23《难忘的一课》教案设计
初三 读后感 4668字 5566人浏览 吕文杰0

23* 难忘的一课

教案设计

设计说明

叶圣陶先生曾说过:“略读的略字,一半就教师的指导而言,只须提纲挈领地指导;一半就学生的功夫而言,还是要像精读那样仔细咬嚼。”所以,本课教学设计追求“教略”而“学丰”,简约而深刻。紧紧围绕“我是中国人,我爱中国”这句话,牢牢把握三次出现这句话的不同情况,联系时代背景,创设情景,层层深入地引导学生想象当时的动人情节;抓住重点词句,指导学生反复品读感悟,激励其在读中感悟、在读中体会台湾人民强烈的爱国之情。旨在使学生学文不断情,动情不离文,在阅读中悟情,在品悟中动情,在动情后深情朗读,培养学生良好的语文素养。

课前准备

1. 教师准备:(1)搜集课文的时代背景资料、台湾的资料和文中涉及的伟人的资料。(2)准备歌曲《我的中国心》,制作课件。

2. 学生准备:熟读课文,借助工具书自学生字词。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入,激发情感

1. 导言:通过学习本单元的前两课,我们了解到我们的祖国历经了那么多的风风雨雨,才有今天的繁荣富强,相信大家都会为自己是一个中国人而感到自豪。下面就让我们一起来听一听张明敏演唱的《我的中国心》。(播放音乐)

2. 学生交流听歌后的感受。

(预设:感受到海外游子渴望回到祖国怀抱的强烈愿望。)

3. 今天,就让我们跟着作者走进《难忘的一课》,一起去感受抗日战争胜利后的台湾人民的心声。(齐读课文题目)

设计意图:通过听歌曲和教师激情导入,调动学生的情绪,使学生初步感受到中国人民那赤诚的爱国之情,激发学生的爱国情感,同时调动学生的学习兴趣。

二、初读课文,感知爱国情

1. 教师组织学生用自己喜欢的方式读课文,画出文中的生字和不理解的词语。

教师巡视,相机指导。

(“闽”是前鼻音;“诸”是翘舌音;“葛”读ɡě,不要读成ɡé。)

2. 指名读课文,思考:这篇课文讲了一件什么事?

指导学生运用要素归纳法抓住时间、地点、人物,用简略的语言概括文章的主要内容。 (本文讲的是抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学里,见到一位年轻的台湾教师认真地教学生学习祖国的文字的动人情景,以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。)

3. 结合课文内容质疑,小组交流,教师指导学生梳理主要问题。

设计意图:根据学生年段特点,通过自学扫除字、词障碍,自读课文,从整体上把握文章内容,培养学生的概括能力。通过自读自悟、质疑、合作、交流等方式,初步感悟理解课文所表达的思想感情。

三、品词析句,体会爱国情

(一) 抓住重点词句,寻找情感主线。

1. 导学:有一句话在文中反复出现,请同学们快速浏览课文,用“____”画出来,并思考各是在什么样的情况下出现的?请用简练的话说一说。

2. 学生自读自悟,写下批注。

3. 指名汇报,教师点拨。

(这句话是:“我是中国人,我爱中国。”这句话共出现三次:第一次是老师写下的,第二次是大家读出来的,第三次是作者说出来的。这句话是文章的行文线索,也是情感主线。)

(二) 感受“我是中国人,我爱中国”第一次出现时作者的思想感情。

1. 导学:请大家先轻声读第2~9自然段,想想你读懂了什么。

2. 学生汇报交流。教师点拨。

预设:

(1)根据学生的回答,相机出示课件。

问题探究:

①一个中国人,而且是教师,自己祖国的文字写得很“吃力”,语言“不太熟练”,这是为什么?

②你从“好像每个字、每个音,都发自他们火热而真挚的心”这句话中体会到了什么?

(2)根据学生汇报点拨:

①这位教师是怎样写的?怎样读的?为什么他写得很吃力,国语也不太熟练呢?请用课文中的词语来回答。

(“一笔一画、很认真、很吃力”地写。因为台湾“光复”不久,不少教师也是重新学习祖国文字的。)

②课前搜集了有关台湾的资料,“台湾‘光复’”指的是什么?

