浅谈农村中学作文困惑的消解
高二 散文 8749字 132人浏览 琼楼玉宇一般

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中央广播电视大学

毕业设计(论文)评审表

题目 浅谈农村中学作文困惑的消解

姓 名 教育层次 学 号 1061001205177 省级电大 陕西 专 业 汉语本 分 校 汉滨电大 指导教师 教 学 点 汉滨区

2 目 录

内容摘要-----------------------------------第3页

关键字-------------------------------- ----第3页

一、农村中学作文的困惑------------第3页-----第4页

二、问题的消解--------------------第4页----第13页

(一)激发兴趣,消除恐惧------------第4页---第6页

(二)关注生活,重视积累-----------第6页---第9页

(三)勇敢创作,认真修改----------第10页---第12页

(四)合理评价,提升能力----------第12页---第13页

参考文献----------------------------------第13页

3 浅谈农村中学作文教学困惑的消解

年级:中央电大2010春 专业:汉语言本科

姓名:罗长春 学号:1061001205177

【内容摘要】:作文教学是语文教学的主要环节,如何提高学生的写作水平尤为重要。当前农村中学作文教学面临着效果差,效率低的困境,给农村中学带来了诸多困难。本文从教学实践中探索了几点作文教学建议,力图消解农村中学作文教学的困境。

【关键词】:农村 作文教学 困惑 消解 作文水平

作文能力是学生语文水平的综合体现,它是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。对于交通较为闭塞,经济相对落后,文化氛围不够浓郁的农村中学而言,作文教学在语文教学中任务还很艰巨。长期以来,广大农村中学的语文老师在提高学生作文水平方面进行了许多的探索,取得了可喜的成绩,同时积累了许多宝贵的作文教学经验,但是我们必须看到在农村中学的语文教学中,作文教学至今仍然显得很薄弱。 因此,重视农村作文教学的训练,提高学生的写作能力,是农村中学语文教学中不可忽视的教学任务,也是每一位语文教师不可推卸的责任所在。

一、 农村中学作文教学的困惑

相对城市里的学生,农村学生生活中所接触到的新鲜事物要少得多。他们眼界狭小,加之可供阅读的书籍贫乏,造成农村学生的知识容量小得多。在作文教学中,教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。诸如:很多学生害怕写作文,他们感觉写作文很“苦”,也很“累”。在习作中,学生作文是“无米下锅”,有些学生搜肠刮肚方才凑得只言片语。有时候,学生为了考试,他们不得不编造,应付差事。在他们看来,周围的生活很平常,没有新意。他们为了完成任务,东搬西凑,写出来的文章没有真实性屡见不鲜。记得有一次,我让学生写自己的童年生活,就有一部分学生写到了在大海边玩耍的情景,还写了跟着姥爷在

4 沙滩上捡贝壳的一幕。看了他们的作文,我真伪学生写不出作文而着急。其实,在我们农村生活的孩子,真正见过大海的真实面目没有几个,更不要说自己在沙滩上捡贝壳这类事了。在平时学生的作文中出现了大量的“贫困生”、“残疾人”,甚至是“单亲家庭”、“孤儿”等,初读时感人泪下,若仔细想想,这些纯属“伪劣产品”,对生活缺少真实体验。这就出现了虚构内容、拔高立意的现象。

探究农村中学学生的作文水平偏低的原因,大概在于:学生的眼界不够开阔,接触的新事物少,见识比较狭窄;社会实践少,信息渠道不畅;对现实生活缺乏品味,造成了思维的限制性;加之,农村的图书资源匮乏,学生的阅读量严重不足„„这种种因素互相影响、恶性循环,造成学生对写作倍感腻烦,或者无话可说,或者胡编乱造„„

二、问题的消解

(一)激发兴趣,消除恐惧

兴趣是学生习作自觉性和积极性的核心因素。让学生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地习作,充分调动他们的积极性,是作文教学的第一步,同时也是作文迈向成功的向导、基点、突破口。

