小学生个性化作文教学思考
五年级 记叙文 3532字 107人浏览 耳外花香

小学生个性化作文教学思考

(225411) 江苏省泰兴市黄桥镇中心小学 奚建祥

内容摘要:

长期以来,作文教学一直是语文教学中的薄弱环节, 学生作文能力上不去,不爱想象,抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的途径,作文千篇一律,缺乏个性的张扬,更缺乏创造性思维火花的闪现。笔者在如何突破传统作文教学的束缚,充分发挥学生的创造力,展现独特的个性特征,倡导个性化作文教学方面,作出了初步尝试。

关键词:

个性体验 作文教学 生活体验 自由表达

写作是最具有个性化的活动,北师大刘锡庆教授指出:“凭证教学目的何在,我看在于:解放人,解放人的精神和心灵,把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽快的释放出来。”一句话,写作是个性的解放。在实际的作文教学中,如何真正促进学生个性解放呢?

一、开发作文资源,丰富学生个性化的生活体验

1、在日常生活中自我获得

写作离不开生活。古人说“博观而约取,厚积而薄发”,指的就是积累生活阅历对提高写作能力的重要性。生活是“作文”的源泉,虽然学生并不缺少生活,但大多不善于感受生活。因此教师应培养学生仔细观察,用心感受的能力,让他们感悟生活的丰富多彩、生活的色彩斑斓,真正明白生活就是作文。

有一次,我刚走进教室,就有学生向我报告:中午到校时,校门口有一位乞讨的老爷爷,许多同学认为少先队员应该同情老人,把自己的零花钱给他;还有的同学说他是骗子,专门骗小孩子的钱,不能给钱。“公说公有理,婆说婆有理”,学生争得不可开交,我说:“既然这样,请同学们把这件事情描述下来,并在文中发表一下自己的见解,如何?”同学们兴趣盎然,半个小时内就有20多个同学完成了作文,有学生写道:为什么有人要假扮可怜人来欺骗我们小孩子呢,我以后再也不会相信别人了,做什么事都要小心为妙;有学生写道:这个可怜的老爷爷为什么要出来乞讨呢,是不是他的儿女把他赶出来了呢,这样的儿女的良心真是被狗吃了,要遭天打雷劈;还有学生写道:这个老爷爷真是可怜,我们有饭吃有衣穿,应该珍惜现在幸福的生活„„我就借机表扬了学生,并问道:“你们平时不是说没东西好写吗?你看发生在我们周围的小事就成了很好的写作材料,只要大家去观察去思考,你一定是个作文小能手。”学生们这下都明白了作文来源于生活的道理,逐渐养成了观察生活,感悟生活的习惯。

2、在各种活动中引导发现

教师要有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源,开展综合性语文活动,丰富的作文素材。教师可以顺应学生喜爱活动这一心理特点,充分发挥课堂的辐射、导向、延伸功能,把学生作文同多彩的家庭学校生活,丰富的社会实践活动紧密结合起来。活动中不同的体验与感受就会使学生掀起情感的波澜,激起交流的欲望。

在学校里,教师要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动。课内,让学生积极参与到各科教学的过程之中:动手实验,制作手工,扮演角色,游戏竞赛等;课外,可根据节日特点开展活动,如“三八”妇女节开展“我为妈妈做件事”的活动,“五一”节开展“今天我当家”的活动,教师节开展“我为老师写首诗”等活动。

积极引导学生参加家庭和社会生活,让学生走进生活,以丰富他们的生活阅历。每到了秋天,我就带学生去捡落叶,将这些叶子拼成树叶画,然后根据自己的树叶画写一写文章,学生开动脑筋,拼成了“小猫钓鱼”,“可爱的家”,“海底大战”等,然后根据自己的拼画写下了一篇篇富有童趣的作文,就连平时最怕写作文的同学,写起来也顺畅,效果出奇的好。这些活动的开展既为学生打造了自我展示的平台,充分张扬个性魅力,从中体验到了成功的快乐和人情的温暖,又让他们赢得了第一手作文材料。

为了便于习作,我要求每一位学生都准备一本生活素材记录本,可按不同的活动分类记录:生活趣事,动植物见闻,人物画廊,风景名胜,社会经纬等。记录时不必写详细,只要记下大概内容即可。一周可适当安排一至二次交流生活素材的时间,帮助学生提炼有价值的习作内容。

