演绎精彩 快乐成长(群英小学)(新)
四年级 散文 5562字 156人浏览 峦寻惦念

演绎精彩 快乐成长

——沙河口区群英小学“乐陶陶校本课程教育”特色建设纪实

群英小学始建于1974年,现有40名教师,18个教学班,544名学生。多年来,学校全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,秉承“做有民族文化根基的现代人”的办学理念,深化基础教育课程改革,以校本课程为载体,以传承中国传统技能和技艺为课程主线,开发构建“适合学生个性发展,促进学生快乐成长”的课程体系,选择确定了“乐陶陶校本课程教育”特色定位,并经历了十余年的学校特色探索与实践,不断提升了学校的办学品质,夯实了学生个性和全面发展的核心素养基础,提高了教育教学质量,赢得了社会各界的广泛认同。

一、思考·设计·“乐陶陶校本课程教育”的定位

站在校本课程开发和建设之初,我们在思考:中国传统文化中的智慧、风骨、胸怀和操守,是中国优秀人文的基因,是新一代中国人重建人生信念的重要资源,也是青少年成长的精神支柱。学习中国传统文化,将搭建起培养学生创造精神和实践能力的平台,提高学生的人文素养和道德修养。学校肩负着传承民族文化、培育民族精神的历史使命。向学生进行传统文化教育,将激发他们的民族自尊心和自豪感,从而真正承担起继承和发扬中华民族优秀传统文化的历史重任。基于这样的认知,我校于2004年确立了以“中国传统文化教育”为校本课程总目标,以传承中国传统技能和技艺为校本课程主线,体现学校的办学理念这一思路,进行了为期9年的探索和实践。

在实践中,我们越来越感到:教育的目的是发展儿童,学生的需求应该成为建设课程的“原点”,而学校的作用就是深入研究如何把

学生的需求进行科学的引导和有效的培养。学生是教育的主体,学生需不需要,学生喜不喜欢,学生愿不愿意,当我们厘清这些问题并能回答清楚时,教与学才有了真正的价值和意义。于是我们通过调查、座谈,倾听到了来自学生最真实的声音——“我们想每学期都学一门新课程,那样小学六年我们就是超人啦!”“要是能有针对我们男孩子开设的专门课程就好了!”这些看似不经意的话语却走进了我们的心里。于是学校在原有课程内容的基础上重新梳理,将原有的课程框架“传统艺术、传统手工、传统饮食、传统体育”重组为“小丫蛋乐陶陶课程、小顽皮乐陶陶课程、人人人乐陶陶课程”,我们的“乐陶陶校本课程教育”应运而生。

所谓“乐陶陶校本课程教育”是指基于学校办学理念和学生发展的需要,以自主开发的校本课程为训练内容,以学生喜闻乐见的活动为载体,培养学生的个性特长,使学生在参与活动中体验成长的快乐,为学生全面而富有个性发展奠定坚实基础的教育过程。“乐陶陶”从字面上看就是表达一种快乐的心情,毕竟“快乐求知、快乐成长”是学校教育的终极目标。我们将校本课程教育定位在“乐陶陶”三个字上,则赋予了“乐陶陶”更深层次的内涵。其一,学生在群英小学可以经历六年的校本课程学习,校本课程的内容有别于国家课程,能够弥补国家课程实践性、操作性欠缺的不足,让学生在拓展性的实践活动中边玩边学,这样的学习方式会使孩子形成“乐陶陶”的体验;其二,学生在群英小学可以学习12门中国传统技艺或技能,满足了学生个性化、多元化的成长需要,为孩子提供适合他们成长的教育,为他们的未来发展打下坚实的基础,会使孩子形成“乐陶陶”的体验;其三,学生在自己选择的、最爱的课程班里接受教育,在亲身参与各种活动中,看到自己每周都在进步,每学期都在变化,每年都在长大,