1. 导语入手,以感激趣

俗话说:“好的开端是成功的一半。”我认为,一节作文课的开头太重要了,如同在战斗中找到一个突破口,就能看到战火的辉煌的光芒。一段精心的,扣人心弦的导语就能马上激发学生的创作欲望,为习作打下良好的基础,激趣的方式可以有“谜语激趣”、“创设情景激趣”、“故事激趣”、“优秀习作赏析激趣”„„

有一次,我在教学生写发言稿是这样导入的“同学们,你们可知道陈胜当年揭竿而起,振臂一呼,应者云集。一个貌似强大的秦皇朝分崩瓦解;诸葛亮舌战群儒,促成吴蜀联盟,共抗曹操,以赤壁之战奠定三国鼎立的基础;或许你们都听说咱们茨口有个叫肖堂元的人,每逢喜事,若要让他讲酒,逗得贵宾稀客们开心捧笑,客人们无不夸口称赞。由此可见,一次好的发言可以打动人心,发挥巨大的作用。在我们的生活中,竞选干部、慰问老人、发表获奖感言、国旗演讲等,

5 都需要我们发言,如果让我们的发言鼓舞人心,我们很有必要提前准备好发言稿„„”听了我的一番话,学生个个面面相噓,点头示意,可能他们已意识到:发言稿是生活中需要的文稿,文稿若富有号召力该多好呀。

2、运用多媒体,优化教学

运用多媒体教学作文,可以突破时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设良好的习作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情境中写作。学生可以突破习作时“无话可说”、“无事可写”的窘况,掌握一定的写作技巧。若要让学生在心理上彻底的放松,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理是不能奏效的。但若将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中,可有效的缓解这一矛盾。因此,教师可在课前收集、整理与本次作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料,将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化,使其具有强烈的感染力,使学生调动多种感官认识世界,从中摄取多种营养,不断完善、丰富自己的作文“材料库”,从而进一步激发其写作兴趣,为动笔写作打下基础。

记得在去年“十一”前夕,学校组织开展演讲活动,并要求学生自己写稿子。为了消除学生的写稿恐惧,我把他们带到电教室,让他们亲眼观摩了几位同学富有激情的“爱国”演讲。从他人的气势、动作、表情和文字的吟诵中,学生的确受益匪浅。这节作文课,我没见到学生搞“咬笔头、皱眉头”„„学生个个思想集中,精神抖擞,兴趣昂然。那次国庆演讲,我班的参赛选手人人风度不凡,无不让听众拍手叫绝。

3、下水作文,迎风引航

长久以来,大部分农村中学语文老师在作文教学上因循守旧,不敢越雷池一步,以致于学生讨厌写作文,作文水平难以提高。我认为,教师写好“下水文”也是重要的激趣方法之一。无论教师的写作水平如何,与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回,都会使同行的学生兴奋不已。其好处有几方面:一是教师从自身的体验出发,给学

6 生介绍自己的创作过程,如何立意,如何选材,如何行文等等,均由于“现身说法”的缘故,而使学生倍感亲切;

二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐。同一个题目,同一种要求,同一个时间,教师与学生登上同一个“舞台”,这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩,学生渴望交流的愿望得以实现,必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境;三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂,与学生作文放在一起比较,让学生挑刺,并尝试着说出自己的理由,这样的一个评判过程,必然会使学生的写作兴趣大增,并始终保持战胜老师的“欲望”。这样的写作课,怎会不激发学生的创造情趣呢?

