对小学生“克隆作文”的再思考语文论文
初三 其它 3093字 34人浏览 13号眼镜

小学语文课程标准在习作中 指出:“写作应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”并进一步要求:“在写作中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”这使我想到一位美国小学生写的作文,大体内容为:几位男孩在芦苇中发现两只蛋,一大一小,大的像天鹅蛋,小的像蛇蛋,孩子们的看法不一致,争论不休。于是就把两只蛋放在烘箱里去孵。当蛋壳快破的时候,大家紧张地盯着。大的蛋先破了,出来的是克林顿,小的蛋跟着也破了,出来的是莱温斯基„„如果用我们的眼光来看这篇习作,很可能会说这是胡思乱想。但仔细深思一下,实则这种胡思乱想就是创造的显现,虽有商榷之处,但它至少打破了常规的思维模式,给人以一种意外的感受。我们的小学习作教学,常常不自觉地压抑学生的想像力,用固定的规范和格式限制学生,制造一个个套中人,产生出一篇篇套中文。在一个班级中,几十个学生的习作仿佛是“克隆”出来的,从题材到结构大同小异,除了篇幅长短有所变化外,“山还是那座山”,“水还是那个水”,大都也是“克隆”出来的同一样板,很难说作文的题材有多少扩展,表达方式有多大变化,作文水平有多大提高。小学生出现这种“克隆”现象,并非是一个简单的问题,它的出现,是由于诸多原因所造成的。我们对学生作文虚假也不能简单地对待,而应该对其存在的原因及表现形式作一番深入思考和再认识。

一、 小学生“克隆作文”的表现

谈到学生作文的“克隆”现象,最常见的情况可能就是所写的人和事,不是学生亲身经历,或者亲眼所见、亲耳所闻,而是瞎编滥造出来的。由于小学生的知识水平和社会经验都很浅薄,所以,他们的作文一旦掺有水分是很容易看出来的,因为作文的前因后果,来龙去脉是经不住推敲的,一眼便能识破。

其实,这只是作文“克隆”现象最简单的一种表现形式,也绝非是其全部内容。学生作文“克隆”现象的另一个表现便是照抄照搬,盲目借用,甚 至从各类作文选、课外书籍上原封不动地拷贝、克隆一番,或者改头换面地搬用过来。当然,像这一类的虚假也是极易辨别的。因为只要教师了解学生便可发现,这样写出来的作文,无论是布局谋篇还是遣词造句、主题立意上,都不是他们实际水平的反映,这便是我们教师经常挂在口头上的抄袭或剽窃,这种行为学生也早已经意识到了其不光彩性,好比窃取别人的东西一般,是羞耻的,但却也是屡禁不止的。

如果说,以上的几种情况都是一种整体上的虚假,或“大假”,而在实践中,还有一种局部形式的虚假,我们可以称之为“小假”,有的学生作文从总体上来看确实是真实的,即的确有那样的人和事,而在情节的安排上,却有意无意地做起了假,让人感觉到不可能是那样,这种情况,乍一看可能会蒙蔽一部分老师的眼睛,但毕竟经不起细细地检验 ,仔细一瞧便会发现其中的蹊跷。当然,还有一类便是学生的作文失去了儿童化的语言,而带有成人化的腔调,虽然有时读起来感觉好,但绝对不是学生发自内心的声音,无法如实体现他们的年龄特点、心理特征和童真童趣。

二、小学生“克隆作文”的根源

小学生作文“克隆”现象的原因是多方面的,绝非偶然现象,也绝不能简单地归咎于学生作文的不认真、不严肃,素质低下等原因。我们既要从学生身上找原因,又要从教师的作文教学上总结经验教训,对我们整个作文教学做一番审慎地思考和检查。学生作文的凭空捏造 、抄袭,当然首先是由于他们头脑中没有可写的东西,平时缺乏素材积累,是在教师的强迫下生硬“做”出来的一篇篇的东西,于是他们便不得不硬着头皮敷衍出一篇来,或者把别人的现成的东西顺手牵羊地拿来用,既是应付检查,又无形中欺骗了教师,这的确是不得已而为之的一件苦差事。巧媳妇难为无米之炊,而对于没有储备多少素材的儿童来说,更是不可避免。