③日本帝国主义为什么不让我们中国人学习自己的语言文字?

(他们企图“奴化”台湾人民,让中国人民忘掉自己的祖国。)

④日本人的阴谋诡计能够得逞吗?你是从哪里感受到的?

(不能,因为台湾人民爱自己的祖国,热爱祖国的文字。是从“老师和孩子们都显得那么严肃认真,又那么富有感情。好像每个字、每个音,都发自他们火热而真挚的心”中感受到的。)

(3)学法点拨:体会句子的思想感情,其中一个重要的方法,就是抓住重点词语去品味。

3. 朗读指导:

如果要突出他们读得很认真,这句话应该怎么读?(男生读,教师评价。)

如果要突出他们读得有感情,这句话应该怎么读?(女生读,师生评价。)

如果要表现他们读得既认真又有感情,又该怎么读?(齐读)

4. 朗读方法引领:看来句子表现的重点不同,朗读的侧重点也有所不同。

(三) 感受“我是中国人,我爱中国”第二次出现时作者的思想感情。

1. 指名读:怀着崇高的敬意,我悄悄地从后门走进教室,在最后一排空位上坐下,和孩子们一起,跟着那位教师,大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着:

“我是中国人,我爱中国。”

2. 学生交流汇报,教师相机点拨。

(1)“我”为什么悄悄地从后门走进教室,并跟着教师朗读?

(2)他们是怎样朗读的?画出这些词语。

(大声地、整齐地、一遍又一遍地)

(3)这里连用了三个“地”,这样写有什么好处?

(突出他们学习祖国文字的认真、严肃与虔诚。)

3. 课件出示:

“老师和孩子们发现了我,但是,好像谁也没有感到意外。”老师、学生对这个陌生人走进教室跟他们一起朗读,本应感到“惊奇”,为什么没有感到“意外”呢?能否改成“大家都很惊奇”呢?

(不能,老师、孩子们以及作者,都有共同的爱国之心,是共同的情感使他们彼此的心连在了一起,所以没感到“意外”,反而读得更起劲了。)

4. 引读、评读:请同学们也跟随作者的脚步走进这间充满浓浓爱国情感的教室,跟台湾的孩子们一齐读——“我是中国人,我爱中国。”

(四) 感受“我是中国人,我爱中国”第三次出现时作者的思想感情。

1. 自读第13~16自然段,作者参观小礼堂时,看到了什么?又听到了什么?

2. 课件出示:

我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话:“我是中国人,我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?

(1)“别的话”可能是些什么话?你能替作者说出来吗?

(2)把同学们所说的“别的话”与作者的这句话相比较,你从中又体会到什么?

3. 学生汇报,教师因势利导,相机点拨。

(1)怎样理解“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢”这句话?

(这是一个反问句,“这句最简单的话”,即“我是中国人,我爱中国”,其意思是说没有别的话比这句最简单的话更能表达自己此时的全部感情了。用反问的修辞方法强调了只有“我是中国人,我爱中国”这句话最能表达作者此时的全部感情。)

(2)为什么“我”此时有如此强烈的感情?作者是在怎样的情况下说的“我是中国人,我爱中国”?

(这位老师一定要领我去看一看他们的小礼堂。说是礼堂,不过是一间比较宽敞的屋子。这位老师指着礼堂两面墙上新画的几幅中国历代伟人像,说:“这里原来画的都是日本人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”我看到上面有孔子,有诸葛亮,有郑成功,还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神、浓厚的爱国情意震撼了。)

(3)引问:“一定要领我去”“中国自己的伟人”表达了什么?

(表达了台湾人民为祖国历史上有这么多伟人感到无比自豪的思想感情。)

4. 出示课件,引导学生交流伟人的资料。

______的孔子,他曾经说过一句名言:温故而知新,可以为师矣;______的诸葛亮,他曾说过______________________;______的郑成功,他曾说过__________________;______的孙中山,他曾说过____________________……

5. 导学:五十年了,台湾人民终于可以把我们中国自己的伟人像画在墙上了。同学们,墙上画的仅仅是伟人像吗?画的更是——

(预设:祖国的尊严、祖国的骄傲、民族精神、民族文化、光辉历史……)

6. 导读:看着这一幅幅新画的我们中国自己的伟人像,多么亲切,多么自豪!

