让创新思维渗透作文课堂
初一 议论文 3140字 235人浏览 enyoung

让创新思维渗透作文教学课堂

东堡中学 吴建红 [内容摘要]作文教学一直是语文教学中的一大难题,长期来传统的教学模式已禁锢了学生的创作思维。要提高学生的写作水平,首先要改变教师的教学观念,创新思维在作文教学课堂就尤其显得重要。本文从命题,选材,立意,结构四个方面,论述了如何将创新思维渗透到作文教学的课堂,从而解放学生的个性思维,培养学生的创作思维,提高学生的语文素养,促进学生的全面发展。

[关键词] 语文素养 创新思维 渗透 作文教学

作文教学是语文教学中的主要组成部分,语文素养的增强,离不开写作水平的提高。近年来大部分初中生的作文多是文思狭窄、内容雷同、语言陈旧,学生缺乏独创新精神及独特的写作个性。这与我们一贯的传统教育教学模式有着直接的关系。长期以来的模式化教学和应试教育,压抑着学生创新精神和创造力,摧残着学生的个性品质。面对丰富多彩、日新月异的生活,学生的感觉、想象、思维和情感都被“引导”着就范于固定模式,只有符合这样的模式才被允许,才有高分。这僵化的教学必定造成僵化的头脑。为了改变现存弊端,突破传统作文教学的束缚,扭转学生作文中普遍存在的概念化,成人化,功利化,抄袭,杜撰等现象,解放学生个性思维、情感,培养学生健康个性,促进学生全面发展,我们根据新大纲和语文课程标准的精神,对中学的作文教学改革进行了探索。

一、命题求新

作文的成功,首先取决于命题者的指导思想与教学观念的更新,取决于作文命题的开拓与创新。因此,我们教师命题时要做到有新意,不用老掉牙的作文题。如《一件难忘的事》,其实我们可以改为《那一次,我真的 》,当这个半补充题一跳入学生的眼帘,他们就马上会联想起一些亲身经历的事,就有补充好标题的冲动,会出现“不吐不快”的情境。如有《那一次,我真的很后悔》、《那一次,我真的很感动》、《那一次,我真的很伤心》、《那一次,我真的错了》等等,学生们所写的都是他们记忆深处的事,难道不是难忘的事吗?一个好的命题容易勾起他们的记忆,能够活跃他们的写作思维,更能够激发他们的写作兴趣。

那怎样才能命出学生喜欢的好题呢?

1、 巧用修辞,力求生动好奇。比喻、拟人、对偶、借代、引用、设问等

修辞都可以灵活运用。如:以亲情为话题的作文,可以这样启发学生,《如

山的父爱》,《一米阳光》,《心中永远不落的太阳》,《母爱是那长长的电话线》等等命题。这些命题生动新颖,学生很容易接受的。

2、 不出死题。所谓死就是指绝对肯定或否定。如《逆境成才》之类的题

就有些绝对化,它否定了事物的复杂性和特异性,那些身在顺境的学生怎样才能完成这篇文章呢,他们不知道什么是逆境,没有逆境的体会,也没有搜集到逆境成才的材料,那要他写这类文章就只好说套话,空话了。因此,作文题应尽量可能出得活一点。

3、 少出“常写题”。每位语文老师手中都有不少的常用题。开学了,就有

《寒假记事》或《暑假记事》,或是《新学期的打算》;考后就有《考后的反思》等等,这类题学生写多了,所以也就容易产生厌烦心理,写起来就跳不出“老脚本”的圈圈了。

二、选材求新

作文训练中教师应激发学生的创新精神,不要用条条框框去限制学生,不要把自己的思维定势强加给学生。教师应努力发现学生习作中新的因素,并给予充分的肯定;还要善于启发学生,有目的捕捉生活中的闪光点。同时,也要指导学生们观察身边不尽人意的地方,以此激发学生对生活中的人和事产生情感。通过不断地引导、激励,使学生能自觉地放弃以前用滥了的材料,有意识地去写新的东西。以前学生写到“母爱”的文章,就永远是写母亲冒雨送伞,或深夜送我去医院看病等材料,这些材料陈旧而泛滥,毫无新意,甚至让人产生厌恶之感。如点拨学生写写母亲多年的唠叨,或通过回忆多年来对要求严格的母亲的不理解等等材料来体现“母爱”,这样的作文水平就上了几个台阶了。

