《爱莲说》(人教版八年级上册)
初一 记叙文 4595字 639人浏览 tootoo001

《爱莲说》教学设计

教学目标:1、正确朗读课文,掌握重点词语,并疏通文意。

2、学习本文的写作手法。

3、体会莲的高贵品质,感悟作者的高尚情怀。

教学重点:学习本文的写作手法。

教学难点:体会莲的高贵品质,感悟作者的高尚情怀

课时安排:1课时

教学内容及步骤:

一、导入新课:

师:你能用一句诗来概括屏幕上的画面吗?

生:(回答可能有)“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”“清水出芙蓉, 天 然去雕饰”„„

师:你们回答的好棒,看来同学们知道很多关于莲花的诗句,今天老师带你们学习一篇写莲的千古名篇——《爱莲说》,一起去探讨一下作者周敦颐喜爱莲花的原因!

二、解题并了解文体

首先屏幕出示题目,先有学生解题,然后教师归纳:题目就是“说说(论说)喜爱莲花。”然后出示关于说的文体知识:“说”是古代的一种文体, 既可以发表议论 , 也可以记事 , 都是为了说明一个道理。(师读并补充:这种文体大多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想,写法上不拘一格,行文崇尚自由活泼,有波澜起伏,篇幅一般不长,跟现代杂文颇为相似)

过渡:同学们,古人说“书读百遍,其义自见”,由此可知,朗读课文是学习文言文的重要手段,所以我们首先要把课文读好。

三、听读课文

为了让同学们更好地学会朗读,老师给大家播放一段专家的朗诵视频。听的时候,请同学们注意这三个问题(屏显:1. 听准字音。2. 注意节奏。3. 初步感受文意。)(播放视频朗读)

过渡:同学们听得很投入,有的已经陶醉其中了。下面我检查一下听读的情况。

请学生读准屏幕上的字音,

(强调“颐”字的写法,“颐”在屏幕上字号大一些)希望同学们记住这些字的读音和写法。

然后齐读,每个字读两遍。

过渡:同学们,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,只听不读,我们永远也体会不出作者的深意的。所以,我们就模仿刚才的视频自由朗读课文。

四、再次朗读课文

学生自由朗读课文后,点名读,教师进行评价后,根据学生读的实际情况结合以下方法进行朗读指导:

1、文言文的停顿:。主谓之间应稍加停顿;动宾短语中,动宾之间应稍加停顿;在转折连词前一般要稍加停顿;介宾短语后置的文言句式,朗读时,在其前面应稍加停顿;提前的状语,在朗读时应在其后和主语之前稍加停顿;还有些表议论、推断、反问等语气的句子,若前面有“夫”“盖”“其”等词领起,朗读的时候,在这些词后应稍加停顿。两不停:偏正短语不能停;介宾短语不能停。

过渡:今天你们的表现真的让老师骄傲,来我们齐读课文,把我们708班在学习上的霸气展现出来,好不好?师起头读。

五、译一译

过渡:真棒!老师都忍不住要为你们鼓掌了。其实,读好文章,仅仅是学好文言文的第一步,要学好一篇文言文重要的是:要疏通文意,积累重要的文言字词,这样才能提高我们阅读文言文的能力,接下来请同学们结合注释,默读课文,先自译全文,不会的划出来,一会儿小队解决,都不会的我们一起解决。(学生自译后,把握时间提醒学生小组合作讨论。)

过渡:下面我们把你们通过讨论还不能解决的问题拿出来交流解决。(不懂的句子提出来,先由学生解答,学生都不会的,由教师解答。)(师生解答疑难)

预设生可能不会的问题:

翻译方法举例:(学生翻译完句子后,先由学生说方法,然后教师点拨方法)

1、水陆草木之花(水上、陆上各种草木的花) 点拨:水,翻译成“水上”,陆,翻译成“陆上”这是一个字变两个字,也就是单音节词变成双音节词。

2、可爱者甚蕃(可爱的很多)点拨:甚,翻译成“很”。蕃,翻译成“多”这是用现代词汇替换古代词汇。

3、晋陶渊明独爱菊(晋朝陶渊明惟独喜爱菊花)陶渊明不用翻译,点拨:凡是古今意义相同的词,以及年号、国号、人名、帝号、地名、官名等在译文中可以保留下来。

4、中通外直;翻译时前面要补充(茎),这样上下文意思通顺。

重点字词句解释:(当学生翻译到相关的句子时加以强调)