作者被眼前的这一切感动得热泪盈眶,在即将离别之际,什么话最能表达一个中国人最真实的感受呢?——“我是中国人,我爱中国。”

设计意图:激发学生的爱国情感,抓住“我是中国人,我爱中国”在课文中的三次出现,让学生在读中悟,在读中思,在读中赏。重视学生的情感体验和创造性的理解,逐步培养学生的理解能力。交流课文时代背景,可以促进学生对作品的理解,让学生更好地体验、感悟课文的主题和作者表达的情感,生成文本价值。

四、表达心声,抒写爱国情

1. 回顾三次“我是中国人,我爱中国”出现的情景,写一写“难忘的一课”中,作者难忘的是什么?

写话提示:

让作者难忘的不只是这“写、听、看”的一幕幕,而是激荡在心中的一种情怀,我永远忘不了________。

2. 学生写话。

预设:(1)我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人,这些伟人是我们中华民族智慧的象征,是我们民族精神的象征。

(2)我永远忘不了,我们终于赶走侵略者,台湾人民深深热爱自己的祖国。

(3)我永远忘不了,台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的“我是中国人,我爱中国”,这句话会永远激励我为祖国贡献自己的力量。

3. 师总结:今天,我们和作者一起经历了一次难忘的课。在课文中,“我是中国人,我爱

中国”出现了三次。那是感动的心声,那是激动的表达,那是异常兴奋的诉说。他在告诉我们:中国人永远爱自己的祖国。民族魂永远在中国人的血液里。

设计意图:回顾全文,学生会对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”这个问题有一个比较全面、深刻的认识。读写训练,表达心声,抒发浓浓的爱国情,使学生在情感上得到升华,不仅牢记本课如何难忘,更对学生进行了深刻的爱国主义教育。如此体现了语文学科的工具性与人文性的完美统一。

五、总结深化,延伸爱国情

1. 总结:“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱,澳门于1999年12月20日回归祖国。我想,台湾问题也将在不久的将来得到解决。因为我们都是中国人。

2. 选择一个你喜欢的作业完成:

(1)爱朗读的你,不妨为你的家人和朋友有感情地读一读课文。

(2)爱阅读的你,不妨读一读都德的《最后一课》或者一些台湾作家的作品,如:余光中的《乡愁四韵》。

(3)爱写作的你,不妨写下你的读后感悟和思考。

(4)爱唱歌的你,不妨听听歌曲《鼓浪屿之歌》《我的中国心》等。

(5)爱探索的你,不妨了解一下台湾的地理和历史资料,然后跟同学分享。

设计意图:结合时事,进行拓展,拓宽了学生的视野,对学生进行维护祖国统一的教育,培养学生爱国主义情感。多角度布置作业,有利于学生自主选择、自主实践、自由表达。 板书设计

教学反思

1. 本教学设计注重以人为本、以读为本,充分发挥学生的主体地位,自读自悟理解课文内容,感受爱国情感。例如:交给学生大量的阅读时间,让学生“快速浏览、轻声读、指名读、画出词语、找出句子”,在充分的朗读实践中品味关键词句“一笔一画、很认真、很吃力”地写,“一遍一遍、严肃认真”地读,并指导学生读好这一句话,演绎课堂,一步步引领学生走进文本,深入文本,在学生、文本、教师、教科书编者四者之间的对话中,体会情感,使学生受到爱国主义教育。

2. 紧紧围绕“我是中国人,我爱中国”这一贯穿全文的主线,把听、说、读、写训练,语感培养,情感体验和思维训练融为一体。例如:引导学生欣赏图片,结合资料练习说话,充分感知伟人的事迹,感悟文本内涵,抒发心声,使爱国的情感和民族精神在学生的心里 扎根。