5 爱在左,评在右,幸福在中间
初一 记叙文 4012字 79人浏览 司南工作

爱在左,评在右,幸福在中间 ----多元性评价之我见

苏霍姆林斯基曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,唤醒各种美,这也像一个小小的幼芽,它会在学生的心中不断成长,枝繁叶茂、开花结果。这也是教师最大的欣慰。那么如何才能让每一个孩子发现学习的乐趣、体验成功的欢乐呢?我认为关键在于教师对学生的智慧性评价、多元性评价。 《语文课程标准》提出“语文课程评价的根本目的是为了让促进学生学习,改善教师教学。”为了达到这个目的要“恰当运用多种评价方式。应加强形成性评价,注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料,记录学生的成长过程。”教师对学生的评价主要靠语言这个沟通心灵的媒介。 著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言作为凭借。“皮格马利翁效应”也表明在课堂中,教师一句可能自以为无意性的“评语”,往往会左右此后学生的听课情绪,甚至一生的命运。

《语文课程标准》还指出:“教学评价语言应该充满激励,充满爱心和智慧的牵引,充满人文关怀”。如果教师能本着“一切为了每一个学生的发展”的理念,关注每一个学生的发展,心怀每一个学生,把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课,正确运用评价语言,就一定能够激发学生学习的热情,提高课堂教学效率与活力。所以教师在教学过程中,不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”,从而提高学生的兴趣,强化教学效果。我认为在教学中不妨试试以下评价方式:

一、日记评价沟通心灵

学习的真正效果检测并非在课堂, 而在于人的日后与人与社会交往过程中行为效果的反映。如此, 教师对学生的有效性评价也会潜移默化地对他们的人生产生激励与发展性的导向. 因为这给以的是一种能动性的培养,一种孕育性的润泽, 一种启蒙性的植根。当一句和风细雨的评语送到其耳边的时候,相信给以的是鼓励,当一句语重心长的评语送到其耳边的时候,相信给以的是信心„„相信在其中的效能是潜在性的和久远性的,在其中的意义是启蒙性

的、综合性的和发展性的。而日记评价可以无形地冰释教师与学生之间看似不可逾越的鸿沟,搭建心灵沟通的桥梁。

2012年春我接任了七年级某两个班的语文教学,听说这两个班的语文成绩不是很理想,我该怎样做才能融入其中、改变现状呢?虽然我工作年头也八年有余,但从未有中途接班的任何经验,我不知道如何能快速的了解学生之前的班风、学情、性格爱好,他们上学期经历的学习生活我完全不知道,我该怎么办呢?

苦思冥想之后,我想起了经常接班的老师接班后常常让学生写日记,效果好像还不错,我不妨也试一试吧。于是上完第一节课后我就布置了学生写一篇日记,内容自定,可以写写对我这个陌生的新老师的看法,给我提提建议,写写自我介绍等等。学生很听话,基本都写完日记交上来,我怀着好奇揣着期待耐心地品读学生呈上来的第一份作品。当读到一个叫马子媛的女生的日记时,我想起了她在课上的表现。虽然只上了一节课,但她的积极发言、活泼可爱给我留下了深刻的印象,正如我印象中的一样,她在自我介绍写到“很喜欢语文,爱表达”,这样的孩子怎能不让人喜欢呢?于是我在日记里评价“我真喜欢你的活泼可爱,希望我们能成为朋友!”同时我给她画了一个笑脸符号。后来她给我回复“老师,我也喜欢你!我们会成为朋友的!嘿嘿!”还有的学生给我介绍班里的情况,帮我出主意,对于这样的孩子,我都是很真诚地道以感谢。从此之后我们的日记一发不可收拾,每个星期一的下午是我专门批改日记的时间,一下午抛开其他的事情,全心贯注心无旁骛地批改日记。与学生交流,发现他们的点滴进步,及时表扬,对于他们的不足及时指正。如有的学生书写态度潦草,我会委婉的指出,“字如其人,我多么希望你的字和你的人长得一样帅呀!”如果多次之后他还这样,我会小小地愤怒一下“我生气了!你懂得!”,然后再画一个愤怒并且流着泪的脸,学生看到后自己也觉得不好意思,赶忙回复“老师息怒,下回肯定改!说话算数!”下回再交上来的日记果然工整了很多。还有的学生日记自成系列,有“吾班五大宝”“吾爱吾师”系列等,对这样的日记我充满了期待,于是就把我的“期待、欣喜、自豪”的心情回复在日记里,这也更刺激了他们的写作兴趣。

写日记评日记的习惯坚持半年了,从中我看到的是学生成长过程中最真实的缩影和情感历程,我的及时评语也“无心插柳柳成荫”地帮助了他们的成长。我很庆幸,也很幸福!这样的过程性的评价我愿坚持到底!

