《孔雀东南飞》(并序)教学设计及课后反思
初二 记叙文 3830字 659人浏览 好厉害80

1 《孔雀东南飞》(并序)教学设计及说明

陈苹苹

教材分析:

本文所叙的是一个美丽的爱情故事,也是一个凄凉的爱情悲剧。悲剧的背后有令人深思的所在。通过学习和探讨,学生能初步具备品评人物形象和透过文本解读其背后的思想内涵的能力。

学生分析:

本文所涉及的话题是爱情,应该说是一个较能激起学生阅读探讨欲的话题。但学生往往会停留于表面的解读或较片面的理解。

教学目的:

1.识记有关文学常识,理解“乐府”和“乐府诗”。

2.掌握文中的通假字、偏义复词和古今异义词。

3.疏通文意,把握故事的发展过程,分析主要人物的形象。

4.理解作品所蕴含的思想内涵,理解其浪漫主义色彩。

教学重点:

1.识记有关文学常识,理解“乐府”和“乐府诗”。

2.掌握文中的通假字、偏义复词和古今异义词。

3.疏通文意,把握故事的发展过程并进行复述。

4.分析主要人物形象,进一步去理解两位主人公之间的挚爱深情。 教学难点:

理解焦仲卿在情与孝之间的挣扎,发掘形象的闪光点。

探讨作品的思想内涵,理解其浪漫主义色彩。

课时安排:2课时。

本课为第2课时。

教学过程:

一、导入

回顾上节课的内容,就所写内容作脱稿复述故事的主要情节。全体同学仔细听以作补充、评价。(明确复述的要求及评价标准:①突出故事主要内容:可专注文前小序的内容作相应的扩展、填充。②思路清晰,详略得当。③表达清楚,语言准确。)

大致脉络:兰芝自请遣归——仲卿为妻求情——焦母怒斥不许——兰芝严妆辞别——夫妻路口誓别——兰芝回家见母——兰芝陈情抗婚——兄长严词逼嫁——夫妻相约赴死——两人双双殉情——合葬化鸟双飞

二、分析主要人物形象

教师设置问题,学生分组展开讨论,进而分享小组讨论的内容,力求畅所欲言,激发相互间对问题逐步深入的看法。

1、你所解读到的刘兰芝是位什么样的女性形象,在其众多的个性特点中,你觉得最可贵的是什么?(明确要求应结合文本的相关内容来加以分析)

(学生能从刘兰芝身上找到的优秀的个性品质应该是很多的,如,聪颖、美丽、勤劳、贤惠、善良、痴情、执着、专一、勇敢、自强、不屈„„其中,最可贵的品质也是仁者见仁,智者见智的,鼓励有个性见解,但要有所依据,自圆其说)

2、在同学看来,这一女性形象得以百代之下,依旧光彩照人的原因何在? 明确:这一形象身上不仅具备了传统美德,且超越了一个层次,具有了反抗

2 精神,是古代劳动人民争取婚姻自由的一个心灵呐喊,在不圆满的现实下的呐喊,具有了典型意义,在一定程度上,使其得以流传千古,魅力不减。

3、有人说,焦仲卿这个男人太懦弱了,你觉得呢?你是焦仲卿的话,你会怎么做?

学生中可能有的看法:①焦仲卿是挺懦弱的。明知母亲对兰芝太过苛刻,有意刁难,但他却只是哀求母亲不要赶走兰芝,不敢对他母亲强硬到底,最终还是把受委屈的妻子给遣送回家了„„②焦仲卿是勇敢的。无论如何,他最终还是选择了兰芝,选择了爱情,用死发出了最严正的抗议。③焦仲卿就算有点懦弱,也是情有可原的。面对生身母亲,除非是娶了媳妇忘了娘的没什么良心的儿子才会在母亲与妻子出现矛盾时,完全偏向妻子一方,否则,像仲卿那样重情的人是不会对自己的母亲不管不顾,毕竟年迈的母亲也是脆弱的。

引导归结:平心而论,用“懦弱”这顶帽子扣死焦仲卿是不公平的。一边是钟爱的妻子,一边是敬爱的母亲,当爱情与孝道冲突时,当中的取舍有多难可想而知了。焦仲卿对此表现出的无奈也正是因为他的善良与重情。多年来,如果说兰芝过得忍辱负重,那仲卿在夹缝中生存又岂会好受?

看看这份“心电图”,咱就明白这位仲卿老弟活得实属不易。而他最终能冲破思想的牢笼,向对婚姻横加干涉的封建大家长说“不”则更显出其难能可贵的勇气。

三、探讨作品的思想内涵,理解其浪漫主义色彩。

1、结合诗歌内容及课前所收集的相关材料,探讨焦母逼子休妻的理由可能是哪个?

材料:《礼记•本命》中记载:“妇有七去:不顺父母去;无子去;淫去;妒去;有恶疾去;多言去;窃盗去。”《礼记》中还规定:“子甚宜其妻,父母不悦,出。”(明确要求,畅所欲言但要从诗中举出依据)

视探讨的具体情况还可拓展一点课外内容,如张爱玲小说《金锁记》中的人物形象七巧——“恋子情节”,不幸婚姻的阴影,多年守寡,心理失衡等。

2、如何看待兰芝被遣之后,求婚者络绎上门的现象,是否有社会背景根据?如果说是虚构的或是人民群众添加的,又怎么理解?