有一次,我在教学生写关于“环保”的习作中这样写的:“我是一只勤劳又快乐的啄木鸟,每天,我都在那个美丽的森林里玩耍、工作。每天我都在那个美丽的环境中生活。菊花妹妹们展开了美丽的笑脸,他们那绚丽迷人的微笑让人陶醉。青草、绿叶姑娘们在风婆婆的教导下翩翩起舞,优美的舞姿吸引了不少的森林小精灵前来观看。高大挺拔的杨树爷爷也打开了温暖的怀抱,迎接来自四面八方的宝贝子孙„„每天,我都为他们捉虫子,他们都会舒服地伸个懒腰,看到他们舒适的样子我的内心充满了无限的快乐。就这样日复一日,年复一年,我们和睦共处,生活的的无限美好。可让我没想到的是,一个阳光明媚的早晨,一阵嘈杂的响声把我从梦中惊醒,我睁开朦胧的睡眼,我看到了森林的不幸:一个伐木工人走进了森林,他吸着烟两眼直勾勾地望着杨树爷爷,挽起袖子,挥着斧头,还不时发出冷笑,这举动和笑声让我毛骨悚然„„我无能为力,只得伤心地逃离那片曾经美丽的“家园” „„

听了我的“下水作文”,从学生微笑的表情上,我仿佛看到他们似乎有了“门路”:原来可以把自己看作是大自然的一员,用第一人称的口吻来写这次作文,提高人类的环保意识哟!

(二)关注生活,重视积累

作文是创作性语言思维活动,这种思维活动建立在日积月累的知

7 识、经验和想象上,要使学生在作文中有话可说、有事可写,就要重视引导学生积累丰富生动与取得写作材料。

一要引导学生观察体验生活,积累习作素材。

《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生的生活实际,让其易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。生活本身是丰富多彩的,是作文的源泉。农村天地广阔,山川田野、花草虫鱼、雨雾风雷、风土人情、农家生活等都是孩子取之不尽、用之不竭的天然写作素材。文章是客观生活的反映,这种反映是以人的心理为中介的。生活正是广阔的海洋,只有热爱生活,才能积极地投入生活的怀抱,才能从中获取知识,增长才干。要注意培养学生关注社会,关注生活,关注人生,体验生活的良好习惯。光有生活,而没有体验,往往写不出鲜活生动的文章来。为了改变这种现状,我认为:在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物,让他们去了解事物,感受生活,使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望,就能从生活中找到活的素材,写出来的内容也是活的。这就要求学生在生活中捕捉写作素材,开阔视野,丰富知识,让其亲身体会到生活中有取之不尽的写作宝藏。

例如:在一次作文教学中,我让学生写某一处的景色。明明是在春季,但很多同学却写了《我喜欢秋天》、《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳,去树林采野果的片段。我当时我很生气,但事后静心一想,这不是学生的错,是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们继续写这次的作文,结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然习作中有的语句不太通顺,但内容是真实的,是活的,对生活的体验是不带水分的。

此后,每次的作文课,我也根据写作的实际需要,尽力的满足他们“体验生活”的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材,感受生活的美好,使他们有“心”去写作。过了一段时间,我发现学生对作文不但不那么害怕了,而表现出了一种想写的欲望,我认为这

8 就是写作的一个很好的契机。我想:只有学生的心活起来,写出的文章才会活。

陆游说“汝果欲学诗,功夫在诗外”,作文亦是如此。生活的一切时间和空间都是孩子们学习的课堂,无论教师还是家长都要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际,让学生尽可能地亲近生活,应该鼓励孩子们积极参加课外活动,从丰富多彩的生活中汲取营养,在生活中寻找写作的灵感,让学生尽可能少受各种条条框框的束缚,强化他们的写作主体意识,促进主动积极的发展。一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变,学生的写作素质便会提高,写作兴趣就能得到调动,笔下文章就会变得有生机勃勃,情趣盎然。

对于农村的语文教师来说作文教学不失为一种挑战。只要大家有正确认识,积极主动地改革固有方法,就会走出语文作文教学低效的樊篱,撞出一条高效、明朗的教改大道来。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,这样有了充足的“源”,自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。

二要引导学生广泛阅读,储备语言材料。

捕捉材料是写文章的重要一环,要引导学生去细致的观察生活,认识生活,分析生活, 学生在生活中积累了大量的写作材料后,自然会有感而发,表达自己的真情实感。“学以为耕,文以为获。”阅读是习作的先导,没有读的耕耘,就没有写的收获。再如:“读书破万卷,下笔如有神”、“劳于读书,逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。即读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美。广泛阅读的确是一条通向学好写作的成功之路。

