《归园田居》课堂实录
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《归园田居》课堂实录

邱霞简介:邱霞,高级中学一级教师,有15年教龄,长期执教在教学一线,所写论文曾获

区级一等奖,所辅导的学生在作文竞赛,语文能力大赛,语文能力竞赛口语测试比赛中都曾获过国家级一等奖。联系电话:13768394802

执教班级:南宁九中高二(3)

执教者:邱 霞

时间:2011-10-25上午第二节

师:同学们,今天有我们学校高语组的几位老师来到我们班上,参与我们的学习,让我们用掌声对老师们的到来表示欢迎。

生:热烈鼓掌。

师:同学们,中国古代的读书人讲究" 学而优则仕", 也有许多读书人确实走上了仕途,实现了自己经邦济世的人生抱负,并被天下人传诵,比如欧阳修,比如范仲淹。但是,有些人却无意功名,只想寄情山水,你们说,这一类人的典型代表是谁呢?

生齐答:陶渊明

师:对了。提起陶渊明,我们其实并不陌生,同学们能想出我们曾学过他的哪些作品吗? 生1:《桃花源记》。

生2:《归去来兮辞》

师:还有呢?

生3:老师,还有《五柳先生传》

师:嗯,真不错,还记得那么多作品。今天我们将要学习的作品——《归园田居》的作者也是谁呢?

生齐答:陶渊明

师:对了,下面我们就来看看陶渊明是何方神圣。陶渊明,名潜,字元亮。后人经常称之为陶什么?

生4:陶潜。

师:对了,同学们想必还记得关于他的“不为五斗米折腰”的故事,他因此成了我们中国人,尤其是中国文人的精神楷模。陶渊明是我国东晋时期最杰出的诗人,也是我国“山水田园诗派”的创始人物。下面我们就来学习他的田园诗歌的代表性作品《归园田居》。先请同学们齐读一下这篇文章。

生:(齐读课文)

师:我们来自评一下,刚才读得怎样?

生5:不好。

师:“荫”字是多音字,当它读第一声时是名词,在“荫后檐”中是名词吗? 生6:不是,这里是“遮蔽”的意思,应该是动词。

师:对了。当“荫”做动词用时,应该读第四声。

师:接下来,我们具体来分析一下这首诗歌,请问,老师平时分析文章是从哪几个方面入手呢?

生齐答:从结构、表达方式、表达技巧三个方面。

师:好,下面就请同学们以前后桌为单位,从这三个方面来分析一下这篇文章。 生(自行阅读并讨论约6分钟)

师:下面我们一起来分享一下同学们讨论的结果。先请15号同学来说说这首诗歌究竟写了

些什么内容。

生:老师,对不起,我答不出来。

师:能勇于承认自己的不足, 也需要一定的勇气,请同学们给他掌声以示鼓励。

生:(鼓掌)

师:那么,哪位同学能回答这个问题呢?有主动站起来的吗?

生7:老师,我们组主要从表达方式方面来分析了一下这首诗歌。我们认为这首诗兼用了叙述、抒情和描写三种表达方式。

师:具体哪一段用了哪种方式,又写了什么内容呢?

生8:老师,我认为第一段直接抒情,既抒发了作者想要回到田园的迫切之情,又交代了他辞官回乡的事情,暗含着叙述的表达方式。

师:还不错,可是是表达迫切之情吗?

生9:从作品“性本爱丘山”又“误落尘网中”中的诗句看来,我认为表达的是一种遗憾之情。

师:真棒,我也这么认为! 【板书:抒发本爱丘山,却误落尘网的遗憾】

生8:第二段主要用了描写的表达方式,作者具体描写了田园生活的美景,从而抒发了对田园生活的喜爱之情。

师:理解得非常到位,同学们没有掌声表示一下鼓励吗?

生:热烈鼓掌【板书:具体描述田园美景,抒愉悦之情。】

师:第三段又写了什么呢?

生10:我认为第三段也是直接抒情,抒发了作者又回到田园的喜悦轻松之情。

师:好!同学们的分析都非常到位,看来我们平时的学习促进了同学们对表达方式的理解,都分析得很到位。下面请同学们思考:通过这三个段落的内容,作者想要表达一个什么样的主旨呢?

生:思考并议论【板书:抒写复归田园的喜悦轻松】

师:考虑好的同学请谈谈你对这一问题的理解。

生11:老师,这篇文章不就表达作者对田园生活的热爱吗?

生12:除了表达对田园生活的热爱之外,还有作者对官场生活的憎恶之情。

师:那我就奇怪了,诗歌中都没有一个字提到官场,你这样理解不是明显错误了吗?

生12:我学这首诗歌时,想到了陶渊明的《归去来兮辞》,两篇作品都写于他挂印回乡之后,都表现了对官场的厌恶之情。

生13:从诗歌所用的比喻中也可体会到作者的情感。作者说“误落尘网中”,又说“久在樊笼里”,联系他当了八十多天彭泽县县令的经历,可知道这里的“尘网”与“樊笼”指的就是官场,而一个“误”字与一个“久”字,又表达出作者对过往生活的否定和厌倦。所以我认为X 同学的分析是正确的。同样,诗歌中的“羁鸟”“池鱼”也用了比喻的手法,比喻在官场中的作者自己。

师:真棒!【板书:表达技巧:比喻】

生14:我认为从“一去三十年”这一句中也可以看得出来。这里作者借夸张的手法表达出了度日如年的心情。联系注解,可知他这“一去”指的是去做了八十天的彭泽县令。从而也就可看出他对官场的厌恶了。

师:非常好!思路如此清晰,分析得头头是道,请同学们为他热烈鼓掌。【板书:夸张】 生:热烈鼓掌。

师:那么,哪里又可看出他对田园生活的喜爱呢!