从这部分情节的可能性的角度,结合当时社会背景看,再婚行为在当时普遍

3 存在,尤其是那些人品才貌出众者。如,西汉卓文君新寡,司马相如以琴挑之,一曲《凤求凰》成就了一段佳缘;东汉末年蔡文姬初嫁卫仲道,后为乱兵所虏嫁到匈奴,曹操用金璧赎回,改嫁董祀;刘备娶了刘琮的遗孀;孙权之妃徐夫人就曾是寡妇„„可见,兰芝被遣之后,求婚者络绎上门不无可能。

若是作者的虚构,从文学创作需要的角度讲,可从侧面表现兰芝的出众,反衬焦母的没眼光及无理。

若是流传中人民群众的添加,则反映了广大劳动人民的美好愿望,他们从喜爱、同情到赋予。

3、篇末提到的合葬化鸟,同学们怎么理解?

现实的不圆满是幸福追求着心灵深处的伤痕,于是,需要用浪漫虚幻的画面加以弥补以求得内心的平衡,也借以表达对现实的谴责和对婚姻自由的向往追求,是浪漫主义手法的表现。

四、课堂小结并布置作业:

结合课后第三题陆游的《钗头凤》作相关拓展,对古代妇女的爱情悲剧进行探讨,写成一则读书笔记。

教学设计说明:

一、注重基础,培养听、说、读、写能力

课改并不是改变语文教学的基本任务,而是改变理念,改变方法,而培养语文能力的目标不能变。对于一篇古文而言,搞清字词句的音义问题是基本要求。本文中出现多个通假字、偏义复词和古今异义词,这些古文只是是为基础。积累这些,才谈得上疏通文意,把握整个故事的发展过程,培养学生的听、说、读、写的综合能力。在第一课时,整体感知文意时,就通过让学生听课文录音朗读,结合注释疏通文意,完成有关文中出现的文言现象的练习,,再在情节的大致脉络:兰芝自请遣归——仲卿为妻求情——焦母怒斥不许——兰芝严妆辞别——夫妻路口誓别——兰芝回家见母——兰芝陈情抗婚——兄长严词逼嫁——夫妻相约赴死——两人双双殉情——合葬化鸟双飞的基础上写成一篇400字的小作文。再在第二课时中请几位同学作脱稿复述。

二、立足文本,寻找激趣点,以合作、探究的方式代替“满堂灌”

新课程改革精神反对教师霸占课堂话语权,鼓励教师应创设宽松、和谐的氛围积极引导学生畅所欲言。学生能积极配合,踊跃发言,各抒己见是我们的课堂理想。如何引导才能使学生积极配合且言之有物呢?这是我们每一个执教者在为之思考和努力的。我想应立足文本,寻找激趣点,以合作、探究的方式代替“满堂灌”。本课教学的一大重点和任务便是立足文本,引导学生走进课文,对文本进行解读、品味,挖掘文本中丰富、深厚的资源,探究作者是运用那些语言材料和艺术手法来塑造人物形象。分析人物形象历来是以人物为灵魂的叙事性作品的重头戏。《孔雀东南飞》亦不例外。篇中的刘兰芝和焦仲卿这一对男女主人公的人物形象的分析是一大重点,也应该成为课堂一大亮点。那么,围绕这一重点设计什么问题好呢?我想同个问题,用一种新颖一点的说法比一种平淡无奇的问法,从激趣的角度讲,更能将学生带入思考和探讨中,所以我设计了此三问:

1、你所解读到的刘兰芝是位什么样的女性形象,在其众多的个性特点中,你觉得最可贵的是什么?

2、在同学看来,这一女性形象得以百代之下,依旧光彩照人的原因何在?

3、有人说,焦仲卿这个男人太懦弱了,你觉得呢?你是焦仲卿的话,你会

4 怎么做?

并以“心电图”的图线方式直观地展示焦仲卿的挣扎,使学生更好地去了解人物的内心挣扎和价值取向,感受他们之间情之深,爱之难。而在整个过程中,均以小组合作、探讨的方式进行,我只在中间进行引导及针对探讨中某些问题做点评,不强加观点更不满堂灌。

三、注重课内外相关知识的结合,开拓视野。

本课结合课标精神,努力做到既立足文本,又能拓展视野,力求由个案看共性,增强语文素养。所以,我设计了此三个环节:结合诗歌内容及课前所收集的相关材料,探讨焦母逼子休妻的理由;人物心理、情结探讨(视探讨的具体情况还可拓展一点课外内容,如张爱玲小说《金锁记》中的人物形象七巧——“恋子情节”,不幸婚姻的阴影,多年守寡,心理失衡等);探讨兰芝被遣之后,求婚者络绎上门的现象;“合葬”一节应如何看待。

四、课后反思,及时总结得失,积累教学经验:

(一)成功之处:

1、教学设计侧重以探讨为主,问题设计有个渐深的过程,分清版块,为解读文本确立起突破口,较符合学生实际与教材实际。

2、 合作成功。学生合作成功,学生研究讨论时,积极热烈,整个过程有些学生妙语如珠,见解独到,不断碰撞出个性的火花,语言的组织能力与表达能力都有明显提高。师生合作成功,课堂气氛活跃。

3、因文本所涉及的话题是学生较感兴趣的内容,对于爱情的话题总是能较大限度地激发学生的探讨欲。加上在教学过程中注意用风趣幽默语言作互动引导,努力营造一个轻松探讨,快乐学习的氛围,使得学生的课堂参与意识明显提高,一改以往常常让老师唱独角戏之感,代之以能主动参与,积极质疑,在此过程中,学生发现问题与解决问题的能力得到锻炼。

(二)不足之处:

时间控制不够理想,到最后的环节时刚好下课了,所以课堂小结部分显得有些仓促。此外,以分小组形式开展探讨,在探讨过程中,各小组一般会推荐表达能力较好的同学发言,也就是说得到口头表达能力锻炼的群体还是有所局限。