当今社会是信息的社会,每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而农村中学生的生活阅历较浅,因而就需每天阅读,获悉和储存一些信息,造成一种势能,使胸中有故事。把阅读获得的信息转

9 化为创造能力,从而产生不吐不快的写作欲望。平时,我们向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《故事会》等杂志,让他们每人订阅其中的一种,全班轮流阅看。并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章,传播新信息,并鼓励他们积极从图书室借阅一些书籍,从而使学生扩大了阅读面,增加了阅读量,积累了丰富的写作素材,因而有了写文章的积极性。

如有一次:我给学生介绍了《人民日报》一则题为《开放的中国盼奥运》的消息。报载:北京申办2008年奥运会,表达了十一亿中国人民的共同心愿。今天中国发生了巨大变化,已具备承办条件,理想将会变成现实„„在中国辽阔的大地上,千千万万个企业、机关、学校、商店、乡村纷纷以各种形式表达对奥林匹克运动会的热爱和向往,支持北京申办奥运会的万人签名横幅,以及大量热情的来信、来电、捐款等纷至踏来。一位身患癌症的老教授,在弥留之际,专门嘱咐家人把著作稿费捐给奥申委,表达他强烈希望申办成功的遗愿。一位职工特意将刚出生的儿子取名为李申奥。一位盲人为申办奥运每月捐款,并要坚持捐到2008年。这些事例举不胜举,感人肺腑。可以说,在中国一个空前的奥林匹克热潮已经形成,期待着不久的将来,奥林匹克旗帜将覆盖在拥有十三亿人口的九百六十万平方公里的土地上。由于学生获得了令人激动的信息,产生了强烈的写作冲动,不少学生写出了作文:《万人签名盼奥运》、《一位盲人的期盼》、《普通的人,伟大的心》、《李申奥—特殊意义的名字》、《魂系奥运—弥留之际的爱国情》„„可见获得了信息,有了素材,便不难成文。

平时的教学中,我们教师可让学生随时准备一个积累本,多积累好词佳句、名言警句、国家大事等,牢记心中,迁移运用,为习作积累大量的语言素材。这样的日积月累,价值教师的思想熏陶、文化感染,自己对生活的感悟,他们的习作怎能不掀起美丽的浪花呢?

(三)勇敢创作,认真修改

写作是一种创新,必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。教师要鼓励学生养成勤动笔的习惯。滴水穿石,熟能生巧,写

10 作能力是在不断实践中提高的。平时,学生在多读的同时也要多写,只有多写了,写起文章来才能得心应手。就连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会,也是这样强调的:“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法。”(鲁迅《致赖少麟信》) 因此,学写作文者应勤练笔,只有坚持练笔,才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以,平时语文教师要让学生坚持写日记。从刚接一个班开始就让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物,感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印,一步一步慢慢来。“用我眼看世界,用我手写我心”,作文自然能够学得扎扎实实,循序渐进,写作水平也就随之不断提高。

其次,要引导学生现实地思考,直面现实,培养其对情绪、情感的调节、控制的同时,鼓励他们不要掩盖自己的情感,放开思想的翅膀去写作。要引导学生写真话,表达真情实感。“文以载道”,是从先秦儒家教育一直沿袭至今的优良的教育教学传统。在中学作文教学实践中,应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中,首先应该使学生树立“为用而学”的意识,使作文训练成为学生生活的一部分,真正为生活服务。

同时,要教育学生明白,作文就是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要,然后才有作文,这也就是我们说的:“有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具,真正解决“为什么写”的问题,学生的作文才能形成部动力。只有这样敢于写,努力写,有目的地写,作文水平才会逐步提高。

