打印感恩父母
初一 记叙文 3878字 143人浏览 扣闯天涯

《感恩父母》说课稿

一、背景分析:

心理健康教育课要求教师积极按学生的实际需要出发,遵循学生心理发展的规律和特点,通过各种辅导活动让学生获得充分的内心体验,通过让学生获得相关的心理体验,真正对其学习、成长产生积极影响,维护和促进学生心理健康。“乌鸦反哺,羔羊跪乳 ”,“知恩图报”一直是中华民族优良传统!自古以来,人类感恩的美德一直在延续,然而现在的中学生感恩意识的缺失问题却较为突出,所以在这个感恩教育意义上,我设计了《感恩父母》这节心理健康教育课。

二、学情分析:

现在的中学生大部分都是2000年出生的独生子女,从小生活条件优越,被父辈祖辈百般呵护,于是慢慢形成“唯我独尊”的自私心理。他们享受着大自然赐予的阳光和雨露,却在肆意破坏着朝夕相处的环境;面对父母的哺育之恩,孝心和赡养观念在一些人的心目中已打折扣,甚至淡漠;享受着别人带给自己的快乐,只知索取,不知奉献;在处理人际关系中以“自我”为中心, 不能与人为善,只知被爱,不知回报。虽然表现各异,但都是“要求和索取”大于“感激和报恩”。

三、教学目标:

在心理健康教育活动理念的指导下,根据对学生情况的分析,我将教育目标设为:

1、引导学生学会感恩,能够体会父母对他们的关爱,唤醒孩子们麻木的心灵,感受亲情的温暖,培养感恩意识。

2、引导学生在自主反思,合作交流,体验感悟的学习中,认识到做人要有一颗感恩的心。

3、通过体验活动激发学生情感升华,学会感恩,以充满爱的心态去对待父母以及周围的人和事。

四、教学重难点:

重点:培养感恩意识,学会感恩。

难点:在生活中学会感恩

五、教学方法:

根据中学生的心理特点,以及本节课具体的内容,我采用了讨论法、情境体验法、合作交流、感悟、多媒体辅助教学法等方法进行教学,充分调动学生的积极性、参与性和情感性,体现学生的主体性原则。

六、教学过程

下面,我具体说说我是怎样教学这节课的。

在教学中我大致按“情境导入,渗透话题——感受亲情,倾诉心声——感悟亲情,学会感恩——创设情境,体验亲情——拓展延伸,情感升华——结合现实、落实行动—共鸣结束”七个环节预设我的教学过程。

(一)情境导入,渗透话题。

上课,我先给学生设置了一个情境选择题:有两个人,一个叫凯特,一个叫尼雅,凯特非常爱尼雅,可是有一天尼雅发生了车祸,颈部以下全部瘫痪。你觉得凯特还会对尼雅一如既往、不离不弃吗?A :凯特对尼雅的爱一定不会发生改变,因为真爱能经受任何考验。B :凯特对尼雅的爱一定会发生改变,都什么年代了,哪还有这种傻瓜式的爱?C :凯特对尼雅的爱可能会发生改变,因为现实太残酷了。统计完学生的答案以后,情境发生改变,假设一下,如果凯特是尼雅的母亲,你还会坚持你刚才的选择吗?通过学生的回答总结,世上所有的一切充满了太多的变数,唯一可能不变的就是父母的爱,它不因时光衰减,不因名利沉浮。著名教育家苏霍姆林斯基说过“世界上有两个人最值得我们尊敬和感恩,他们便是我们敬爱的父母。”那你是否感恩过你的父母呢?今天就让我们一起找回外面的感恩之心,走进《感恩父母》。

设计意图:情景选择题的设置一是要调动学生主动参与讨论,激发学生学习兴趣,二是要通过选择答案的不同让学生自我感受到父母的爱,从而引出课题。

(二)感受亲情,倾诉心声:

讲诉一个名为“苹果树”的寓言故事,苹果树对男孩有求必应,而男孩直到最后还对这棵树有所要求。这棵树就是我们的父母。小时候,我们喜欢和爸爸妈妈玩,长大后,我们就离开他们,只在需要什么东西或者遇到麻烦的时候,才回到他们身边。无论如何,父母永远都在那儿,倾其所有使你快乐。你可能认为这个男孩对树很残酷,但这就是我们每个人对待父母的方式。

再看一组汶川大地震中的感人图片,说说图片背后的故事。引导学生思考父母为我们付出的,而我们为父母做的又有哪些。回忆一下你为父母做过的事。

设计意图:这一环节设计在于让学生敢说,心理健康课对老师来说是倾听、是引导;对学生来说是倾诉、是交流,它为学生提供一个说心里话,宣泄情绪的机会和场所。所以学生的互动面要广,接纳学生任何的观点与述说,鼓励学生说真话,诉真情,再引导学生对自己过去的行为进行反思、检查、评价,让学生发现自己的不足,感受父母对自己的爱,懂得用实际行动关爱父母。

(三)感悟亲情,学会感恩:

教学中,我们经常运用正面事例来教育和引导学生,但是,反面事例运用好了更能给学生以警戒和启迪。所以这个环节,我从现实生活中找了一个例子,安徽17岁少年留下“下辈子不做穷人家的孩子”的字条离家出走。设置问题:1、你对少年的行为有什么看法?2、假设你是这个男孩的父母你现在是怎样的心情?

紧接着播放一段FLASH 视频,视频名字就叫《感恩父母》,视频里讲述了父母从小到大为我们做过的每一件事,但最后提出了一系列的疑问,如:等他们衣服脏了的时候,等他们尿裤子的时候等等,你能为他们做哪些?

