乡下人家说课稿
初一 记叙文 2649字 135人浏览 可爱阿狸i

1 《乡下人家》说课稿

城固县考院实验小学 陈喜连

一、 说教材

今天我说课的内容是人教版九年义务教育实验教科书小语四年级下册第21课《乡下人家》。《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”,意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,作家陈醉林先生善于抓住乡村生活中最平凡的事物,最普通的场面来展现乡村生活的自然亲切、优美恬静,表达了作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情,应该说这是一篇文字美、意境美、感情美的好文章。选编本文的目的,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。

阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。基于本学段的特点及本组的编排目的,我将本文的教学目标定为以下三点:

知识与能力目标:学习生字新词,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段段、积累好词佳句,培养语感。

2 过程与方法目标:通过读感受乡村生活的美好与和谐,获得美的享受。

情感态度价值观目标:能主动愉悦地感受乡村生活,培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。

为了能更好的完成本课的教学目标,实现本组的编排目的,对学生进行审美教育,因此我把本文的教学重点确定为:

读文感悟, 学习写法, 并感受乡村生活的美好。

说起乡村生活, 我们的孩子再熟悉不过了, 因为我们的孩子就在乡下长大的. 可要说起我们的乡下美景,我们的孩子或许还真没有细细观察、体味过。文中描绘的景与物大多是学生熟悉的,而文章的语言看似平淡,那如何从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。

二、说教法

为突破这一重难点,教学时,实现以上三个教学层面的揉合,在这节课的教学中主要采用“情境教学法”和“美文诵读法”两种教学方法。

(一)情景教学法:“入境方能生情”。在小语课堂教学中,充分利用情感,境域美和各种形象美等因素,将学生置身于与教学内容相谐调的美好情境中,让学生在美的氛围中愉快地认识世界,掌握知识,发展能力,从而使儿童得以全面、和谐地发展。 具体到本课教师运用谈话创设情境,拉近学生与课文的距离;自读想象画面,走近情境;自悟时体会情味,走进情景;交流时畅所欲言,深化情景;朗

3 读时品悟情景,升华情景。

(二)诵读法:《语文课程标准》指出:语文课应以读为本,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。为感受“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”读是一把金钥匙,以读代讲,通过自由读、比赛读、轮流读等多种形式对学生进行读的能力的培养,让学生在学中读,读中品,品中悟,最后实现“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言。在书声琅琅中学生升华出对乡下人家的情。

三、说学法

崔峦老师指出:我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。《新课标》明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法,教学生学会学习。结合《新课标》理念,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,让学生运用“读课文——想画面——做批注——入情读“的方法学习课文。这样“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开。始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

四、说教学过程。

(一)创设情境,顺势导学向往美

本课分为两课时,经过第一课时的学习,学生对本文的内容有

4 了初步的了解,因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景?”这一问题提纲挈领,学生会追随作者的写作思路,从文本中读出七幅画面,鼓励孩子们再一次和老师走进诗情画意的乡下人家。之后引导学生浏览课文,厚书读薄,找出课文的中心段及中心词。这样的教学符合从整体入手的教学策略。

(二)品读课文,多渠道感悟美景。

作者为什么会发出“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”这样的赞叹?教师首先以“瓜藤满架图”进行学法指导,让学生在““读课文——想画面——做批注——入情读”的过程中感受文中的画面美。

在学法指导后,我遵照《语文课程标准》指出的:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。遵循学路引导学生汇报自己喜欢的段落,及时引导他们在读中想象、读中品味,以读促悟,以悟促读。通过自由读、表演读、比赛读、轮读等途径激发学生读书的热情,使他们读得有滋有味,有情有趣,好像他们就是文中那快乐、顽皮的竹笋,就是那催人进入甜甜梦乡的纺织娘。在学生汇报完了自己喜欢的段落后,我均引导他们再说说乡下人家给自己怎样的感觉,再带着这不同的感觉美美地读最后一段,加深对文本的情感体验,受到美的熏陶。

(三)小结归纳、拓展延伸升华美

5 在学生对乡下人家产生美好情感后,我及时让他们领悟到原来

平凡的文字也能写出新意,平凡的文字中也能读出美感。从而体悟出文章所表达的感情,体会到作者遣词造句的妙处以及抓平凡事物细细描写的方法,并引导他们以后写景的习作也可仿照这样的写法,真正做到“读写结合”,实现教学课文仅是“教师创造性的使用教材”, 在最后阅读了戴望舒的《在天晴了的时候》,我注重创设开放而有活力的语文课堂,让语文教学由课内到课课外的延伸,培养他们的实践能力与创美能力,让他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。如:读一读背一背自己喜欢的段落;抄一抄自己喜欢的好词或好句;画一画自己喜欢的乡村美景。这样教师创造性的使用教材,创设开放而有活力的语文课堂,全面提高学生的语文素养。

五、说板书设计:

为了形象直观的展示本文的叙述顺序,显示本文的教学重点与

难点,让学生易于理解与接受,我设计的是简明扼要的词语式板书。

瓜藤攀檐

鲜花轮绽

21. 乡下人家 画 雨后春笋 独特 迷人

鸡鸭觅食

院落晚餐

月夜睡梦