挖荠菜 说课稿
五年级 记叙文 3305字 698人浏览 护理泡沫

1 《挖荠菜》说课稿

康 弟

今天我所说的是课题是《挖荠菜》,这是北师大版九年级语文教材上册第一单元“人生况味”中的一篇自读课文,我从以下几个方面进行说课。

一、设计理念

散文教学是初中语文教学的重点,也是中考现代文阅读的重头戏,但一直以来,散文教学存在面面俱到的问题,因为追求面面俱到,所以很难有较深的理解,进而造成对文本的理解停留在一个浅表的层次,鉴于此,本课的设计是通过文本解读,切中几个要点,让学生在本课学习中真正学到什么,而不是老师讲了什么。因此,本文定位为教师指导下的散文阅读。

二、说教材

1. 课标要求

本文选自北师大版九年级语文上册第一单元“鉴赏·评论”,根据语文课程标准关于阅读能力的相关解释,“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“阅读教学应引导学生钻研文本。”“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”

2. 编者意图及教材的地位和作用

根据北师大版教材的编排体系,每个单元都提供了比较阅读的多样性,除了排在前面的两篇主读课文,后面设计了“比较·探究”的内容。在“比较·探究”的后面,七、八年级又设计了“比较阅读”的内容,九年级变成了 “鉴赏·评论”,也就是说,九年级的阅读在文章形象、情感、语言上的要求更高,因此,本文采用自读与讲授相结合的教学方法。

《挖荠菜》一文,作者善于抓住社会信息,从自己的生活经历引发出对现实的感悟。从思想内容上看,是一篇帮助学生提高思想觉悟的理想教材。在语

2 言表达和材料组织上,则用挖荠菜、吃荠菜作为中心材料,把全文内容精心编织起来,层层推进,以揭示主题,形成紧凑严谨而又文路清晰的构思。前铺后叙式的结构,也为写作提供了范例。多种表达方式的综合运用和对比、衬托等表现手法的恰当使用,更是文章精彩。

3. 教学目标及教学重难点

基于对课标、教材编排意图的分析,我将本课教学目标及重难点确定如下: 教学目标

知识与能力:积累语文常识,在充分阅读文本的基础上理解课文,培养学生将叙议结合和对比、衬托手法以及前铺后续式的结构运用到写作中的能力。

过程与方法:通过阅读、图片对比展示的方法,引导学生认识文中的艰苦岁月,运用问题探讨的方法,让学生了解当时生活的艰难,进而理解作者的思想感情。

情感态度与价值观:通过学习这篇课文,让学生理解作者那个时代的生活,从而理解文中“我”情感的变化,体会老一辈过去的苦难日子,更加珍惜今天的幸福生活,达到代与代之间的心灵沟通。

教学重点:

1. 理解作者在文中表达的情感。

2. 学习叙议结合的写法。

3. 对比、衬托手法在文中的运用。

教学难点:

对比、衬托手法在文中的运用。

【设计意图】本文可以学习的方面较多,就本文而言,最出色的方面除了感情真挚动人,另外就是多种表达方式的综合运用以及对比、衬托手法的恰当使用,这是现阶段学生散文阅读的重点,是阅读现代文不可缺少的能力,也是学生作文的能力训练点之一。因此这样设计教学目标及重难点。

3 三、说学情

九年级学生已经有了一定的阅读积累,再加上九年级面临的升学考试,结合课标“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”的要求,我选择自读加讲授的教学模式。在自读过程中,扫清课文的文字障碍,完成基础知识的积累,感受作品的形象、情感和语言,为下一步分析课文做好铺垫。

四、说教法

叶圣陶先生指出:“教师之为教,不在全盘授予,而在于相机诱导。”这是一篇自读课文,根据学生的实际,本篇文章采用自读与讲授相结合的教学方法。

1. 三读法

【设计意图】诵读教学是散文教学的基础,更是理解散文强有力的手段。本文是一片记叙性散文,采用“三读法”学习。(初读,整体感知形象,理清思路:再读,探究语言、情感;三读,接受美的熏陶,激发学生的人文情感。)

2. 抓主线,理脉络

【设计意图】散文是一种最讲究构思,最注重文脉的艺术。它“形散”而“神聚”。所以要讲好此文,必须抓住线索,理清文脉,从结构入手,具体分析。本文的主线比较清晰,文章的第一段已经揭示出本文的主线。