享受到学习的愉悦、成长的快乐,会使孩子享受“乐陶陶”的体验。

我校的“乐陶陶校本课程教育”内容包括三大系列:一是针对女学生开设的小丫蛋乐陶陶课程、二是针对男学生开设的小顽皮乐陶陶课程、三是面向全体学生开设的人人人(全体学生)乐陶陶课程。校本课程设计初衷源于对中国传统文化的再认识。在中国传统文化中,无论男孩还是女孩,都会以“琴棋书画”来内修气质,以“诗词歌赋”来陶冶情操;而女孩还会以“女红厨艺、文雅贤淑”来内显品行,男孩则以“勇敢坚毅、体健豁达”来外塑阳刚。时代发展至今,当“假小子”“娘娘腔”成为一个沉甸甸的话题摆在我们教育人的面前时,小学教育工作者有责任在孩子成长的关键期给予引导和帮助,让孩子能够健康、快乐的成长。于是围绕着“乐陶陶”这个课程框架,我们依据男女生的性别特点、年龄特点、课程体系特点,分低、中、高三个年段,给学生提供最适宜的课程。一些依性别可以兼容的课程,例如:菜艺、面艺等课程,采取学期轮换的方式,满足学生的学习需要。

二、实施·调整·“乐陶陶校本课程教育”的实践

1、目标——设计快乐

(1)小丫蛋乐陶陶课程目标

通过开设“茶艺、厨艺、面塑、剪纸、陶艺、编织、苏绣、钩织、珠艺、十字绣、民乐、围棋”共计十二门适合女孩学习的课程,让女孩初步了解这些中国传统技艺和技能的发展史,学习并掌握一些基本的技能技法,能够在实践操作中,形成一项技能应用于日常生活中。提高女孩的动手操作能力,提升女孩内在的修养,让群英小学的女孩子秀外慧中,言行举止文雅得体。

(2)小顽皮乐陶陶课程目标

通过开设“围棋、象棋、蜡染、扎染、篆刻、民乐、足球、篮球、

诵读、面艺、七巧板”共计十一门适合男孩学习的课程,让男孩初步了解这些中国传统技艺和技能的发展史,学习并掌握一些基本的技能技法,能够在实践操作中,形成一项技能应用于日常生活中。提高男孩的动手操作能力和身体运动技能,让群英小学的男孩子有君子之行,阳刚之气。

(3)人人人乐陶陶课程目标

“三人为众”。“人人人乐陶陶课程”体现面向全体,追求人人乐在其中。这一课程特点在于依学生的年龄特点,开发成系列的课程。“书乐坊”开设“铅笔字、钢笔字、毛笔字”三门课程,“画乐坊”开设“简笔画、纸贴画、蛋壳画、纸盘画、豆画、国画”六门课程,合计九门课程。

通过开设“人人人乐陶陶”课程,让学生初步掌握汉字书写的技法,能写出规范、美观的汉字;能通过不同作画方式的学习,提高学生的创作和审美意识,愿意用自己喜欢的方式美化生活、陶冶情操,让群英的每个孩子热爱生活,在生活中享受快乐。

2、过程——体验快乐

课程实施的过程就是学生体验快乐的过程,这就需要我们教育者做精心的设计!

(1)快乐领进门

实践中我们发现,学校开设的一些课程内容因为离学生平日的生活比较远,例如:面塑、苏绣等,所以学生了解不多,选课人数较少。为了避免学生因盲目选择课程而影响了深入学习的热情这一现象,我们实施“快乐领进门”。

操作流程:每学期,学校会组织校本课程成果展或校本课程技能大赛,面向全校学生和家长开放。在参观过程中,学生会对自己感兴

趣的课程格外关注,激发起进一步学习的欲望。在新学期的校本课程招生见面会上,课程班的老师还会面向学生进行一番课程解读,帮助学生感知课程学习的内容,用这样的方式把学生快乐领进校本课程学习的大门。