1、 染:沾染(污秽)

2、 濯,洗涤。妖,美丽而不端庄。

3、 中通外直;(茎)内空外直。

4、 蔓,生枝蔓;枝,长枝节。

5、 益,更。现代汉语四字词语“精益求精”中的“益”也是“更”的意思,我们期中考试前学过同样用法的一

个成语:生答“精益求精”。

6、 亭亭:耸立的样子。植,立。

7、 亵,亲近而不庄重。

8、 予谓菊,花之隐逸者也,(我认为菊花是花中的隐士)

特殊句式,(……,……也)翻译模式:……是……。并引导学生翻译另外两句句式相同的句子。

9、鲜,少。现代汉语四字词语“鲜为人知”中的“鲜”也是“少”的意思,期中考试前,我们学过了同样用法的成语“鲜为人知”。

10、可爱者甚蕃中的“者”:„„的花

过渡:刚刚我们集体解决了疑难,扫除了字词障碍,那么老师来检查一下同学们翻译古文的能力。翻译的时候,我们一起看大屏幕,遇到分号和句号为一个人翻译的内容,如果句子较长,就以两个逗号为一个人翻译。 (学生在翻译课文时,老师强调下面的重点字词句意思和翻译文言文的方法)

六、品一品

过渡:文章说的意思我们探讨清楚了,那么我们就一起走进课文,看看周敦颐是怎样写莲花的?(此环节较简单,生能找到原文的句子)

师:让我们一起读一读刚才的同学给咱们找的这段话。(起头生齐读。)

过渡:同学们,在你们读得时候,老师想起来刚上课时,XX 同学就说出一句诗“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,那么鲜明地色彩,作者周敦颐有没有写进去啊?生——没有。师继续:他是故意的不写,还是无意间忘了呢?请同学们回答。

预设生的回答:1、可能一下子切中要害,答出是为了赞美莲花的精神品质。

2、学生可能偏离轨道,答出可能是白莲没有色彩等,老师要引导学生。

如果偏离了,老师可以做如下引导:同学们,结合上下文你自己把这些句子再读一下。(学生自由朗读。)

师:现在回答老师的问题——为什么这么鲜明地色彩,周敦颐却一字未提?(学生可能没有回答的,教师根据情况决定要不要小组讨论)

过渡:想想看,周敦颐是从哪些方面来写莲花的?老师先抛砖引玉,比如说“香远益清”,应该是写莲花的香气的,那还有哪些方面呢?谁能告诉老师?学生边回答,老师边引导。

生可能回答:他看重的是莲花的品质,而并非外表。

师:老师想再问个问题:要突出莲的品质,莲那映日的红有用吗?对,莲花那鲜艳的色彩——红对于写莲的品质并没有帮助!看来同学们终于找到了解决问题的钥匙了!这给我们同学平时的写作也提了个醒——作文中要描写的重点要由文章的主题来决定!与突出主题无关的部分,不能写!这一点儿一定要注意哟!

师继续问:既然周敦颐是为了突出莲的品质而有意为之,那么,下面就来看看文中的这段话究竟突出了莲怎样的品质呢?从哪里可以看出呢?

预设生的回答:

1、 高洁,从“出淤泥而不染”里可以看出;

2、 质朴,从“濯清涟而不妖”可以看出;

3、 正直坦荡,从“中通外直,不蔓不枝”可以看出;

4、 端庄清高:从“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”可以看出

5、 香气远播,从“香远益清”可以看出。

(学生边回答,教师边板书,把莲花的品质板书出来,这个板书比一定非要按照老师预设的,如果学生归纳的词语表达得很准确的话,要用学生归纳的。)

师:同学们归纳得很准确,(重复一遍学生的答案并画出莲花花瓣)这既是莲的品质,又是谁的品质啊?生答——君子的品质。

同学们有没有注意到文中的一句话“香远益清”?香气远播,显得更加清芬;也只有这样的品质才能千百年后还能被人所传颂。(边板书:美名扬)。

过渡:刚刚同学们群策群力读出了莲花的品质,这些句子哪里是在写莲呢?它分明是在写人,他赋予了莲人一样的品格。怪不得周敦颐独爱莲,怪不得他要住在长满莲花的溪水畔,怪不得他要把自己的书屋命名为爱莲书堂!原因也就在于此。

