渐行渐远的桃花源
初三 记叙文 3471字 53人浏览 llzzyy2011

渐渐远去的世外桃源

---关于鲁迅《社戏》文本解读

鲁迅先生为一代文豪他的文章总是颇耐人寻味, 在他执笔为剑的凌厉构筑的冷

色世界中却参杂着温暖橘色, 这些对回顾美好过往的文字透着些许的暖意. 凌冽的杂文似乎是沉重了些, 而社戏 .梦回童年过往, 与江南潺潺流水处纵情高歌. 何等的快

意人生! 鲁迅先生的故乡绍兴历来是为文人所称道的, “悠悠鉴湖水,浓浓古越情”。一方秀丽山水一方灵性人,绍兴的神韵自然与浓郁文化孕育了绍兴名人的故乡,蔡元培、鲁迅、周恩来、竺可桢、秋瑾、王羲之、陆游、蔡元培、马寅初等名人的故乡,鲁迅先生自十八岁离开故乡, 这个秀美的小镇带给他的并非都是温暖的记忆,其间还有许多不幸与苛待,然而这样一个地方早已植根在先生的心中, 成为一个永远也无法隔断的念想. 思乡的情绪一直都牵动着先生一生的脚踪.

《社戏》正是先生对于故乡的美好回顾, 它不同于《故乡》中描写的现实乡村的残破不堪, 《社戏》中迎面扑来的是浓郁的乡土气息, 带着理想主义的色彩. “那地方叫做平桥村, 是一个离海不远, 极偏僻的”可正是这样不过二十几户的人家小渔村, 却宛若武陵人所偶遇的桃花源. 这么一联想,《社戏》的主题把握住了,全文也便豁然开朗了。这是先生记忆中的一片乐土, 甚至成年后仍不能忘怀, 作者写道“因为在这里我不但可以得到优待, 又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”那里景美,人美,情更美,原来鲁迅是在抒写人际关系的理想境界啊!

平桥村,“我”称之为“乐土”,虽然不像世外桃源那样虚无缥缈,亦真亦幻,但也是小国寡民、别开生面的,请细读文中介绍平桥村的部分:

“那地方叫平桥村,是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。”

平桥村“极偏僻”,虽然不像桃源那样与世隔绝,但也是相当原始闭塞的。唯其闭塞,所以污浊的世风较少侵袭人心,到处弥漫着真淳、朴实的原始民风。在这个小村庄里,没有鲁四老爷、赵太爷、张乡绅之流,家家“种田,打鱼”,人人都是普通平等的劳动者。这里没有剥削,没有压迫,而且“合村都同姓,是本家”,亲缘关系上如同远古时代的一个氏族,这岂不比桃源更令人神往?为了寄寓自己的美好理想,鲁迅有意避开了阶级对立,描绘了一幅和谐轻松的理想图景。小朋友们“百分之九十九不识字”,从某种意义上说,不识字也就免受四书五经、封建等级思想的浸染。他们个个率性直言,头脑中压根儿就没有什么“犯上”之类的封建等级观念。在这样一个民风淳厚的村庄里,人们的私有观念较为淡薄,人与人之间的关系格外真淳。尤其是在款待一年一度从大城市来的客人上面,这里简直就是友情的海洋,温暖的乐园,鲁迅先生正可以充分抒写自己对于人际关系的美好理想。

“在小村里,一家的客,几乎也就是公共的。”小朋友们一起钓的虾,“照例是归我吃”,这使我联想起桃源中“余人各复延至其家,皆出酒食”的情景,家家都这么热情好客,“我”犹如做客桃源。

看戏的情节更值得回味。最令人深思的是,为什么鲁迅不把看社戏设计成白天小朋友和“我”都没去成,而是“到下午,我的朋友都去了”,唯独“我”一个人没有办法去呢?如果白天“我”和小伙伴们都没有去成,晚上一起去,那意味就全然变调了。现在是小伙伴们看了一下午的戏,刚回来却又主动借船返航。读者不禁要问:社戏真有那么大的吸引力吗?不,这次是专门为了陪“我”去看戏的。这就是友爱,

纯洁的令人自豪的友爱。船“飞一般径向赵庄前进了”固然是在表现小伙伴们划船技术的娴熟,然而更深的意义却是表现他们本性的淳朴善良和对“我”的真诚热情,他们理解“我”看戏心情的迫切,要让“我”早一刻看到社戏,“年幼的都陪我坐在舱中”,他们悉心地照护着“我”的安全。看戏时,双喜随时为“我”做着解说,“我”有些疲倦时,桂生为“我”买豆浆。看戏内容倒在其次,时时处处表现的都是友情。