如果说,上述情况责任出在学生身上,那么还有其它的情况便与老师有直接或间接的关系了。

像学生作文中间出现的局部虚假 ,即某些细节上的虚假,可以说就是学生在老师的指导下受了某种暗示所做的“手脚”。教师天天强调作文所写的人和事要典型、深刻、有代表性,那么学生在写作文时,便会为了迎合教师的某种导向而改变本来的情节、人物语言、人物的内心活动,而向着老师所提倡的那种更完美、更艺术性的标准靠齐,这在作文中反映出来的便是美化,丑化,张冠李戴,凭空捏造 、无中生有等情况,学生看多了课外书籍上的优秀作文,听多了教师在每次写作文之前抛砖引玉般所念的范文,都潜移默化地在他们的头脑中构建成了一个标准,那就是自己的作文也应当写得如此。事实上,他们所接触到的这些作文都是经过精挑细选 、加工过的,而学生不可能每一篇作文都达到此水平,教师也不能企望学生的作文都向此靠齐,而无论是课程标准还是每一单 元的作文要求,大抵上只是让学生的作文做到真实的基础上语句通顺,有一定的顺序等基本条件就行了,本来学生的作文达到规定的要求就行了,我们却非要人为拔高,让他写得像作文书上的一样,学生怎么会不弄虚作假呢?

导致这种“克隆”现象的另一种原因,可能就是学生所处的年龄、爱好幻想和想象,他们可能倾向于描写反映一种更美好,更超乎现实的生活境界,他们喜欢看童话、神话,寓言,这也是培养他们的创新意识,发展他们的创新能力,想象能力的重要途径。同时,对小学生来说,新课程也一改以往全部都是纪实作文的局面,安排了相当篇幅的想象作文,课标在强调了作文真实性的基础上又指出教师应该:“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”如此就充分调动了学生的想象能力,学生一方面写随心所欲、驰骋想象的作文,一方面又严格地依照事实写实作文,很难保证他们在写纪实作文时不受到影响,出现一些失实的现象。教师应处理好这两 者之间的关系,让学生既写出真实的生活和个人感受,又能够培养自己的想象能力,最终实现自我表达和与人交流,成一定的写作能力、创新思维能力。

三、小学生“克隆作文”的启示

学生作文失去了儿童色彩,也许会给某些教师一些惊喜和成熟感,实则是一种悲哀,本来孩子嘴里最容易出真言,可我们学生的作文,往往却表现出过早的成熟与过多的理智,作文 中的所做的事总是很好,很对的,所说的话也总是有条有理的;内心所想的,也总是老师所期待的效果,表面看是遂了老师的批改的意愿,实则是学生言不由衷之辞。在大量的批改作文的实践中,我们经常可以发现,学生的作文经常会出现一些惊人之语,即他们所做的,所想到的出乎我们的意料之外。比如,他们会在作文中毫不掩饰地将自己的爱憎喜好,对老师同学的评论写出来,自己的某一种荒唐离奇的主观性极强的想法描述出来,这与内容主题极不协调,甚至可能有破坏整篇作文的的“败笔”,但这恰恰是学生发自肺腑的心里话,教师应予以理解和认同。

对于学生作文中的“克隆”现象,教师也不能大惊小怪,只要不是照抄照搬,瞎编胡造 ,某些细节上的出于好的动机或不经意的虚假,我们应该多一份宽容。毕竟,他们的这种做法的出发点是好的,即都想把作文写好。试想,我们成人在真实性要求很强的新闻通讯,纪实小说一类的文章中都会出现一些有失真实的现象,我们又怎能对学生求全苛责呢?

此外 ,要克服学生作文的“克隆”现象,除了要改革作文教学本身之外,更要改革我们的阅读教学,给学生以自由,特别是心灵的自由:容忍学生的“异端”,让他们的思想冲破牢笼;尊重学生的权力,让他们勇于质疑和探索;提倡学生畅所欲言,让他们在无拘无束中倾泻思想感情的潮水;鼓励学生发明创造,让他们拥有超越前人的激情„„阅读教学真正让学生成为主人的时候,学生的习作也就呈现“百花争艳”之势。