(2)随时寻快乐

校本课程活动每周只有一次活动时间,而一项技能和技艺的习得需要一个过程,再加上小孩子保持热情,专注于一件事情的周期比较短,因此刚入门的学生很容易降低学习兴趣,甚至出现半途而废的现象,为此,我们实施“随时寻快乐”。

操作流程:每周集中学习时间定于每周五下午2:45——3:45共计一小时,这一小时老师要严格按照既定的课程纲要和讲义中规定的内容进行授课,让学生在课堂上学习一些基本的技法。我们还规定学生可以有选修时间,也就是每天中午,学生可以根据自己的需要,找到授课教师,进到一些专用教室,如:陶艺室、蜡染室、面艺室,民乐室进行自主式学习。

(3)实践续快乐

我校的校本课程设置,主打的点落在中国传统文化中技艺和技能的传承上,这就决定了有些课程的授课地点必须走出原有教室,到一个真实的环境中学习和体验。因此,学校开辟了几个专用教室,如:陶艺室、菜艺室、蜡染室、面艺室、民乐室等,学校还结合课程的内容特点进行了个性化的装修,学生身处其中,环境的无声熏陶就能激发学生主动参与的热情。

操作流程:模拟真实的实践环境——创设真实的实践情境——呈现真实的实践成果

例如:参加“厨乐坊”这一课程学习的学生走进菜艺室,墙面上

是中国传统菜系的发展史和基本的做菜流程,教室正中的料理台上摆着菜板、菜刀,橱柜理石台面上摆着电磁炉和各种锅碗瓢盆。来到这里,学生会自觉洗净双手,系上围裙、戴上厨师帽,开始实践操作。每次学习结束,学生都会围坐在一起品尝自己的学习成果,或是炝土豆丝、或是可乐鸡翅,不管味道如何,菜艺室里总是欢声笑语。学生在亲身实践中体味学习的快乐!

3、管理——追求快乐

(1)学校坚持“培训在前,管理在后;指导在前,评价在后”的管理模式,加强对教师的培训指导。为了确保培训的科学性和实效性,学校请来区域科研部门的专业教师,从校本课程内容的申报、课程纲要的撰写、课程讲义的打磨、课程评价的实施等方面,帮助教师精致每一个教学环节,保证了每个校本课程活动的质量。

(2)夯实我校传统国学教育的两翼——写字教学、经典诵读。写字教育做到“五同”:语文课与写字课同研究、教师与学生同练功、技能与习惯同培养、普及达标与特长培优同提高、个体与集体同彰。将每天 “习字十分钟”纳入课表,单列计划,由专职写字教师进行指导,学期末组织全校写字比赛进行考核和落实。经典诵读坚持“一主两翼”的管理思路,即以“培养有民族文化根基的现代人”为主旨,以“候课诵读”和“诵读实践”为两翼,在知、情、意、行四个方面夯实诵读工程,以我校“经典诵读”校本教材为载体,每天组织“诵读10分钟”活动,并以“诵国学经典 做谦谦少年”为主题开展系列诵读大赛,推进这项活动的扎实开展。

(3)深化校本课程科研课题研究,推进校本课程内涵建设。以市级课题“校本课程建设与凸现学校办学特色的实践研究”为抓手,

在“以研兴校、以研促教”思路引领下,组织课题组成员深入扎实地进行群英小学“乐陶陶校本课程教育”的体系和内容的实践研究,以特色化的校本课程,推动特色学校建设。

4、评价——享受快乐

(1)发展性评价

评价要点:关注学生小学六年的系列学习,促进学生的不断发展。 操作流程:分为低、中、高三个学段,设置不同的选修课程,评价方式采用图表的形式,记录小学阶段自己选择学习过的所有课程内容以及获得的学习过关印章,让学生直观看到自己的成长轨迹,获得成功的喜悦。

