读《作文教学的100个绝招》有感
初一 记叙文 3973字 479人浏览 200524dn

读《作文教学的100个绝招》有感

紫云完小 刘二梅

在教学过程中,发现不少学生写作文,存在几方面的问题:1、觉得无内容可写,乱编的多。2、语言积累少,干巴巴的,难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律,难以表达真情实感。针对以上问题,如何来提高孩子的写作能力呢?近几日,读了《作文教学的100个绝招》,收获颇丰,现在点滴体会总结如下:

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如何激发学生写作兴趣呢?

1、让学生写熟悉的内容,以“趣”激趣。作文命题应开放,出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况,命题为《××,我想对你说》。又如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容,游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了,而且有兴趣了。

2、以成功的喜悦,激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文,关键的是让学生尝到成功的喜悦,并逐步养成习惯,满怀乐趣地去学习,在实践中我具体做好以下工作:首先用肯定给学生自信心。

学生的作文被拿到班上作范文宣读,小作者的眼睛会一亮,神情高兴。哪怕学生写得很不成功,也要给予鼓励性的评价,甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读,以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励,为作文中的优点“喝彩”,哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意,也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步,循序渐进,最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地,把优秀的篇,段张贴在上面,供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

3、开展形式多样的作文活动,激发写作兴趣。学生好奇心强,爱表现,形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动,让学生到讲台宣读自己的优秀习作,或是宣读从作文选上看到的好文章,精彩片断等等,使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己,在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动,竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明,由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长,因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己,好胜心强,开展竞赛活动,给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围,激发学生“我要写”的兴趣,还可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语激趣,创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口,是指导学生作文迈向成功的基点。

二、从读学写,读写结合。

阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。

1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中,作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。

2、联系课文,适当摹仿,仿中求创。中外作家历来强调创造,但在写作中可以适当摹仿。

3、加强朗读背诵训练,培养语感。常言道:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士,如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法,修辞、逻辑,但能写出千古流传的好文章,其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品,形成了敏锐的语感。所以语言的积累,语感的形成,有懒于多读多背,实践证明,运用语言文字,写作能力的的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背。在教学中,必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。

4、做读书笔记。

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记,要做好课内课文的读书笔记,但这还远远不够,还要指导学生大量阅读课外读物,并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片段……并反复吟诵,只有经过长期积累,语言才会丰富,写作时生动的语句就会涌向笔端。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师们长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写,读写结合,提高写作能力。

三、让每个孩子的生命都焕发光彩。

在我们的教师生涯中,不知遇到了多少聪明的孩子、普通的孩子、特殊的孩子。他们天真、活泼,也会有孤独的、焦躁的、无助的、自卑的、缺乏自信的、智障的------。作为教师、特别是班主任,我们怎样为这些孩子编织一张装满爱心、耐心、恒心和信心的网,让所有孩子都享受成长的快乐,让每个孩子的生命都焕发光彩。

人最宝贵的是生命。生命对于每个人只有一次,我觉得在教育过程中,尊重学生,爱生如子,关爱生命是行之有效的方法。我们面对的不仅仅是一个个受教育的对象,更是一个个鲜活的生命。他启示我们要站在生命的高度,要本着对生命负责的态度,来审视我们的工作,来审视我们的一言一行,来鞭策我们内心的每一个促动,每一个反思。

尊重,顾名思义就是重视人、理解人、相信人。尊重的核心是“尊重人格、尊重差异”。尊重人格,就是所有的孩子,不管他表现如何,在人格上与教师是平等的;尊重差异,是要求所有孩子们在原有的基础上有所发展。一个班级有优秀的孩子,但也有潜力巨大的孩子,教师应该本着“让每个孩子都精彩”的育人信念,不放弃他们,而给予他们更多的关爱与呵护,为他们倾注更多的精力与心血,让他们一同成长,一起起飞。

我们一直在苦苦追寻、探索教育改革的发展之路,这不正是一条光明之路吗?!那就是关爱生命,尊重生命,育人为本,内涵发展。作为教育工作者,必须清醒地认识到,事物发展的诸多因素中,人是最关键的因素。内涵发展必须以认识人为基础,以尊重人为目标。认识人是为了发现人,尊重人是为了发展人。在这样的基础上来理解学校的发展、教师的发展、学生的发展,我想才是正确的内涵发展。

作为教师,更应清醒地认识到“生命教育”的深刻内涵,它不单是一种使命,更是一种责任。优秀的教师不仅能将书本知识转化,并传授给学生,而且能以坚定的信念,美好的理想和人格魅力感染学生,影响学生的一生。学生身上无小事,事事育人;课堂四十分钟无闲时,时时育人。一堂课也许不能让他们每个人都灿烂,但我们完全可以让他们充实,让他们有所收获。

学生是一个灵动的生命体,是有思想有情感的人。我们要尊重学生,关心学生的身心健康,与学生进行心灵的对话,提升学生的生命境界,培养其积极的人生态度,让学生肉体与精神和谐统一,享受生命在学习中的乐趣。教师更要去关注生命的个体,去研究每一个学生,研究学生的心理,了解学生的需要,不能用一个模式去塑造生命,更不能用单一的标准去评价生命,新课程要求改革传统的以分数评价学生的方法,建立多元的多层面的学生评价体系,更注重学生的潜能是否得到开发,是否养成了良好的学习习惯,个性是否得到张扬,心智是否得到优化改善等等,这样,教师的劳动才会闪现出人性的魅力,教育才会体现出育人的本质。我相信:每个教育人有了尊重生命的意识和践行,这样的教育永远会是成功的教育。

小学阶段是儿童生命的“萌发”期,对于生命成长起着启蒙、引领、导航的作用,教师要与孩子们一起勾画生命成长的轨迹。教师履行“生命的诺言”,就是三尺讲台,一方课堂,个体的言传身教,构成了教师舞动青春,演绎生命的主阵地。

曾经看过这么一则寓言:有一匹马,它每天的工作就是在磨坊里拉磨,其它的马儿看见它时,就耻笑它永远走不出那个圈子,这匹马就说:“别嘲笑我!蒙上你们眼睛,套上绳索;你拥有再活泼的头脑,也只能和我一样。”当我读到这时,我的内心为之一颤,我想到了课堂教学,想到了坐在那里天真烂漫的孩子,想到了我们常常“照本宣科”“刚愎自用”“自以为是”,想到了课堂上一问一答的单调形式,

如审讯般的机械化的对白。套住的人不是一个、几个,而是成百上千乃至一代人。鲁迅先生在《风筝》中都曾对自己实施或受到近乎法西斯的管教作过深刻的反思。实际上,我们无形中或多或少地充当了给马儿“蒙眼睛,套绳索”的角色。众所周知,当今学生的认知水平与发展意向、学生的思维特点以及个性差异等方面都给教学带来不确定性。它迫使我们在教学中必须关注课程的开放与生成。只有开放的课堂,才能做到真实的交流和对话,在对话中可以生出智慧,对话中可以生出灵感,对话中可以生出神奇;只有开放的课堂,才是真正的心灵的碰撞,才能做到“实话实说”。只有生成的课堂才能促进学生的发展。这就要求我们在教学设计中预留空间,让每一马儿都能说话,这就要求我们培养多向思维,求异思维,让每一匹马儿奔驰在草原上。亦即实现师生的同步双赢。

让每个学生绽放出生命中最美丽的花朵!