小学三年级作文起步教学的实践和思考
六年级 其它 4577字 504人浏览 女森是女神

小学三年级作文起步教学的实践和思考

《课程标准》对中年级的作文教学提出的目标是:学生开始习作,要不拘形式地写出见闻、想象,愿意将自己的习作读给他人听,乐于与他人分享习作的快乐。

这些目标貌似简单,真正操作起来却有一定难度。它表现在:

1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练,忽视与三年级作文起步教学的衔接,三年级一开始就正式启动作文教学,坡度太陡。

2、序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程,但由于它被分散在各个不同的年段,不同单元,教师对教材的理解不够,固有的作文序列没有认识清楚,各个年段衔接处理得不好。

3、教不得法。教师如果对教学目标理解不够,如果不注意读写结合,不注意教给学生观察方法,作文指导课点拨不得要领,学生就会对作文感到无所适从。二、三年级作文教学需要解决的三个问题:愿意写、写什么、怎样写

(一)从内容入手,解决兴趣的问题。

1、摘趣。摘趣就是把握作文内容的趣味性。特级教师于永正老师说过:作文,首先不是研究文,而是研究人。儿童有儿童的特点:儿童的个性是独特的,社会百态、天地万物在她们的眼里都是可以对话的朋友,都有七情六欲。童心是纯真的,他们追求快乐,热爱幻想;童趣是丰富的,它们有自己的快乐王国、生活的情趣。作文教学就是要顺应童心。因此,教学提供给儿童的素材要有意思,有真情,有趣味,这是成功的前提和保证。刚接三年级,我将三年级的作文内容划分为三个板块:放胆作文、仿写作文、生活作文。放胆作文就是自由命题作文、想象作文、儿歌、诗歌创作等等。仿写作文就是仿照习作例文,学习作者观察事物和描写事物的方法;生活作文就是日记,描述学生的见闻,感受生活。本学期我执教的第一节作文指导课是写一篇半命题小作文:运用歇后语编故事。新学期设计这一课的目的是营造良好的学习氛围,激发学生习作的兴趣,消除学生的心理障碍。我先在黑板上板书了十个歇后语:

猪八戒照镜子——里外不是人

麻雀下鹅蛋——瞎吹

铁公鸡——一毛不拔

王婆卖瓜——自卖自夸

黄鼠狼给鸡拜年——没安好心

老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网

猪鼻子插葱白——装相(象)

狐狸开商店——没好货

鸡蛋碰石头——自取灭亡

风箱里的老鼠——两头受气

我让学生将歇后语背熟,给他们讲了个猪八戒照镜子的故事,接着请同学们说说自己喜欢的歇后语,再选择自己喜欢的歇后语,邀请小伙伴,编故事进行小品表演:在故事表演中,安排有导演,导演要负责解说故事,安排同学准备道具、排练,最后在班上进行表演。十分钟后,学生表演。刚开始,我还有点忐忑不安,害怕达不到预期的效果。在同学们排练的时候,我看了一个小组的表演,对他们的表演进行了点拨。结果,出乎我的想象之外,孩子们演得十分投入:他们有的表演《老母鸡给黄鼠狼拜年》,有的演《狐狸开商店》,还有的演《王婆卖瓜》,导演呢,就站在一旁将这个故事讲给同学们听。表演完了,我给同学们出了两个作文题目:《一节难忘的作文课》和《————故事新编》。有一个学生这样描写王婆卖瓜:王婆打扮得油光发亮,她站在大卡车上大声吆喝:“卖瓜了,卖瓜了。忧愁的人吃了这瓜,心里保证乐开花;孩子吃了这瓜,考试成绩绝对顶呱呱;哑巴吃了这瓜,会开口说话;老外吃了

这瓜,定居在我家啦。这瓜远销东南亚,还访问过美国、加拿大、尼加拉瓜„„”看,学生把自己课外积累的顺口溜用到了这里,把一个自卖自夸的王婆描绘得多么栩栩如生!

