尊严
高三 记叙文 2513字 1404人浏览 木Terraria

1 《尊严》说课稿

一、说教材

《尊严》是人教版小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。课文讲的是石油大王哈默年轻的时候在一次逃难中,尽管极度的疲惫和饥饿,但他仍然坚持用劳动换取报酬,体现了个人的尊严,也赢得了别人的尊重与赏识,从而改变了自己的命运。

这个故事以尊严为题,含义深刻,耐人寻味,给人们以启迪,那就是:自尊才能自强,自尊才能赢得别人的尊重。这篇课文是通过对哈默的外貌、动作、语言的具体描写,来塑造人物形象的。

学情分析:对于四年级的学生来说,故事内容不难理解,关键是如何引导学生从描写年轻人外貌、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。因而教师应该根据学生年龄特点和个别差异,让学生在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获,通过朗读,想象理解课文,感悟思想。

设计理念:新课程标准指出,阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此,在本课的教学设计中,我在教学中将读贯穿始终,引导学生在读中感悟,读中体验,让学生在阅读中主动地,富有个性的学习,做到读写结合,写自己想说的话,在写中升华情感,加强体验,不断提高学生的语文素养。

2 这一课我安排两课时完成。今天我主要说第二课时。

基于对教材的解读分析,结合学生的年龄特点和认知规律,以及对编者编排意图的揣摩,我确立如下教学目标:

知识与能力目标:培养学生学会抓住重点语句阅读,并从中体会思想感情的方法和能力。

过程与方法目标:通过研读课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子,从中体会到年轻人自尊的品格。

情感态度与价值观目标:引导学生在感人的故事中懂得什么是尊严,从而在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严,从小树立自尊、自强、自立的精神。

依据本单元训练重点和本课教材特点,结合学生的实际情况,我确定本节课的教学重点是通过学习哈默的故事和古今中外一些有尊严的人和事,理解尊严的意思,受到深刻的思想教育。

教学难点是通过朗读,体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意,得到人文思想的启迪。教学中我主要通过学生自主合作学习、师生对话,在宽松的课堂氛围中,让学习自由地发表自己的看法,与文中人物进行情感交流,进而理解尊严的意思,受到深刻的思想教育。

语文课程标准指出,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”为了完成教学任务,本课教学

3 我主要借助多媒体课件及收集的有关 “尊严”的故事、事例及名言、格言等丰富教材内容,让学生学起来更轻松,更有趣。

二、说教法

教无定法,但科学合理地运用教学方法能使教学效果事半功倍,教育学达到完美的统一。本篇课文,我灵活运用阅读讨论法,以读代讲法,以读促写法等多种教学方法进行优化组合:

1、阅读讨论法。基于《语文课程标准》提出的“尊重学生的个体差异,为学生创设良好的学习环境,鼓励学生在课堂内外乐于参与讨论,敢于发表意见,积极和同伴交流”的要求,结合阅读文本,我设计出能解答文本核心内容的问题“为什么为什么杰克逊镇长会高度评价年轻人呢?”激发学生积极去思考、探究,让学生体验在兴趣中阅读,在阅读中探究,在探究中表达自己的观点,在观点中阐述自身的阅读体验,从而培养学生的创新能力。

2、以读代讲法。新课程标准指出,阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。本篇课文含义深刻,耐人寻味,我坚持以“读”为主,采取朗读、默读、浏览、合作读、分角色读等多种阅读方式,让学生充分地读,以读代讲、以读悟情,引导学生与文本、与作者进行心灵对话,在品读中感受文章的中心,让课堂充盈着人性的光辉,流溢着生命的色彩。

三、说学法

4 我们知道,语文是一门工具性和人文性相统一的学科。重在学语习文,追求得意又得文,有着自己独特的学科性质。同时,小学阶段是养成教育阶段,只有教给学生正确的学习方法,让学生养成良好的学习习惯,才能实现叶圣陶先生提出的“教师为了不教”的目标。根据课文的特点,以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力,在教学中,我主要引导学生运用小组合作探究法,分角色朗读法,收集材料法等学习方法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

四、说教学过程:

为了完成教学目标,体现高校课堂的教学理念,我准备从以下面五个环节展开课堂教学。

(一)导入读题,回顾故事。

开门见山,直入课题。通过上节课的学习,谁来说说,课文讲的是关于石油大王哈默年轻时一个怎样的故事?注意知识衔接,也让学生尽快进入文本。

( 二)再读感知,浅探主题。

首先请学生自读课文,找出文中对年轻的哈默高度评价的句子,引导交流、质疑:为什么杰克逊大叔会如此评价他呢?再次熟悉课文内容,并直指主题。

(三)研读品析,感受主旨。

这一环节是本课教学的重难点,紧紧围绕“为什么杰克逊大叔会如此评价年轻的哈默呢?”这个问题,让学生默读课文,引导学生读、

5 画、悟课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子 ,品读揣摩,用心体会,采取朗读、默读、合作读、分角色读等多种阅读方式,让学生充分地读,以读代讲、以读悟情,引导学生与文本、与作者进行心灵对话,在品读中感悟人物形象,进而理解尊严的意思,受到深刻的思想教育。

(四) 总结课文,拓展延伸。

在前三个环节的朗读、感悟、交流的基础上,讨论:课文的题目为什么叫“尊严”?揭示出“尊严”的双重意义。进而拓展升华,从课内到课外,从文本联系到生活实际,师生交流有关尊严的名言、故事,进一步升华学生情感,让学生在潜移默化中受到人文思想的启迪。

(五)布置作业,深化主题。

针对四年级学生素质的差异,我进行了读、写训练,这样做既可以丰富学生课堂学习,又培养了学生的阅读和写作能力。

(六)板书设计。

好的板书被称为“微型教案”。我的板书简洁明了,抓住重点词、句来突出中心,让学生一目了然,印象深刻。

7. 尊 严

用劳动换取食物

恪守做人的原则

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