追寻儿童写作的“桃花源”
初二 记叙文 1888字 93人浏览 故里贪欢何时遂

会了这种新型写作方法。如果接下即使没有插图,相信在学生笔下依然会有许许多多的画面涌现出来。

在过去传统的“看图写话”中,学生往往是为了进行一次写话训练而孤立地观察几幅插图,他们缺乏表达的动力,习作兴趣也不高。而绘本力求用图画表现故事,又具有前后连贯性,则极大地激发了学生的兴趣,增强了表达的欲望。很多绘本,都是简单的文字用一幅幅精妙的图画讲述一个鲜活的故事,有的甚至故事里套着故事。如《凯文不会飞》、《大卫不可以》、《请救救我吧!》等。这些绘本的文字都非常简洁,但从画面里却可读出一个个趣味十足的故事,有助于孩子展开联想和想象,让学生习作有话可写,又兴致勃勃,利用绘本能轻松解决孩子“是否愿写”的难题。

二、 读文字,模仿写

很多绘本都用简练、有特点的文字来讲述故事,这样的绘本最能引起孩子的共鸣,打开他们思维想象的闸门,从而创造出属于自己的诗文。

有本绘本书名叫《如果„„》,这是一本由很多“如果„„就„„”组成的一本绘本。作家和画家都特别有趣。

“如果海水是甜的,冰山就能变成雪糕了。”

“如果车轮是方的,爬楼梯可就方便多了。”

“如果公鸡不打鸣,大家都可以每天都睡懒觉了。”

“如果鸟笼没有围栏,小鸟的声音会更加动听吗?”

„„

一句话,一幅画,一句话,一幅画„„孩子们听着文字,看着话,觉得特别有趣。此时让他们用“如果„„就„„”造句,他们造出来的句子便再也不是“如果我考试100分,爸爸就会带我去游乐场。”“如果我做完回家作业,老师就不会批评我了。”他们的思维的闸门已经被打开,他们会迸发出更多的奇思妙想,他们所写出来的文字也会是有画面感的。这样孩子们不但积淀了富有童趣的语言,更为重要的是,愉悦了心灵,丰满了精神,知道了“怎么写”。

三、 读内容,猜测写

一本优秀的绘本肯定藏着一个好看的故事,孩子会一口气读完。故事里的悬念、留白、存疑,转折都在邀请孩子主动参与到故事里去。

我曾经听过一本绘本《我有友情要出租》,当米米坐上车要离开时,猩猩充满了伤感,透过绘本图片中它的表情就可看出它的不舍,它对这份友情的留恋,但文中并没有写猩猩此时想什么。此时教师让学生想,如果你此时就是猩猩,你的好朋友米米就要离开了,你会对他说些什么。情动而辞发,读着读着,说着说着,许多孩子留下了眼泪,诸如“大猩猩捧着女孩米米送给它的布娃娃,它把娃娃当成了米米,和它诉说米米以前和它相处的点点滴滴。”“米米的名字和模样永远记在大猩猩脑海里,就算找遍天涯海角也要找到米米。”„„这样的语言如泉水般喷涌而出,学生有不吐不快之感,学生对友情可贵的理解就水到渠成了。

猜测绘本故事会怎样发展,也是激起学生写作兴趣和想象力的好手段。写自己的情感更能够让他们进行自发的写作。抓住绘本的契机,付诸于写作实践,让学生猜写,带感情写,学生会发现写作没有想象中那么难,品尝到成功的快乐,也会真正体会到绘本与写作相融合的意义所在。

四、 读形式,创编写

绘本故事之所以吸引人,其实它的表达形式也是功不可没的。“人物”写作是小学习作中最常见的题材,但就是这样普通的内容,即使到了高年级,仍有学生在人物形象完成 描写上出现“假、大、空”的现象,外貌描写每个人都是拥有炯炯有神的双眼,性格描写要么温柔,要么严肃,毫无新意。如何让人物生动鲜活, 具有独特个性,我为此也很伤脑筋。

安东尼·布朗的《我妈妈》、《我爸爸》就为人物描写提供了绝好的范例。教师可以有意识引导学生关注绘本内容,作者在写妈妈时用了大量的排比和比喻,语言轻松、诙谐,非常的特别。此时再引导学生从绘本的语言上细细关注并思索:“你觉得要写好人物性格,语言上可以向作者学些什么?”学生从书中发现奥秘并探寻出表达方式:我妈妈像_____一样,也像____一样。很快,学生就能完成,并且创造出属于自己的小绘本《我爷爷》、《我奶奶》、《我同学》„„绘本中这样的范例很多,读了《我家是动物园》,可以写《我家是植物园》、读了《永田爷爷的动物观察日记》,可以写《××的动物观察日记》„„

这一系列的创作,都会使孩子们的观察、想象和创造能力得到充分的发挥,逻辑思维越来越有条理,情感的表达也越来越丰富,语言的运用也越来越熟练。

就这样,童真、童趣流泻在属于他们自己创编的一本本小小的绘本上。学生又怎么会不热爱习作呢?

“让绘本与习作美丽牵手”。让孩子在“悦”读中,从想象到仿写,学会如何表达,再慢慢由猜写过渡到创编,知道了怎样构架,他们不知不觉就成了语言的主人。我们教师要做的就是架设学生读与写之间的桥梁,让绘本阅读与写作有机融合,使他们在书的世界和习作的天地获得精神的滋养,从而对写作的“桃花源”心驰神往。