在学生写出文稿之后,还要引导学生进行修改。的确,好文章是修出来的。新《课标》强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”著名的作家老舍在写好一个初稿后,常常把稿子念给身边的人听,并不耻下问,不断地从中吸取建议,屡次修改,日臻完善。我们在习作的修改中,鼓励人人参与。使每一位学生既是

11 评价者,又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。

为了培养学生的自学能力,我在学生参与批改作文的过程中拟定了十个标准,鼓励学生根据标准一个一个地进行修改。

首先看作文的格式正确不正确。

第二步:看卷面整洁不整洁。

第三步:看标点符号是否基本正确,有没有一逗到底的情况。 第四步:看有没有错别字,帮着改正。

第五步:找病句。看哪些句子有毛病,写的不通顺,还要琢磨怎么给人家修改。

第六步:看作文中心。注意两点:一是否鲜明;二是否集中。要求紧紧抓住中心。

第七步:看作文的选材是否围绕中心,是

否真实(平生活经验考察)。

第八步:看文章的结构、层次是否清晰,有无互相矛盾的地方。 第九步:看表达是否符合要求。如:记叙文是否以记叙为主,抒情文是否有抒情的语感„„

第十步:看语言是否简练、准确。

这样,学生通过互相修改,清楚地看到了不足,学习别人的长处,促使写作能力不断进步。在实际教学,对于成批交上来的作文,老师批改要优先于其他作业,因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生指导修改。

其实,毒液是最好的修改方法。叶圣陶说:“文章写完之后,最好是念一两遍„„要念起来上口,听起来顺耳。”因此,学生作文写好以后,教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读,让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短,查看标点符号的使用是否正确;从语言是否畅通,朗读是否上口,查看用词造句是否确切;从内容是否混杂,前后是否重复,查看段落层次是否分明等。

到了中学,学生已经初步具备了评价文章优劣的能力。让学生自

12 评自改,有利于培养学生主动发现问题,独立分析判断,以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。

(四)合理评价,提升能力

作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写 的评注,它是师生就作文而进行的书面交流,是一种重要的教育手段。但在现实作文中作文评语流于形式,含糊笼统,或重评价轻启发引导,或千篇一律,千人一面,没有发挥其应有功能,似乎教师不是写给学生看的,而是为了应付检查,写给学校领导或上级主管部门看的,徒增学生对作文的厌倦情绪,至使一些学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数,不看评语,随意放在一边,连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情,增强学生的作文热情,保护其作文的积极性,并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。在具体的作文教学中,笔者积累了几点做法:

1. 鼓励激发式的评语

老师批改作文时,经常会发现一些学生的作文语句不通顺,错字多,有的作文甚至在内容上不符合要求。这时,可以将学生找来,面批面改,指出文中的优点和不足,更重要的是要给予鼓励,讲清道理。也可以用委婉,富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心。多一点鼓励,少一点指责;对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”,对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。

2. 商量讨论式的评语

对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方,如用词不当,句子不通等,在评语中要以商量的口吻提出自己的看法,供学生参考。如学生在写作文时,如果出现了用词不当或材料不恰切的现象,可以参考这样的评语“你看看如果换成这个词你觉得怎么样”“这个材料细细品味一下应该用在什么样的主题文章更好一些呢”„„商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛,可以促使学生主动学习,在以后作文遣词造句时注意推敲,做到用词准确。

总之,良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的

13 强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中,我们要做的工作还很多。今后,我们要勇于开拓,继续探索作文教学的新路子,为增强学生的写作能力,提高学生的写作水平 而不懈地努力奋斗。

【参考文献】:

1、《中学语文教材教法》 陈毛美等 东北师范大学出版社 2000.6

2、《现代基础写作学》 梁中杰 四川大学出版社 2003.8

3、《作文智慧》 王立根主编 海峡文艺出版社 2004.9

4、《农村中学作文教学现状及其对策》马富玮 维普资源网 2004青海教育

5、《联想思维在中学作文教学中的应用》 王翠玲 维普资源网 2007科技广场