2、选真。选真就是选择生活化、儿童化的作文题材,也就是我们平常说的“我口写我心”。作文教学中老师们都有这样的感受:日记、半命题或者自由作文相对于命题作文要精彩得多,鲜活得多。新课标鼓励老师大胆处理教材,该删的就删,该增的就增,要让学生能够表达,乐于表达。这些都要求我们走近孩子的生活,关注他们的思想,贴近他们的心灵,倾听他们的心声。生气的话脱口而出:“你看你,这么马虎,心不在焉,整天就想着玩电脑,你说怎么办?”此时,我的心头也涌上一股火来,心想:你也不看看你自己,坐在电脑桌前检查作业,除了吃饭以外,都在玩电脑,经常玩到半夜,还有脸说我?为了期末考试,我已经一个周没摸过电脑了,园子里的菜大概被偷光了。

马虎是我的老毛病,我要努力改掉这个坏毛病,要仔细读题,认真思考。但是爸爸也要做个好榜样啊!你玩电脑,我的心就会发痒痒,注意力就不会集中。这些话我一直闷在心里,一直忍气吞声。现在说出来,真希望他能反省一下。

从这篇作文可以看出来,学生需要表达,也乐于表达。他们的心里有许多自己的想法、愿望、甚至怨气、委屈,作为老师,我们给了他们诉说的机会吗?我们让他们痛痛快快宣泄过自己的情感,说过他们的心里话吗?

(二)从方法入手,解决结构问题。

要不要交给学生构段构篇的方法?是让学生随心所欲还是给他们一根拐杖?我认为应该遵循学生的需要。在从低年级过渡到中年级的过程中,学生非常需要老师的帮助。教师的指导、课文的引导是非常重要的。只有教师正确地导,教给“写”的方法,学生才会写出好的文章来。

1、以读带写,范文引路。

“课文无非是例子。”叶圣陶先生如此说。我认为,作文教学也应抓住这个例子不放。教学时,我充分运用教材自身的特点,指导学生掌握单元课文的训练重点,明白本单元听、说、读、写的任务,抓住范文,重点讲,讲详细,讲精彩。引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词好句的同时,去模仿一些典型文章,特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。在教学中,教师给出这些文章的行文思路,让学生对自己的文章也建立一种立体的思维模式,然后通过多次练笔,做到活学活用,手到擒来。

(三)从生活细节入手,解决语言问题。

学习即是生活,生活就是学习。从生活入手,获得鲜活的语言,始终是作文的源头。

1、化虚为实,先做后写。

做,就是直接参与,做是学生积累材料的最好途径。大多数的好文章都是作者亲身实践后写出来的。为了让学生掌握好第一手资料,我平时很重视在学生中开展各种活动,引导他们留心观察活动的过程,然后布置学生作文。比如第五册第一单元作文是描写学生的课余生活,学生可以写我的课余爱好,也可以写自己学会的本领。如果写自己学会的本领就要按照事情的发展顺序,写出由不会到会的过程。于是,我布置学生回家学做家务:跟家长学习包饺子或者捣大蒜,因为做这两件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。在学习的过程中,我要求学生看清家长是怎么做的,听清家长是怎么说的,说清自己包饺子——煮饺子——尝饺子的过程。在写作时,简单交代自己学煮饺子的原因、准备过程,写出家长的教,重点写清自己操作的过程,对于自己在操作过程中的失误或者发生的有趣的环节要作为重点,写出前前后后的心情、想法;最后写自己的收获。

学生陈一百这样描述自己的快乐心情:该品尝自己的劳动果实了!我专门挑自己做的饺子吃,别看它们一个个外表不咋地,可是很实在,它们个个胖嘟嘟的,里面的馅儿特多,吃起来真是满口流油、香气扑鼻啊!

我想:这是一个八九岁的孩子运用最朴实的语言写出的最真实的感受,

2、画面为点,还原细节

作为一名语文老师,要让学生充分体味生活,也要培养学生一双善于发现的眼睛,让学生有捕捉文字、捕捉素材的能力。上学期开学的第一天,我检查了学生的作业,给学生发了新书,然后让他们选择同座。我给同学们讲了三个有利于的标准:即有利于互帮互学,有利于增进友谊,有利于课堂秩序? 。第一轮:女生选。第二轮:男生选。学生十分兴奋,男女同学开始自由组合,最后有两个被组合掉的同学尴尬地垂下了头,等着我给他们安排座位,可能是平时个性太要强了,同学们都有点惧怕他们。而那时那刻,他们显得十分无助。我给他们安排了座位,两个孩子长长地舒了一口气。后来,我让同桌之间写下五条约定。他们热烈交流,有的甚至还三击掌。看到这情形,我灵机一动,这不是一个很好的习作素材吗?放学的时候,我布置孩子们回家写日记,围绕着新学期第一天写出自己的所见、所做、所感。结果学生写得十分生动,很多孩子描写了自己等待被同桌挑选的复杂心情,有的写出了自己的紧张,有的写出了自己的兴奋,还有的写出了自己的失落,大家都写出了同桌之间的相互约定和美好的祝福。

