小学作文教学
四年级 其它 2602字 131人浏览 爱笑的小刀001

1 小学作文教学的体会

小学教师:宁德富

针对农村小学作文教学中出现的“学生怕写,教师难教”这一现象。我认为:只要教师用科学的方法去培养和指导学生,教师不难教,学生也不怕写。其实,小学作文教学的灵魂可用一句话总结:就是“生活、观察和能力” 。

一、“生活”是写作的来源

众所周知,写作的素材来自生活。作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活,又提升生活。

小学生的作文要想内容丰富、生动有趣,就要注意锤炼他们的语言,扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动,开阔他们的视野,因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间,能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活,品味人生。把用眼看到的,用触觉感受到的,用心揣摩的一切事物记录下来,就会成为有源之水,有本之木。

指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”,小学生既要踏踏实实的学习,又要学会痛痛快快的“玩”。在玩中“学”、玩中“思”、玩中“悟”:比如做家务活、养花种树、饲养小动物、做小制作、体育锻炼等。一个人“玩”,与小伙伴们

2 “玩”;一边做,一边想,一边讨论,用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。在不知不觉中会有一种欣慰在心头,会发现生活原来是这样妙趣盎然。大千世界芸芸众生,是取之不尽、用之不竭的写作源泉。

在作文教学中,我们都曾有这样的共识,每当学生经历一次活动后,作文往往就写得比较好。究其原因,我们不难得出这样的结论:有生活、有活动,就有作文思路,反之则不然。纵观学生一日生活,大多数学生生活内容太单调,课余生活没什么色彩。为了改观这种情况,我们只能在捕捉多元化生活的前提下,挖掘写作的素材。如带着学生走出课堂、走出校园到外面的生活中去实践、去体验,并把生活的真实性记录下来;同时向他们多介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著等。这样,学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔,时间长了,作文的思路也就会愈加开阔了。

二、“观察”是写作的基础

学生的观察兴趣是推动学生观察活动的一种最实际、最有效的内部动力,直接影响观察效果。古代教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要让学生轻松、愉快、主动、有效地观察,关键是培养学生对观察产生兴趣。兴趣的培养可以借助于学生身边的生活,选择新奇的、有趣的观察对象,引导学生自觉观察。如带学生去山上进行

3 作文实地观察课,让学生在美好的大自然中摄取自己喜爱的景物、动物、植物等作为习作素材;节假日,让学生上街把自己买东西的心情、想法、挑选过程记录下来,或细心观察一笔买卖是怎样进行的……这些都成为同学们备感有趣的观察作业。这样就无意中激发了学生的观察兴趣,培养了学生的观察能力。

教师指导学生进行观察之前,要先让学生明确目的,了解要求,确定观察内容,指出任务。教师再启发学生善于从多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,帮助学生寻找到作文的活水之源,写出感情真挚的作文,力求文章有创意地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,进而提高学生的作文水平。如观察一个人,就让学生对人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等方面进行观察。因此,观察时有目的,留下的印象就深刻,写出的作文才自然具体。

由于小学生在观察时易犯随意性或走马观花。因而,教观察作文时,要引导学生在观察时找准最能体现事物本质特征的地方,也就是不同于其它事物的地方,这就是观察到重点。比如指导学生观察小鸡,就要求学生从小鸡身上找出与其它小动物不同的地方:形态“毛茸茸的”、叫声“叽叽的”„„学生抓住这些方面来观察就能抓住事物的本质,才能找准观察到重点。

4 世间万物之自然界中都是纷纭复杂的,观察时必须有序的进行。禁止观察时应注意远近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等;移动观察时要做到景随步移,记叙时把观察点交代清楚。如“我走进这片树林„„”,把观察点一一交代清楚,景物随步子的移动而变化,读者就不会感到突然和零乱了。当然,观察时代顺序还可以用时间顺序、由此及彼等多种方法进行观察,但一定要给人以完整的印象。这样写出来的作文自然就会层次清晰、条理分明了。

三、 “能力”是写作的重点

作文教学应从培养学生能力入手,结合小学生的写作实际情况,丰富他们的生活、提高他们的认识,使学生喜欢作文,主动练笔,开拓写作思路。

教师应该尊重学生的人格,时刻注意保护学生的自尊心,保证学生的主体地位,尽量减少命题作文的比例,让学生有自由习作的空间、没有思想顾虑,思维想象不受约束,习作过程不受教师的责怪和干扰。让他们写心灵之所想,抒肺腑之真情。还可培养学生广泛阅读、认真思考问题、求新求好的心态和习惯;培养学生坚持写观察日记、读书笔记、即兴练笔等良好习惯。

想象既是科学发明的源泉,也是艺术创造的源泉。那么,想象力作为创造力的依托,理应成为作文能力训练的重中之重。为了培养学生的想象能力,教师应鼓励学生从多方面去

5 思考,努力把思维的单项性转化为思维 的散发性,想得更宽更高。我常常对学生进行多角度的类比联想到训练,以激发学生的写作欲望。当学生对写作有欲望时,我们只要稍作点拨,就激发了他们的写作兴趣。

因为这不是冥思苦想地作文,而是在叙述享受之乐,学生形象思维特别活跃,有感而发,同时也陶冶了情操。比如由“月光”引起的联想训练,有的学生由月光的皎洁、柔和想到圣洁的母爱、纯真的友情;有的由月光总是在黑夜里给人们照明,想到在最困难的时候热心帮助别人;更可喜的是有个学生由月亮不与太阳争辉,想到认真学习不与别人争名夺利。这样一来,学生们的思维就情不自禁地插上了想象的翅膀,飞向美好的未来。此时,也培养了学生的创新能力。 许多教师在作文教学中主张“学生作文重在写前指导,轻评改。”而我却主张“文章不厌百回改”。我们不妨在“评改”上下功夫,换一种方式,把千篇一律的老师评改,换成学生评改。教师应当好导评,去指导学生评改,指导重在引路,坚持循序渐进的原则,以鼓励为主,放宽学生思维;引导他们在习作中不断求新、求真,在创新中塑造自己的个性,发展自身的特长;让学生“学会评”、“学会改”。从而做到“自能作文、自能讲评、自能评改”。

总之,生活蕴含着丰富的文化底蕴,只要我们善于发掘,勤于开拓,科学地指导学生,培养学生习作的创新能力,定

6 能帮助学生找到习作的活水,使学生的习作呈现出盎然生机!