(2)过程性评价

评价要点:关注学生在某个学段中的日常学习过程中的态度和情感,淡化分数、等级,使学生在相互评价中正确认识自己、评价他人,促进学生非智力因素的发展。

操作流程:从参与热情、与人沟通合作、作品创意、学习持久度这四方面进行评价。

(3)作品(成果)评价

评价要点:学期末取消执笔检测,减轻学生心理压力和学习负担。 操作流程:以作品(例如一幅画)或成果(例如一条围巾)作为一学期的学校成绩呈现,学校进行学生校本课程成果展示活动,让学生拥有个性展示的平台,享受学习的愉悦。

三、体验·成长·“乐陶陶校本课程教育”的效果

近几年来,校本课程建设已经成了我校一张亮丽的名片,在区域内久负盛名。我校多次迎接市、区领导和教育同行的观摩学习,多次

在市区作经验介绍。《大连日报》《大连电视台》等多家新闻媒体对我校的校本课程进行了报道,学生的书法、陶艺、剪纸等作品也多次见诸报端。知名度和影响力的提升,进一步加快了学校特色建设的步伐。学校先后被评为全国经典诵读示范学校、全国写字实验学校、省体育项目传统学校、省图书管理示范学校、市校园环境艺术化示范校、市办学条件标准化学校、市巾帼文明示范岗。

伴随着我校特色课程一路成长起来的还有我们的教师。我校的精品课程陶艺、蜡染、扎染、国画、剪纸、篆刻、茶艺、民间花馍等,每每都是最吸引学生的课程。学校采取“走出去、请进来”的方式对他们进行专项培训,提高教师的专业能力。如今,学校有四位教师成为区域内的特色教师,成为学校特色发展不可或缺的宝贵资源。

学校进行特色课程建设,最大的受益者就是我们的学生。在当今独生子女大多自理、自立能力较差的社会大背景下,我们群英的学生或者掌握了一项传统技能,或者拥有了一项传统技艺,令家长十分欣慰。更重要的是在技能习得的过程中,学生表现出的积极乐观的心态,公平竞争的意识,更令我们老师骄傲。

四、反思·改进·“乐陶陶校本课程教育”的发展

1、扩大“乐陶陶校本课程教育”的外延

我校目前开发的“乐陶陶校本课程教育”,无论从课程体系,还是课程内容,都是以传承中国传统文化的技艺和技能为主的课程,这只是校本课程建设的一个方面,可以说也是一种被窄化的校本课程概念。因此,我校会以扩大“乐陶陶校本课程教育”的外延,丰富其内

涵,研究并开发具有群英特色的校本课程,例如:德育校本课程、科技校本课程等,使其都融入“乐陶陶校本课程教育”的体系之中,统领我校的课程建设,凸显我校的办学特色。

2、加大“校本课程建设与学校特色建设”的实践研究

以科研课题研究牵动学校整体工作的发展,从科学研究的角度,运用科学研究的思维方式,加大“校本课程建设与学校特色建设”的实践研究。下一阶段我们将全力进行市级课题的结题工作,并在前期研究的基础上,拟申报省级科研课题,进行校本课程评价方面的实践研究,力争把“乐陶陶校本课程教育”特色做足、做亮,让其成为凸显我校教育特色的一个有效途径。

3、发挥“乐陶陶校本课程教育”的辐射作用,全方位打造群英特色

“乐陶陶校本课程教育”是我校的专项特色,如何发挥专项特色的辐射作用,全方位打造群英教育的特色,是下一阶段学校的工作重心。我们将致力于形成“七彩尚德”的群英德育特色、“?”课堂教学模式的群英教学特色,以此推进群英特色的形成,让群英的学生学习有特长、教师教学有特点,将群英小学建设成为区域内的特色学校。

“规范—特色—优化—品牌”是我校的校本课程发展之路。一路走来,我们越走越踏实,一路走下去,我们也坚信前行的路会越走越宽广。