偷罗汉豆的情节,最明显地表现着鲁迅所崇尚的理想人格──淳朴无私。桂生买不到豆浆,念念不忘“我”的饥渴。在返航的路上,便提议“可以偷一点来煮吃的”,其实已包含了要“偷豆请客”的意思。阿发说“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这里的句号别有深意,读者仿佛看到了阿发边摸豆边自言自语的神情。这神情里没有对自家豆的夸耀,有的只是好豆才能款待客人的心意。稚气中透着友爱,率性中透着无私。这正是鲁迅所崇尚的理想的人际关系。

为了表现理想的人情美,鲁迅把笔墨主要集中在纯洁的孩子身上,但并不局限于孩子圈里。文中提到了八公公,他在村里算是比较小气的一个人,然而他的航船并不需要去“借”,用了他的盐和柴,也毫不计较,多么无私可爱。更典型的是六一公公,这已不必多言。

景美,人美,情更美,鲁迅把平桥村的自然环境尽情地美化着,诗化着,神化着。在《故乡》中,鲁迅用灰暗的阴冷的色调描绘农村,那是现实的;在《社戏》里,鲁迅却把农村描绘得如同人间仙境,这是理想的。这理想的友爱的平桥村使人产生无比眷恋陶醉的心情,世界也就因此变得纯然如画了。

同时我们看到《社戏》这一篇优美的小说, 带给人一种文字上的绝美享受的同时又能够让人产生同感, 社戏中这样对于过去事物的追念依旧, 虽然没有强烈的追问, 就这样淡淡的一声叹息:”再也看不到那夜似的好戏, 吃不到那夜似的好豆了”, 却包含了人生多少沉重的无奈, 人啊, 你再怎样要强终是敌不过时间的流转, 光阴荏在, 就算物是, 却也人非. 再看<<社戏>>,就是那一幕不变的剧情, 也许在京城演员们的水平更是比乡下精湛得多了, 可我知道我的心一直不是因戏而快乐的, 流转的瞳仁没有出现你们的身影, 那些故乡的小伙伴们呵, 那些故土的乡亲们呵. 我们已经分别太久太久. 然而我情愿将它停留在纸上, 从我的笔尖流出那. 我终是了解人生相见不如怀念的睿智的. 想起先生的又一佳作<<故乡>>中的闰土, 见了不如不见徒增伤感, 毕竟你不再那个少年, 而我也早已不是当年的我. 二人之间是一种隔阂, 看不见却永远也无法逾越了. 双喜, 桂生, 阿发, 六一公公„. 那些可爱的人啊, 此时我在思念. 却是沉默的沉默到不肯说出一个想字, 任凭它轻轻的在我的心上重重回响.

根据我对文本的解读, 我对本课的重难点进行以下的教学设计.

(一)导入新课(约3分钟)

要求教师用抒情性语言回顾上节课内容, 引起学生的情感共鸣, 更好进入下一阶段

的学习内容.

(二)研析课文

重点:研讨课文中的景美、情美、故事美.

布置学生分组研讨。教师巡视。根据每组学生研讨的话题,分别加以点拨指

导。对研讨“景美”的,可以指导他们从“哪个语段体现了景物美?”“描绘了

什么景色?”“从哪些角度描绘的?”“哪些词语很精彩?”等。

1景美

(以点拨导析的方法,重点引导学生品味看社戏途中沿河两岸的美景给人带来的

景中之乐。)

(1)引出旁白,创设意境(语言略)。

(2)导入分析(导言略)。

配乐朗诵。学生合上书,看大屏幕,听读课文115页第十自然段“一出门”到第

十三自然段末尾,请同学们记住这幅画面里有些什么颜色,有些什么声音,有些

什么味道?

(3)学生配乐朗诵(配多媒体课件)。教师板书:月夜出航图。

(4)学生自主阅读文段,调动多种感觉器官,体验景物中的视觉、听觉、嗅觉、

触觉等感觉效果。

(5)月下行船片段主要指导学生采用朗读感受法和内容概括性的语言表达练习

来展开教学,引导学生对文中景色描写的技巧和作用进行分析,体会文中的景色

美。语言表达练习设计为仿用句式“我最喜欢 (原文)这句(段)

话,因为 (运用了什么手法、哪个字词用的特别好), (效果、作用)。”进行语言表达。

2情美

(这一内容较多,主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。)

教师可以通过问学生如果可以和文中的小朋友交朋友, 会选择谁呢? 为什么?

3、故事美

(主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。)

如看戏前的风波,使故事波澜曲折,出门一节的动作描写,既写出了孩子们

的能干,又写出了大家快乐舒展的心情,归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现

了他们高超的架船本领,最有趣的是偷豆一节,真是让人回味无穷。

三、思维拓展训练

对文章最后一段的理解是如何的? 布置学生写300字左后的小作文, 下节课进行

读书交流会.

四、布置作业:完成课后练习题。

五、板书设计

社戏

鲁迅

景物美 视觉 嗅觉 听觉 触觉

拟人 比喻

故事美 曲折 波澜

人情美 热情 友好 平等 和谐