另外,生活是写作之源。教师应引导学生把目光投向生活,有了对生活的体验才有真情实感,有了对生活的体验才有文思泉涌。这些体验可以来自直接生活,也可以是间接生活。所谓间接生活,是指不是亲身体会来的,可以来自于他人的生活经历,也可以来自书本中体会的生活。所以教师不能用是否真实来限制学生,只要符合生活规律就是真事,有切身感受的情就是真情。教师要积极引导学生去观察、分析、认识生活。在反复训练过程中不断提高学生的思想认识水平,使他们具有一双发现美的眼睛,并用这双眼睛去在生活的原野寻找奇葩。

三、立意求新

文章的思想和情感是文章的灵魂和血肉,一篇文章立意好不好是其成功与否的关键。对于同一件事,不同的学生有不同的观点,其中有多数学生看

法一致,因为他们的思考方式一致,反映到作文中就免不了“俗套”;而另一些学生则能独辟蹊径,别开生面,因为他们摆脱了思维的单一性,走出了死胡同,写出的文章自然就能独特,富有个性,所以说,写作的首要问题就是要“避俗套”,要“求新颖”。要让学生做到这一点,就得充分活跃学生的创作性思维,这不仅有单向思维和正面思维,还得要有多向思维和逆向思维,这样才能使文章有新意。

另外,还要避“肤浅”,求“深刻”。深刻是对文章“立意”的又一重要要求,人们对事物的认识总是由浅到深,由简单到复杂,由表象到实质,由单向到多向,教师在作文指导时,应指导学生善于纵深思考,深入挖掘,多问几个“为什么”,这样才能在认识上提高自己,作文也就写出了深意。

四、结构求新

结构是一篇文章的框架,外衣。有充实的内容,好的立意,还得注意选择新颖独特的写作形式,这样才会是靓丽的文章。我们的学生作文时,一般会采用常见的总分、分总、因果、一般性叙述等结构,其实我们可以尝试纪实性的日记体,便于抒情的书信体,独特的实验报告,精妙的片段式散文,悬念迭出的小小说,独特新颖的童话寓言等等。每一种结构都有其特点与优势,可以指导学生在能把握写作要求,驾驭其文体的前提下进行有力的尝试,这样既培养了学生创新思维的能力,有调动了学生的写作兴趣。

另外,还需注意文章的开头和结尾。开头结尾都是文章结构的主要组成部分。起句现“风头”收笔有“豹尾”,这是古人对优秀文章的经验总结,也是作文求新的另一亮点,因此教师在作文教学过程中不可忽略此环节的指导。一些学生在文章的开头段,或由很远的话题说起,东拉西扯,扣题不紧;或翻来覆去得说着同一个意思,语言啰嗦;或故作深沉,无病呻吟,空发议论。在文章结尾段时,或偏离主旨,胡乱延伸;或画蛇添足,空喊口号;或草草收笔,头重脚轻等等,这样的开头结尾,使文章的表现力大打折扣。

俗话说“万事开头难”,好的开头,能让读者的眼睛为之一亮,怎样才能设计亮丽的开头结尾呢?我们在作文训练时可以指导学生多采用各种各样的开头形式,如:设计悬念,吸引读者;开门见山,直入文题;巧用诗句,尽显文采;巧设题记,先声夺人等。结尾应以“豹尾”为标准,结尾时笔法要简洁明快、干净利落,犹如豹尾劲扫,响亮有力,给读者以咀嚼回味的余地。因此教师指导学生结尾时,可以采取首尾呼应,尽显结构美;陡然立止,尽展新奇美;欲言又止,尽展韵味美;借助写景,尽显情景美等等。当然开头结尾的方法有很多,教师应指导学生根据自己的写作需求进行灵活运用。

培养学生的创新思维,可以发展学生的智力,活跃学生的思维,能促进学生写出更多立意新颖,构思特异的好文章来。但我们并不一味追求的“求新”,而忽略了作文的基础教学,教师应该根据不同的学生,采用不同的方法,要做到所谓的“因材施教”,这样让我们不同层次的学生,写出各自的优秀作文来,这才是作文教学的共同目的。

参考文献:

《湖南教育》2008.8 《学生作文“求异”思维的培养》

《当代教育论坛》2007.5 《个性、创新、做人——中学生作文个性化》