地震中的父与子教学设计与反思
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《地震中的父与子》教学设计与课后反思

仙桃小学 余利华

教材简析:

课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中, 一位父亲冒着危险, 抱着坚定的信念, 不顾劝阻, 历尽艰辛, 经过38小时的挖掘, 终于在废墟中救出儿子和同学的故事, 歌颂了伟大的父爱, 赞扬了深厚的父与子.

课文描写具体, 情感真挚, 是一篇感人至深, 颇受教育的好文章.

学生特点

学生大部分感性知识较低,有的对危急情境缺乏必要的想象力。整体差异也较大。 教学目标:

认识目标:认识8个生字, 会写11个生字, 正确读写, 理解词语.

能力目标:有感情地朗读课文; 积累文中的佳句; 领悟作者抓住人物外貌, 语言, 动作进行描写, 反映人物思想品质的表达方法.

情感目标:从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量.

三 教学重难点:

从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量.

四 教具准备:课件, 投影等

教学设计:

一、回顾内容,质疑导入

师:这节课我们来继续学习课文《地震中的父与子》。上节课我们已经初读了课文,请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?(生答)

这篇课文中的父亲与儿子给你留下了什么样印象?(了不起)为什么会赋予他们这么高的赞誉呢?这节课我们一起探究这个问题。

二、品读课文,体悟真情

(一)自读课文,小组讨论

师:下面请同学们自由的大声朗读课文,边读边思考:为什么这是一对了不起的父与子?把相关的句子划下来,多读几遍,也可在书上作批注,然后在小组内交流一下。好,开始吧。

(二)小组汇报,集体交流

1、感悟父亲了不起

师:好,同学们讨论的很积极,那么我们先来找一找哪里体现了父亲的了不起?谁先来汇报一下?

(1)在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他7岁儿子的学校。

师:从这句话中你体会到这是一位怎样的父亲?(爱妻子,爱儿子,有责任心。) 你是从哪些词语体会到的? ‚安顿好,冲向‛能抓住关键词语体会句子的意思,真不错。 ‚冲向‛该怎么读? 读得多好呀。

师:父亲爱妻子,爱儿子,多么有责任心呀,谁还想读读这句话?

(2)生:‚他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。‛

师:从这句话中你体会到了什么?(时间长)他感觉到父亲挖了很长时间,你们有没有感觉到?有多长?在这么长的时间里如果不是机器人的话,最起码都需要干些什么? 生:最起码要吃六顿饭、要睡觉、要休息,

师:我们上课上了四十分钟就要休息了。而父亲却只干着并一直干着一件什么事?父亲这么长时间一直在做的事就是挖!他挖呀,挖呀,挖了—8—小时,—12—小时,—24—小时,—36—小时, 还是在这里继续挖,你感觉到什么?如果是你感觉到什么?(累)这是一种不可想象的累啊,当我们体会这种无法想像的累的时候,你会怎么读?生读,很深情,能不能再累一点?我们再来齐读。

挖到没人再来阻挡他。为什么没人再来阻挡他?(认为精神失常了)那么父亲真的是精神失常了吗?没有,他是一直在想着对儿子说过的那句话‚不论发生什么,我总会跟你在一起。‛是啊,就是因为父亲的这一句承诺支撑着他。他一直挖了------没人再来阻挡他。

那么同学们请注意这个字‚再‛,这个字说明了什么?说明以前曾经有人来阻挡过他,那么大家来找找看,哪些人曾经来阻挡过他,为什么要阻挡他?好心人,父亲怎么回答?从这个回答中你感受到父亲什么样的心情?(恳求)没人给他肯定的回答,他便埋头接着挖,还有谁来阻挡他?消防队长,父亲怎么回答的?(焦急)警察(崩溃)

真的,透过父亲这三句简简单单的重复问话,我们读懂了父亲心里这么多让人揪心的起伏变化,那就让我们把体会带进课文,老师和你们一起合作,咱们一块来读,准备,请你们就读父亲的问话,当有些人上来拉住父亲劝说他时,父亲是双眼直直的看着这些好心人,恳求的问:()消防队长过来,父亲觉得自己的儿子有获救的希望了,于是他焦急的问:()消防队长没有帮助他,警察上来要他马上离开,父亲一心要救儿子,听了这样的话他简直都崩溃了,他问道:()是啊,这是一场灾难多么深重的地震呀!在这样的地震下也许会发生余震,也许会发生坍塌,也许还会发生爆炸,可是,当这么多人来劝阻,父亲为什么还要继续挖呢?那么我们来找找父亲曾经对儿子说过的话:他挖了。。。

