作文交流材料
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初中语文作文教学浅谈

光华中学 李花蕊

《义务教育语文课程标准》要求学生作文情感真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受,要求作文教学贴近生活,培养学生观察生活、感受生活、表现生活的能力。作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分,在考试中占有40%的大比例分数,可以说占了语文学科的半壁江山,可对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,就成为语文教学的根本任务。那么如何才能提高中学生的写作水平呢?我谈谈我的一些做法。

一、激发学生浓厚的写作兴趣

语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣,消除害怕作文的心理,努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。

1、善于发现闪光点,及时肯定鼓励,少点批评。学生的作文,在批改时都要找到他们的长处,从中发现闪光点,加以肯定和鼓励,哪怕是一个字用得妙,一个开头写得精彩都衷心表扬一番,从而激发学生的写作兴趣。 2、精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然,只要贴近学生实际,标新立异,就能调动他们的写作热情。现在的学生,生活丰富多彩,接受新鲜事物快,如写《我熟悉的一个人》就不如换个角度写,把题目改为《你猜猜他是谁?》、《你看看他像谁?》;写《我的ⅹⅹ》不如改写成《和ⅹⅹ说说心里话》《ⅹⅹ,您了解我吗?》等等。

二、培养学生阅读摘抄习惯,积累素材。

1、阅读。中学生生活经验不多,阅历浅,写作文只会在自己已有的经验中挣扎,而阅读可以大大拓展他们的知识面,提高素养,提供作文的范例。大凡语文好的同学,一定是爱看书的。 “读书破万卷,下笔如有神”,这是前人在读写实践中总结出来的经验。光靠教材的阅读是不够的,必须要加大课外阅读量。班级中建立了图书角,除了在校图书馆借阅的书记,我还让学生自己拿书充实图书角,互相借阅。最好是一些课表推荐的名著。每周安排一节阅读课,学生阅读的兴趣很高。阅读时摘抄词句,做一些阅读赏析,这样日积月累,学生的阅读量和词汇量也与日俱增。在课外阅读方法上,可以采取自由阅读和定向阅读相结合。读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来,一旦需要,便能新手拈来。

2、练笔。练笔是提高学生写作水平的重要途径,只学理论不实践,无论达到提高的目的。要提高学生的写作能力,除了强化课堂计划内定性作文(教学计划内规定的记叙文、议论文、说明文)外,还

应该让学生坚持每天动笔。日记就是一个很好的方式。从初一开始,我就让学生准备日记摘抄本,一天读书摘抄,一天日记,假期也不间断,到目前,学生基本每人都有了三四个本子了。日记可以指定题目,也可以自由写,可议论,可抒情,可记叙、随心所欲。有话则长,无话可短,尽兴而写,随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单,渐渐地,观察视野不断扩大,就从身边的小事写开去,写社会、写人生。在随笔里,我看到了学生的写作欲望,也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写,而且更真实,更贴近生活,收到了显著的效果。教师必须要定期检查反馈。

三、抓好作文训练。

人教版的教材在每个单元后都有写作的训练,侧重点不同。我就据此定出训练计划,如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等;然后针对这些训练点专题化训练。

上课前,我先按训练点精心备课,用至少一节课给学生讲清该训练点的知识要点,基本要求,基本技巧。并通过一定数量的范文分析,或者教师当场作文围绕该训练点作比较具体的示范。讲清系统知识,学生作文有章可循;教师做好示范,学生训练有“法”可依,避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写,因此知识示范就显得尤为重要。

如在学写书信的训练中,我用多媒体出示书信的格式以及需要注意的问题,学生套用格式,完成作文。题目是《给爸爸妈妈》,对爸爸妈妈当然是有话可写的,因此训练下来学生掌握了格式,也用到了以前训练的要点,如详略,表达方式,结构完整等等,效果还不错。

四、重视评价。

1、自评互评:“文从改中出”,传统的作文批改,常常是教师“精批细改”,工作量大,苦不堪言;学生迷迷糊糊,一知半解,一塞了之,改与不改一个样。而把批改权交给学生,具有明显的好处。学生批改作文比老师认真仔细,大部分学生对同学批语的关注程度远远超过对老师批语的关注程度,学生的积极性很高,又互相借鉴间接增强学生作文能力。我要求学生从格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等十个方面写出具体的评语,并根据每次的训练要点进行评价。方式也可多样,有时交换互批,有时以小组为单位讨论批改,遇到不明白的就可以询问本人,相互探讨。 经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优

劣已基本清楚,教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。这样既解放了老师,又锻炼了学生。

2、讲评再练:把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生,一桌一份或人手一份——优秀作品可署作者姓名,问题作文则避免出现作者名姓,以保护学生写作热情。通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。除一部分确实已掌握该训练点的基本知识基本技能者外,余下的学生将再次认真审视自己的作文,直到教师认可自己满意为止。

“冰冻三尺非一日之寒。”要全面提高学生的作文水平,既需要语文教师大胆改革,又要调动学生的积极性,使之养成良好的作文习惯,才能扬长避短,在具体的写作实践中提高写作水平,让作文教学不再黯淡无光,焕发出新的活力与光彩。