生15:文章开头就写“性本爱丘山”,其中的一个“爱”字,我认为就统领了全篇的感情,定下了诗歌的感情基调。

师:非常好!除了这句诗直接抒发对田园生活的热爱以外,别的地方还可以看出来吗? 生讨论、思考。后一生站起来。

生16:我觉得从作者在第二段中对田园风景的描写可以看得出来。

师:作者都描写了些什么呢?

生(七嘴八舌地):方宅、草屋、榆柳、桃李。

师:还有吗?再往后看看。

生:村落、烟、狗吠、鸡鸣……

师:方宅、草屋、榆柳等景物是作者看到的景物,狗吠、鸡鸣能看见吗?

(生笑)

生:是听见。

师:很好。也就是说作者写了他在乡间的所见所闻。

师:从观察的角度来分,这些景物的描写是从什么角度观察而得呢?

生:有近景。

师(指黑板上的板书:村落、烟):那这些呢?

生:也有远景。

师:很好。也就是说是远近结合【板书:远近结合】

那按照感官角度分,这些景物又都属于什么描写呢?

生(作思考状):……

师:感官角度划分的话,都有什么描写类型?

(生回答不出)

师:视觉描写、听觉描写——

师生:味觉、触觉、嗅觉。

师:那么知道上面这些属于——

生:视觉描写。师:非常好!那“狗吠”“鸡鸣”呢?

生:听觉。

师:不错。那下一个问题:为什么要写到鸡鸣狗吠呢?想想什么情况下才能听到这些声音。 生:早上、晚上、安静……

师:在嘈杂的都市里面会听得到吗?

生:听不到。

师:那么为什么作者在写田园生活的时候会写到鸡鸣狗吠?

生(作思考状) :……

师:还记得《鸟鸣涧》中的诗句“月出惊山鸟,时鸣春涧中”吗?作者写月亮出来把鸟给惊动了,目的是为了什么呢?

生:为了衬出山涧中的安静。

师:那这里,作者为什么会写到鸡鸣狗吠?

生:衬出乡下的安静。

师:对了!这种写法叫做什么?

生:以动写静、以动衬静,

师:聪明!这首诗歌中有动景的描写,又有静景的描写,这种技巧就叫做动静结合。

【板书:以动衬静、动静结合】

师:诗歌以“性本爱丘山”的情感领起全文,又以“复得返自然”的情感收束全文,从文章结构技巧上来讲,这又叫什么技巧呢?

生:这叫首尾呼应!

师伸出大拇指:你们真是太聪明了。下面我为同学们朗诵一下这首诗。

师:声情并茂地朗诵。

生:热烈鼓掌!老师你读得真好!

师:同学们下来细细体会这首诗歌,把握好作者的情感脉动,并注意咬字发音,你们也能读得很好!

师:接下来请同学们思考一个问题:

人生可以像陶渊明那样“不为五斗米向乡里小儿折腰”,也可以像范仲淹一样“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,还可以像王羲之那样身居官位, 又寄情山水。你更欣赏哪种人生境界?陶渊明在其中是否显得颓废消沉了呢?

生:我要像王羲之那样!

生17:可我觉得范仲淹更伟大!

生18:陶渊明也不是不想做官,他也曾经进入官场想要有所作为,但是,是当时的官场环境太龌龊了,他忍受不下去才辞官归隐的„„(下课铃响)

师:同学们的分析都很有道理。其实,无论怎样的人生,只要是对社会有益,又不违背自己的本心,能让自己内心感到踏实,快乐的人生就都是积极向上的人生!课后,请同学们将这首诗歌熟读成诵。今天的课就上到这里,下课!

板书设计:

归园田居

主旨 内容 表达方式 艺术技巧

憎恶官场 1、抒发本爱丘山,却误落尘网的遗憾 抒情、叙述 比喻、夸张 远近结合

2、具体描述田园美景,抒愉悦之情 描写、抒情 动静结合 以动衬静 热爱田园 3、抒写复归田园的轻松喜悦之情 抒情 首尾呼应

教学反思:

表达方式,是作者借以表达其思想感情的手段。所以平时授课时,笔者都注重培训学生对表达方式的理解与把握,并进而利用表达方式来促进学生对文章内容与主旨,以及文章表达技巧的掌握。《归园田居》一课的教学过程中,笔者也注重从这三大块切入教学。由于有平时工作的铺垫,学生在回答问题时,指向性较为明确,整个课堂气氛较好。

同时,笔者注重挖掘作者及其作品的精神内涵,通过讨论的形式,让学生在读懂作品的基础上,也读懂陶渊明的人生追求,并进而引导学生明确怎样的人生才是积极向上的人生。

总之,从表达方式切入来讲授课文,抓住了语文知识的核心内容来讲解,能给学生以举一反三的学习示例。本节课调动了学生思维,激起了学生参与教学的热情,取得了预期的教学效果,不足在于学生良莠不齐,一时之间难以兼顾。