七、背一背。

师:同学们,周敦颐在文章的结尾发出了“同予者何人?”的慨叹,老师想问一下,他找到了志同道合的人了吗?——生肯定能答出没有。

师:先跟老师来了解一下陶渊明:陶渊明,字元亮,谥号靖节先生,别号五柳先生,晚年更名潜。卒后亲友私谥靖节,世称靖节先生。曾做过几年小官,但他对官场与世俗社会的厌倦,洁身自好,不愿屈身逢迎,于是辞官回家,从此隐居,田园生活是陶渊明诗的主要题材,因此后来文学史上称“田园诗人”。

师:我们再来了解一下周敦颐:字茂叔,北宋文学家。他死后谥号“元公”,所以他的作品便以谥号命名《周元公集》。他从小喜爱读书,在家乡道州营道地方颇有名气,人们都说他\"志趣高远,博学力行,有古人之风\"。他不为身边的污浊世风所沾染,为官多年,政绩斐然。

教师引导:同学们,我们古代的封建社会大多是黑暗动荡的,所以陶渊明才会隐于南山之下,过着“采菊东篱下,悠然见南山”的田园生活;所以,屈原虽有“集芙蓉以为裳”的美好幻想,却也只能投身汨罗江里;试想一下,如果每一个人都因为它的黑暗,因为它的动荡,而远离它去洁身自好的话,那么这个人间的道义谁来肩负?李大钊曾有过有一句非常有名的话“铁肩担道义,妙笔著文章”,这话其实准确地评价了周敦颐,他就是这样一个人。那么请问同学们,你明白作者为什么要在文中写到爱菊的陶渊明了吗?生一般能答出——衬托。教师评价:很准确!这样来衬托,我们就明白了:陶渊明和作者周敦颐虽然志同——都追求那种洁身自好坦荡正直,不慕名利的生活,但道却不同——一个消极避世,一个积极面对。

师:那写牡丹呢?生——也是为了衬托。

那由此可知,写世人甚爱牡丹也是采用了衬托的手法,我们来读一下这句。

生齐读“牡丹之爱,宜乎众矣。”对于牡丹的喜爱,人应该是很多了,这表现了世人的什么风气啊?——生:追名逐利。(如果学生答不出来,可以从牡丹的话语——代表富贵这个角度来引导)这句话表现了周敦颐对世人追名逐利的讽刺之情。

学习了本文之后,衬托这种写作手法你学会了吗?

同学们,课文基本已经解读完了,老师想问问:你喜欢莲花吗?生——喜爱,下面请同学们带着你的喜爱把这些传颂千载的语句背下来,更进一步感受周敦颐如莲般的高贵品质。

(教师根据时间提问几名同学背诵)

八、悟一悟。(这一环节根据时间长短确定要不要)

其实,老师读完这篇美文之后,也被文中莲花代表的君子的高贵品质深深地打动了,情之所至,言为心声,老师就写下了一首小诗,表达了我内心的感动与渴望。下面跟同学们分享一下,希望能起到抛砖引玉的作用。

我只愿我是那朵莲

——读《爱莲说》有感

循着周敦颐的目光,

我走近了你的身旁,

你——千年前的那朵莲,

你淡雅清高的气质凝住了我的目光,

你洁身自好的品质牵住了我的心;

从此,你正直朴实的性格便定格成永恒!

因为有你,那红艳艳的牡丹便黯了色彩,

凋零在喧嚣的车马中;

因为有你,那遗世独立的菊花也失了宠爱,

隐居于陶公的清酒里;

看,远处走来一群亭亭特立的君子,

盈盈正气,存于天地。

那冲向敌舰视死如归的邓世昌是君子,

那种与舰共存亡的精神可以作证!

那为了革命事业弃医从文的鲁迅是君子,

他留给我世间的是那不朽的杰作!

„„

一千年了,

居庙堂,处江湖,游草野;

一千年了,

在梦中,在心中,在眼前。

你那飘飘衣袂,涤荡世间邪念;

你那灼灼风姿,洗刷人间污垢。

只愿

把我变成

——穿越千年的那朵莲!

九、结束语:同学们让我们的生命化作那朵莲花,让莲花洁净我们的心灵,让我们都能成为一个如莲花般的君子吧!

十、作业设计:试着用本课学习到的写作手法描写一种你喜欢的花(要求:字数不必太多,500字以内。)

附:板书设计

爱莲说

周敦颐