教师归纳:“同学们,是妈妈冒着生命的危险把我们带到这个世界,从我们呱呱坠地到哑哑学语,又到上学读书,这期间少不了风风雨雨、磕磕碰碰,同学们在这漫长的成长过程中,父母为我们付出了多少心血啊! 现在的你能为父母做些什么?

设计原理:让学生在角色转换中,体会到父母心灵深处对自己的爱,这些爱可能没有言语,只是隐藏在日常生活中,从而是学生感悟亲情,学会感恩。

(四)创设情境,体验亲情:

心理健康课上,无论多么精彩、多么生动的讲授都无法替代学生亲身的体验,只有体验才会让学生有不同程度的感悟。所以,我设计了这个环节,创设情境,让学生置身其中,调动学生积极的情感体验。以2014年韩国客轮“岁月号”沉没为背景,当时船上有325名学生,其中很多学生在客轮沉没前给家人发送了最后一条信息。假设你是当时这些学生中一个,你最想对父母说的话是什么?为了增添气氛,我会提醒学生“同学们,时间紧迫,客轮还有五分钟就会沉没,但救

援人员还未到来,此刻,你最想对爸爸妈妈说些什么呢?把它写下来吧”也许他们会写出平时想说却没有对父母说出的心理话;也许会写出自己以前的任性不懂事;也许他们想再听听妈妈的唠叨,看看爸爸严厉的目光,此刻,他们会感到妈妈的唠叨声是那么动听,父亲严厉的目光是那么亲切„„

设计原理:再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验。因此,从这个意义上讲,这种以体验式学习为主的心理健康活动课,其意义在于活动结束,但体验将不断延续。通过“写遗言、念遗言” 使学生的情绪得到了很好的宣泄,这样既营造了一种良好的课堂氛围,又能增强学生的心灵体验,从而有助于学生主动地、自觉地去调整自己的某些观念,进而调整自己的心态和行为。我相信孩子们经历了这样一次“生死离别”之后,对感恩会有更深的体会,相信他们在以后的生活中,对父母会多一份的理解和关怀,做一个懂父母爱父母的人。

(五)共鸣结束

精彩的结束语不仅仅是对这节课的总结升华,更是对学生寄予的无限期望与启迪。所以,最后,我设计了这样的结束语:“同学们,随着我们一天天的长大,父母终将一天天老去,不要总是想着等我们长大了就去感恩,要知道父母不会一直在原地等你。他们一辈子都在等,等你出生、等你上学、等你放假、将来还要等你工作、等你下班回家吃饭,可是他们还有多少时间可以等呢?也许将来等你飞黄腾达的时候,父母却已经离你而去,让你留下“子欲养而亲不在”的懊悔。所以让我们从现在起,心怀对父母的感恩努力学习,只要我们有这份心,我们终会发现,生活便会在我们的眼里变得越来越美好!”

最后我选择了《感恩的心》这首歌曲,和同学们一起用动作来表达感恩之心,用歌声来唱出感激之情,使学生的情绪达到高潮。

设计意图:歌曲能让学生彻底放松心情,用歌声表达自己的情感,用动作和表情分享感动,体现了整个课堂的连贯性和整体性。

以上是我本节课的设计,谢谢。

《苹果树的故事》

很久很久以前,有一棵又高又大的苹果树。

一位小男孩,天天到树下来,他爬上去摘苹果吃,在树荫下睡觉。他爱苹果树,苹果树也爱和他一起玩耍。 后来,小男孩长大了,不再天天来玩耍。

一天他又来到树下,很伤心的样子。苹果树要和他一起玩,男孩说:不行,我不小了,不能再和你玩,我要玩具,可是没钱买。

苹果树说:很遗憾,我也没钱,不过,把我所有的果子摘下来卖掉,你不就有钱了?

男孩十分激动,他摘下所有的苹果,高高兴兴地走了。

然后,男孩好久都没有来。苹果树很伤心。

有一天,男孩终于来了,树兴奋地邀他一起玩。男孩说:不行,我没有时间,我要替家里干活呢,我们需要一幢房子,你能帮忙吗?

我没有房子,苹果树说,不过你可以把我的树枝统统砍下来,拿去搭房子。

于是男孩砍下所有的树枝,高高兴兴地运走去盖房子。看到男孩高兴树好快乐。

从此,男孩又不来了。

树再次陷入孤单和悲伤之中。

一年夏天,男孩回来了,树太快乐了:来呀!孩子,来和我玩呀。

男孩却说:我心情不好,一天天老了,我要扬帆出海,轻松一下,你能给我一艘船吗?

苹果树说:把我的树干砍去,拿去做船吧!于是男孩砍下了她的树干,造了条船,然后驾船走了,很久都没有回来。

树好快乐,但不是真的。

许多年过去,男孩终于回来,苹果树说:对不起,孩子,我已经没有东西可以给你了,我的苹果没了。 男孩说:; 我的牙都掉了,吃不了苹果了。

苹果树又说:我再没有树干,让你爬上来了。

男孩说:; 我太老了,爬不动了。

我再也没有什么给得出手了,只剩下枯死下去的老根,树流着泪说。

男孩说:这么多年过去了,现在我感到累了,什么也不想要,只要一个休息的地方。

好啊!老根是最适合坐下来休息的,来啊,坐下来和我一起休息吧!男孩坐下来,苹果树高兴得流下了眼泪