3. 情境法

【设计意图】出示关于贫困学生的照片和现在学生生活的照片,进行比较感受。更能给学生一种直观的感受,从而营造出更强烈的情感氛围。

五、说学法

1. 诵读法

2. 比较探究讨论法

3. 研读细节,品味情感

【设计意图】这是一篇文质兼美的记叙性散文,多读文本,可以有效地引导学生感悟,体会其中蕴含的感情,品味文章优美的语言。精美的散文常常用

4 一两处详写的感人至深的细节描写,来抒发作者的感情,表达文章的深刻主题。教学中必须引导学生品读,领悟文中蕴含着的丰富感情。

六、说教学过程

好的教学设想必须通过教学实践来体现。为此,我是这样安排教学程序的。

(一)图片对比、题解导入

1. 图片展示,感受贫困。

2. 完成题解,了解作者,激发阅读兴趣。

【设计意图】导入是比较重要的一个环节,为了激发学生的阅读兴趣,我是这样导入新课的,出示几组贫困与幸福对比的照片,学生直观感受贫困和幸福,起到一个阅读期待的效果,为后面的对比手法的分析作铺垫。解释作者,因为张洁是唯一两次获得矛盾文学奖的作家,能加深对作者的认识。另外,张洁的散文是以“善于挖掘人物的内心世界,感情真挚动人,语言清新、流畅。”取胜,《挖荠菜》便是一篇情文并茂的好散文。(用时3分钟)

(二)自学检查,了解学情

检查字词,强化积累。(用时2分钟)

(三)初读课文,把握结构

全文可分为四部分:

第一部分(第1自然段) :开门点题,领起全文。总述对荠菜有特殊的感情。 第二部分(2~10自然段) :承接上文,紧扣题旨。回忆旧社会挖荠菜的情景。 第三部分(11~13自然段) :今昔对比,深化题意。叙写新社会挖荠菜、吃荠菜的感受。

第四部分(第14自然段) :卒章显志,点名题旨。希望年轻一代珍爱荠菜,珍爱生活。

【设计意图】初读全文,理清思路。为下面的分析做铺垫。(用时6分钟)

(四)再读课文,领会情感(出示问题,学生速读全文,进一步理解文本。)

5 ○1作者第二段没有直接写荠菜,而是从“馋”写起,这样会不会离题? ○211自然段主要写了什么?用了那些写法?

○312、13自然段中孩子们对于荠菜的态度是什么?“我”为什么会产生遗憾的心情?为什么孩子们的态度会和“我”不一样?

【设计意图】再读文章,探究语言、情感。问题链的设计,有利于检测学生对文本的理解与把握,用连锁的问题,可以培养学生的快速阅读的能力,更加准确的把握内容和感情,同时,这些问题也是现代文阅读的考点。(用时11分钟)

(五)三读课文,探究质疑(学生速读课文,讨论完成。)

○1找出文中议论和抒情的语句,分析文章在记叙中是怎样兼用议论和抒情的? 并体会对表达中心思想的作用。

○2找出文中运用对比手法所写的内容,分析文章是怎样运用对比手法来突出主题思想的,为什么运用对比手法来写?

○3找出文章景物描写的语段,分析衬托手法在文中的使用。

【设计意图】三读文章,学习文章精彩之处,接受美的熏陶,激发学生的人文情感。阅读的深化,是阅读过程中的一次飞跃。为此,我设计了三个问题,引导学生思考,并组织报告讨论。三个探究质疑的设计,目的是完成本课的重难点的突破。(用时13分钟)

(六)写作特点

夹叙夹议的写法,对比、衬托手法的运用,情景交融的写法,开篇点题、卒章显志。(用时2分钟)

(七)小结

全文以“挖荠菜”为线索展开,运用夹叙夹议、对比、衬托等表现手法,写了一位关心儿女成长的母亲,回忆她童年时代的苦难,希望通过新旧社会的对比,消除两代人的隔膜,与孩子成为心心相通的朋友,向孩子们提出殷切的

6 希望,并希望他们能珍爱生活。(用时2分钟)

(八)作业设计

深入理解“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心……”的含义,并以此分析《项链》主题的新意义。(用时1分钟)

【设计意图】目的是进一步加深对本文的理解,使学生真正理解精神幸福与物质幸福,另外体现出本单元的单元设计意图,也突出比较阅读的多样性。

(九)板书设计

【设计意图】简洁明了的板书设计,突出了文章的线索,将课文各方面的内容展示在板书中,突出文中的思想感情。