园!你们这些小家伙随便进来,真讨厌!

生2:巨人说:“好容易盼来春天,你们又来胡闹。滚出去”。这时候,他一只手攥着拳头,另一只手指着孩子们,大声吼叫,唾沫飞出老远。他想:我孤独地度过了漫长的寒冬,好不容易才盼来春天,你们这些小家伙又来了!„„

通过挖掘课文的空白点,在平等对话的基础上调动学生的情感体验,让他们去想象、思考,从而获得情感的升华,语言的内化,思维的训练。

阅读既是披文入情的过程,又是缘情悟文的过程。教学中教师凭借小练笔这一语言实践方式,引导学生用读书,用心感受,用心思考,用心表达,才能真正把语言实践活动落实到位。