36小时过去了,让我们来看看这位父亲现在变成了什么样子,请同学们来读一读。从这句话你读出了什么感受?(疲惫不堪,伤痕累累)随着时间的推移,父亲疲惫不堪,伤痕累累,可是他还是在挖,那么又是什么支撑着父亲这36小时的苦苦挖掘呢?()父亲挖的哪里是废墟呀,是饱含血泪的情,是感天动地的爱呀!让我们怀着这种深沉的爱齐读这段话,再现眼前这位了不起的父亲。

(3)体味文章写法

现在,我们已经深深的体会到父亲真的了不起!那么课文是通过什么描写来表现父亲了不起的呢?通过外貌,语言,动作描写,这些描写都是写人常用的手法,以后我们写作文的时候可以适当运用。

2、感觉儿子了不起

(1)下面请同学们找找课文中哪些语句体现了儿子的了不起?

生:‚我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定来救我,也能救大家。因为你说过, 不论发生什么,你总会和我在一起!‛

生:‚不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生什么事,我知道你总会跟我在一起。‛

多么不容易啊,7岁的阿曼达在废墟下整整等了38个小时呀!没有水,没有食物,没有亲人,四周一片黑暗,那是怎样的煎熬啊! 让我们闭上眼睛跟着阿曼达亲历地震的刹那:和平常一样,我们坐在教室里正在全神贯注的听老师讲课,忽然,狂风大作,大地开始颤抖,楼房晃动起来,身体也随着晃动,教学楼像山一样向我们压来,瞬间把我们送进了漆黑的废墟底下,只听见。。。。。。。。

师:阿曼达在废墟下等了38小时,在这漫长的38小时里,如果你是阿曼达,会想些什么,说些什么,做些什么呢?请同学们展开你们的想象,用心去写,可以用到刚才咱们领悟到的表达方法,通过语言,动作,心理的描写来表现阿曼达的了不起。

(2)生练笔

师:谁愿意把自己写的或打算写的内容读给大家听?(3)汇报

3、感觉重逢后的喜悦

多么勇敢,多么坚强的阿曼达呀,他知道父亲一定会来救他!父亲感受到了儿子的呼唤,在上面挖呀,等呀,盼呀,终于奇迹出现了。阿曼达在废墟下顽强地等待,终于等来了自己的父亲,此时,父子俩的心情如何呢?(激动,喜悦)是啊,经过了38小时的生死离别,此时,父子俩终于相见了,他们的心情怎能不惊喜,怎能不激动呢?就让我们一起带着这份惊喜,带着这份感动,把他们父子俩创造生命奇迹的那一幕完整的展现给大家。老师读父亲的话,谁愿意跟老师合作,读阿曼达的话? 其他的同学认真听,用心体会。

师:同学们请父带着自己的体会再把表现阿曼达了不起的这段话读一读

当父亲挖得筋疲力尽时,回荡在他耳畔的是这句---------;当儿子在黑暗的废墟中饥渴难耐,难以支撑的时候,回荡在他耳畔的仍是这句---------;连接着两颗心,创造了生命奇迹的还是这句----------------

三、小结,领悟最后一自然段

师::一句重似千斤的承诺,一句心心相印的感言,‚跟你在一起‛ 在灾难面前,化作希望,化做信心,化做力量和勇气……阿曼达终于…… 生:阿曼达终于得救了。同学们,我看到了你们满眼的深情,满脸的感动。‚跟你在一起!‛普普通通的五个字,创造了这一奇迹,我相信父子的这段对话会感动着在场的每一个人。

6、同学们,让我们带着自己的感情自由读课文最后一自然段,出示:

这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。

多么了不起、多么幸福呀,让我们再齐读这段话:(感情再强烈一些)

四、升华主题

父子终于团聚,,(指板书)是信守承诺让他们团聚,是亲情让他们心灵相通,是爱让他们如此幸福!这让我想起了《感悟父爱》的序开头的一句话:总有一个人将我们支撑,总有一种爱让我们心痛,这个人就是父亲,这种爱就是伟大的,无私的,深沉的父爱!!请同学们课后读读这本《感悟父爱》。

课后反思:

【设计理念】

本节课要引导学生潜心钻研文本,充分感悟,在读中悟情,在想象中悟形,在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。课前布置学生收集资料是对学生收集信息和整理资料能力的训练。在上课时让学生谈自己对地震的认识与感受,既激发学生学习的热情,又为学好课文打下基础,更为口语训练提供了一个平台。在初读中认识生字、读好词语促进学生的再读感受,在小组交流中让学生可以充分发表自己的看法,提出问题更是深入再读课文的动力。人们常说‚学贵有疑‛,而解决问题的最好办法只有一个字—读,所以在第一课时,重点仍以‚读‛为主,读会词语,读顺句子,读通课文,读出让你感深感动的地方,读出个人独特的体会,让学生充分与文本交流,为第二课是时打下坚实基础。课后让学生讲故事,能很好地训练学生‚说话能力‛和‚概括能力‛。本单元的主题是‚亲情‛,所以这个导语的设计既紧扣单元,又揭示课文中心,营造了良好的氛围,使学生迅速进入课文。通过播放大地震的情景,触动学生的心灵,让学生直面触摸课文,为学习下文作铺垫。 这部分是本课的重难点,通过扣住文中的重点词,关键句,反复读,细细品味领悟‚父亲‛的了不起,受到崇高亲情的感染、熏陶。同时让学读懂作者用来表感情的语言形式,了解课文的语言特色。听感人的朗诵,与温馨的画面相互配合,激起学生感情的波澜,将文本的主题

延伸到我们现实生活中。同时‚写话练习‛让学生在需要表达的时候练习表达,情动而辞发。父爱‛不仅在文本中、课堂中,更应在生活让它不断延伸下去,让‚父爱‛在学生心中不断回荡。

【 自我点评】

《地震中的父与子》是一篇震撼人心,情感性很强的文章,但文章的内容与学生的生活有一定的距离,生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多,人物的心理变化较复杂。借助多媒体课件精心的设计,精妙的点拨,精彩的回应,全息解读文本,择取文章精华,删繁就简,引领学生潜心会文,透视人物内心世界,感悟人生坚定信念,提升人物饱满形象,牵引学生灵动于字里行间,情感受到强烈的震撼,我认为这是一堂非常成功的课,我认为有以下几个亮点:

一、抓住文眼,聚焦形象,‚牵一发而动全身‛

高年级的文章长,时间又有限,而授课教师细细分析,全息阅读,巧妙整合,紧抓‚一个中心线索,两个突破点‛整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念:‚不论发生什么,我总会跟你在一起。‛两个突破点就是‚父亲爱的了不起‛和‚儿子‘让’的了不起‛。以最震撼心灵的场景为主线,抓住‚父亲的了不起‛和‚儿子让的了不起‛这两个文眼折射全文的语段,做到了‚一线串珠‛‚瞻前顾后‛‚在承上启下处反复回扣读中心句‛不论发生什么,我总会跟你在一起,把朗读感受体验,想象,情感的深化结合起来,反复诵读,反复叩问,反复感悟,使其发挥牵一发而动全身的功效。

二、情感震撼,读中体会,读中感悟,读中深化

此课,老师始终强调朗读训练,披文入情,以读促思,读中感悟。通过反诘,引导联想,多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程,在对语言文字的准确细腻,深入的把握中获得准确,细腻深入的体验,增强语感。教师非常动情,用饱含感情的语言作为‚引语‛点燃学生情感的火花,尤其在提炼中心句‚不论发生什么,我都会跟你在一起‛进行朗读训练时,巧妙的运用搭桥性的语言,在层层推进中强化感受,促使感知转化为深刻的感悟。在处理12自然段时,诗化手法的用运,使情感高度凝练,在共同朗读中,情感抒发层次鲜明,循序渐进,融指导朗读于反复体味,吟诵中,合理发挥语言的魅力,激情诗一般的语言渲染了整堂课。

三、注重综合训练,人文积淀,挖掘教材的潜在资源。

用综合性的语文练习促进学生的阅读,以训练促人文,以人文促积淀,丰富学生的素养。在这节课中,教师引入‚听话想象‛:在教师的激情朗读中,学生闭眼想象,在漫长的38小时里,阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么,说些什么?这些环节的设计,通过不同的角度,不同的训练点,不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意,并在美好,情感的体验中得到人文熏陶,学生积累了语言,内化了语言,并灵活的运用了语言,培养了学生感受,理解,积累用运的能力,获得了扎扎实实的发展。

四、以文本为凭借,适时拓展课外阅读资料父爱的古诗使学生入情入境。

老师声情并茂的朗读,深深打动了学生,乃至潸然泪下,学生有感而发,体会了父母深沉伟大的爱,在美好的情感体验中受到人文的熏陶。