二、多给学生思维空间,使作文成为放飞心灵的精神需要

多给学生思维空间,是指教师引导学生如何发挥他们的主观能动性,包括教师在作文教学过程中对学生主体性的尊重,在作文教学中怎样发挥主导作用,营造自由、开放、宽松的写作氛围、环境等。举个例子来说,当学生写《我的妈妈》这篇作文时,如果教师十分强调写作要求,必须写妈妈好的一面,不可以写不好的一面,这样教师便束缚了学生的思维,学生写出的作文就没有真情实感。但是,如果教师不作具体的写作要求,学生的思维空间就会大为开阔,就能写出自己对妈妈的真实感情。自然,学生个性的发挥也需要教师适当的引导。我国著名的教育家陶行知有一次带一只鸡演讲,当他用手捂住鸡的头时,鸡不吃桌子上的米,放手时鸡却吃米,于是他说:“教育就像喂鸡一样,先生强迫学生去学习,把知识硬灌给他,他是不愿学习的,即使学也是食而不化,过不了多久,他还会把知识还给先生。但是让学生自动地学习,充分发挥他的主观能动性,那末效果会好的多。”所以笔者认为,作文教学要像陶行知先生“喂鸡”那样,要放开手,给学生多一些可以自由选择的余地,给学生一个畅所欲言的表达空间。教师要想办法调动学生的能动性,适当教给他们方法,让他们学会自己

找“米”,让学生变成真正的自主学习者。

要做到释放学生的思维空间,首先要解放学生的心灵,消除顾忌,让学生写出有个性的作文。《语文课程标准》中强调:“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。只有学生真实地表达了他自己的真实情感,真实的体验,真实的生活,才能写出具有个性的作文。然而,有些教师在指导学生作文时,往往硬性规定学生该怎样写,运用哪些表现手法,采用何种结构等等。这样强人所难,往往会扼杀学生创造力的发挥,使学生写不出真情实感,渐渐产生厌恶情绪,对作文也就马虎应付了事。总之,需让学生做到“我手写我心”,使作文成为放飞心灵的精神需要

三、创新作文评价方式,使评价成为学生个性作文的催化剂

作文评语是教师与学生进行心灵对话、情感交流最有效的途径。教师的作文评语表现出来的独特的、富有个性的欣赏视角、审美情趣、处世方式、情感态度等等,对学生的语文素养及道德修养起着潜移默化的熏陶或影响。语文教育改革家姚竹青说过:“要舍得夸奖学生,要乐于欣赏学生,要善于激励学生,还要巧于向学生提出殷切的期望。”教师要善于发现学生的闪光点,写些鼓励性的评语,比如“你的文章写得真不错”,“想不到你的文章写得那样好”,“你真的很棒,作文如此了得”,“美的心灵,美的思想,美的文章”等。

在作文讲评方面,传统的大多采取“教师讲,学生听”的方式,简单地把结论灌输给学生,结果学生作文能力没有提高,反而扼杀了学生作文的个性。这样的讲评也失去了它的意义。故而笔者认为作文讲评应该关注学生的个性,无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或者是推敲有疑义的词句,我们都应该引导学生充分发表意见,使学生的个性得到充分表现,让学生自己品出味道、看出得失、推敲出结果。该如何实现作文评价个性化呢?

首先要关注学生个性,淡化统一,对不同学生提出不同层次的要求,为每个学生提供机会,去创造属于自己的成功。努力淡化学生的差异,更多地引导学生看到他人之长,客观地评价自己。

其次要注重师生共评,淡化单一。作文评价不再是教师单方面对学生做出单一评价,而是让学生参与,采用学生自评、互评,师生共评的方式进行。例如让学生先给自己的作文打上等级或分数等,然后由学生互当小老师进行相互评价,也可由教师参考学生的评价,写出赏识性的评语。教师以“合作者”、“参与者”的身份,引导学生彼此启发,相互倾听,在思考中评价,在评价中思考。从而激活学生积累的语言和积淀的语感,实现共识共享共进。

再次让家长参与学生作文的评价。“望子成龙,望女成凤”是天底下父母的心愿,他们无时无刻不在关注自己的孩子,家长对评价自己的孩子的作文也很有兴趣。如果家长能够客观公正地评价自己孩子的作文,不但有助于孩子树立学习的信心,而且能让学生在评价中获得写作的动力。

实践证明,经过训练,学生思维活跃了,语言更有个性了,雷同的作文基本消失了,学生对作文更有兴趣了。“我手写我心”,好作文都是因为写出了作者的“心”。教师要放开学生的手脚,多给学生思维空间,让学生的个性在自己的文章中尽情闪耀。这样,学生的每一篇习作都是富有个性、体验独特的佳作。

参考文献:

1、史爱荣 孙宏碧主编,《教育个性化和教学策》,山东教育出版社,2001年版,第4页

2、程翔《作文个性化与作文教学个性化》,《中学语文教学》第136页。

3、郁凤《从陶行知的“喂鸡”到“带鸡找米” 》, 《语文教学之友》,2005年版, 总第283期