二、多层评价-------拿着放大镜,放大闪光点。 对学生学习的评价要实行多层评价。一百个学生就有一百种脾气、智商、兴趣,反映在学习上也导致他们的千差万别。在教学中结合他们的实际能力,在课堂中提出不同层次的问

题,让每个学生都能在学习中找到自我,得到满足。在布置作业时,进行练习时,设计出指导练习、半独立练习、独立练习等不同要求的有针对性的练习。这就如拿着放大镜放大学生的闪光点,让每个孩子都能在学习中体验到成功,体验到快乐,使每个孩子都能跳一跳摘到自己想摘的桃子,有所获益,并沿着自己的目标努力,使自己的价值得到体现。

每次单元考试后我班都会进行小有规模的表彰,表彰前我会在黑板上列出三大板块,有光荣榜(表彰成绩突出的)、进步栏(表扬进步明显的,双重奖励)、反思角(提醒近段时间状态不佳的)。我写的时候学生都叽叽喳喳地围在我的身旁,看到自己的名字在表扬之列,高呼“有我,有我!”“我进步了,老师看到我的进步了!”在反思角的学生则有些忧郁,我想有了这次的提醒,下一步他的状态可能会有所改变。对入光荣榜的学生我一般是奖励一本书或一本杂志,任由他自己选择;对进步的学生我的表彰最好,一本杂志加一个本子,这样的学生一般都在班级中游,平时不太拔尖,往往会被人忽视,其实他们的自信有待滋养,他们的潜力有待挖掘,他们能突破原来的自己实属不易,所以我会很保护他们的自尊心,很重视他们的点滴进步。我愿拿着放大镜,把他们的进步放大百倍千倍。放大的是他们的进步,凝聚的是他们的自信! 当然不能只关注这些,在学生做题的时候我是闲不住的,我会来回观察学生的做题状态,然后在讲评课上专门表扬在做题过程中特别认真的学生,如周前程,虽然他平时成绩不是很理想,但他做题特别专注,特别认真,所以这样的学生也是需要用爱来好好呵护的。

三、借给他一个成功的机会, 信任“潜力股”。

苏霍姆林斯基认为“教育的实质就在于使一个人努力在某件事件上表现自己,表现出自己的优点来。在某种好的东西中来认识自己——善于支持人的这种高尚的志向是多么重要啊!教育者往往在那么长久而痛苦地寻找的那种自我教育的强大推动力,不是就在这里吗?应当在心理学讨论会上提出这个问题:人的表现问题。„„怎样才能做到,使人尽量地努力在好的方面表现自己呢?我深信,一个人想在某个好的方面表现自己的愿望越深刻、越诚挚,他在内心对自我纪律的有求就越高,他对自己身上不好的的东西就越加不肯妥协。”是啊,每个学生的心都是孤寂的,尤其是学习等方面暂时落后的学生,更渴望得到老师的关爱,我们要用发展的、长远的目光信任这些“潜力股”。如果真爱是一丝暖暖的风,那我们的“爱语”在学生耳边细述时,就会像绵绵春雨滋润着他,哺乳着他,如初春的花朵含苞欲放。

有一次,在发奖时我多拿了几个奖品,发完奖后还剩了几个,我也不想再拿回去了,于是灵机一动说“谁觉得自己下一步能更认真地学习?谁觉得自己下回能进步?谁觉得自己是“潜力股”,可以主动上来拿个本子”。话音刚落,无数只手高高地举了起来,“老师,我

能! ”“老师,这边,看这边,我下回进步!”我真没想到,就连平时学习较差的那些学生都高高地举起了手,他们这种难得的学习热情不正是我一直苦苦寻觅的吗?“好嘞,老师就相信你们,沈如杰、王程前、曹传峰、刘辉„„上来拿潜力股的奖品,老师希望你们下回成为绩优股,加油!”发完奖后的一段时间,我特别留心观察他们的学习状态,果然进步了不少,上课认真了,作业及时了,看来效果不错!

这次的突发奇想给了我一个很好的启示,为何不给学生一些信任的期待?为何不给学生一些善意的奖励?再比如,谁觉得自己考得不好,可以申请先给了“优”,下回还上。老师评价的改变的只是一点点,但学生改变的确是对人生的美好期待。何乐而不为呢? 真正的教育艺术不是灌输而是鼓舞和唤醒。唤醒的是热情、激情、上进心、快乐、感恩、美等等。爱因斯坦说过“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。” 如果你希望你的学生能学得快乐,那么你就应该用教师的职业尊严和内在欢乐来唤醒,如果你希望你的学生能体验到美德,那么你就应该用智慧的评价来唤醒。自信用鼓励来唤醒,创新用求真求异来唤醒,真诚用平等来唤醒,善良用爱心来唤醒,和谐用尊重来唤醒。

多元性评价是一门高深的学问,评价的标准、方法、维度、过程等都值得我们在教学是不断探究、反思。斯塔费比尔姆曾说得好“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”。 每个人都有个蜕变成蝶的成长过程,我们为何不用一颗诗意的心、一颗温暖的心来欣赏学生成长的美丽呢?冰心曾说过:“爱在左,同情在右,走在生命的两旁,随时撒种,随时开花,将这一径长途,点缀得鲜花弥漫,使穿枝拂叶的行人踏着荆棘,不觉得痛苦„„ ”今天我要说:“爱在左,评在右,幸福在中间。 走在学生的两旁,随时评价,随时关注,将这求知之路,点缀得芬芳满径,使穿枝拂叶的学生走得更快乐、更幸福„„”

参考文献:《给教师的一百条建议》(苏霍姆林斯基)

《爱弥儿》 (卢梭)

《语文课程标准》