孩有幸得到一部手机,她会给金吉亚发一封短信表示感谢,手机短信该怎样写呢?请同学们结合自己的经验,发挥想象,代替小女孩给金吉亚写短信。

在这里,我教给了学生发短信的几个要点:一是文字简略,二是表达感情? 。这个小练笔,不仅激发了学生潜在的情感,也使学生掌握了一个与人沟通的方法。

(2)零存整取,盘活段落

作文应该是一件十分有趣的事情。但是,学生在学习作文的过程中往往会碰到许多困难,比较多的两种:语句啰嗦,写的不具体生动。如何克服这两种毛病?特级教师贾志敏老师说:他的办法就是把短的变成长的。他的一节作文课《找手机》十分有趣,? 给了我很多启示,让我们看看他是这么做的:

第一步:出示“爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事情”这个提示语。? 让学生结合生活实际,说说爷爷可能会做或者曾经做过什么糊涂事情。

第二步:出示六句话,让学生读后排列顺序:

(?? )于是,奶奶、爸爸、妈妈都忙开了。大家翻箱倒柜,结果还是一无所获。 (?? )爷爷刚要出门,发现手机找不到了,这下可急坏了。

(?? )原来爷爷吃饭,把剩余的菜放进冰箱里的时候,连同手机一块儿放进去了。 (?? )我问爷爷,手机是开着还是关着,爷爷告诉我“开着”。于是,我心里有谱了。 (?? )我连忙拨通了爷爷的手机,一个房间一个房间地寻找,终于在冰箱里找到了手机。 (?? )爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事情。

第三步:按照编辑部的温馨提示展开故事,将故事写生动具体。

编辑部的提示是这样的:

1、爷爷真糊涂,是怎么糊涂的,举例说明,比如拿着眼镜找眼镜。

2、找不到手机,爷爷很着急,他着急的时候是什么样神态、动作,他说了什么。

3、大家是指谁,怎样帮他找手机,分别找了哪些地方?

4、我问爷爷时爷爷是什么态度?我做了什么?爷爷的表情动作怎样?大家找到了手机,怎么评论爷爷的。

第三步:全班分组,每组负责扩写一句话,按照提示写具体。

第四步:汇报,指导。集体修改。

第五步:将同学们扩写的段落整合为一篇作文。

贾志敏老师采用化整为零的办法,最后再将零集合为一个整体。我曾经模仿他的做法上过几次类似的作文,也收到了较好的教学效果。

(四)、作文教学要处理好几个关系

1、内容与技巧的关系。内容是建造一座大厦的砖石水泥钢筋,技巧是它的图纸。写作的过程中教师应该教写作技巧吗?这一直是一个争议的热点问题。我自己的看法是:写作知识和技巧也是学生必须掌握的。对于写作技巧,指导课当讲则讲,但要讲得巧妙,要结合例文适当讲授。

2、写作与创作的问题。写是对全体学生的要求,但是偶尔让学生创作一些小诗歌、小品文,能激发学生的兴趣,激发他们的创造才能,生长他们的灵性。

3、个体和全体的关系。面对同一个作文题目,个别优秀的学生,能写出内容具体、中心突出、详略得当的文章;中等学生,文章会写得勉强合格;程度差的学生,可能只会写出一段话来,或者仅仅开个头;有的甚至是抓耳挠腮。面对这些情况,作文课上,老师面向全体授课时,如何照顾全体同学呢?我的观点是根据课标要求,我们培养的是合格学生,不是把他们都培养成为小作家、小诗人因此应该允许学生的个体差异存在,但要尽量缩小差距,达到课标的基本要求。