20年后的我
初三 其它 6字 1982人浏览 Meng_LSY

“20年后的我”作文评讲课例---关于“师生平等对话”的实

践与思考

“20年后的我”作文评讲课例

课例: “20年后的我”

——小语第十二册“积累与运用五”作文教学实录

本单元作文是在学习了《卖火柴的小女孩》《月光曲》《灯光》等一系列文章之后设计的一篇想象作文。旨在让学生联系生活实际展开丰富的想象,想想自己20年后在干什么,想象一下我们的家乡、祖国、世界会变成怎样,并把自己感兴趣的内容写下来。在作文评讲课时,我设计了一个“二十年后的聚会”的形式,让学生、师生之间进行对话交流,感受、表达、欣赏、评价。

课前,在黑板上写下美术字“二十年后的聚会”,把桌椅摆成马蹄形,师生共同从黑板的美化、桌椅的摆放、室内的装饰等方面布置了一下教室环境,创设一个聚会的情境。李吉林老师说:“为了通过情境进一步打开孩子的思路,可以在广阔的情境中围绕主题再添加一个细节或者一个小景,那情境顿觉增色不少,添趣不少。”为此,学生在准备好自己的作文外,还准备了一个个聚会小礼物(如一首诗、一首歌、一幅画等)。孩子在轻松的谈话,交换小礼物之后,便产生了介绍自己、对话的欲望。 师:时间过得真快,一转眼20年过去了,我已快成了一个半百之人,而你们二十多岁,个个年轻力壮,成了祖国的栋梁之材。今天,我们又一次相聚在一起,该是何等的激动。这些年来,你一定有许多收获和感受,你想说出来与我们一起交流,分离你成功的快乐吗?

师:请同学们以小组为单位,说说自己的作文。

生:读文互评。

师:每小组推荐两位跟大伙儿说说。

生:(读文)

二十年后的我

曹 冯

2022年,我从中央美术学院毕业以后,一直在青春网站工作,现是一名网络画家,由我设计的许多网页很受大家的欢迎,但我最喜欢的还是进行电脑绘画。一个人坐在电脑前,任凭思维的驰骋,留下许多美丽的画面,让人们感受到美,那是一件多幸福的事。

今天,我带来了一幅《世纪之鹰》送给大家,这是我创作的第一幅多媒体立体画,虽然还不太精致,也不太完美,但它是我们这一时代新人的象征,寓示着我们的坚强、拼搏的精神,相信我们的祖国在我们这些雄鹰的建设下,会越来越富强。

说起我的立体画,它既汲取了传统中国画的特点和三维画的技巧,是由各种颜色的光线组成的。它不仅会变幻着五彩缤纷的颜色,还变化着各种各样的形状。在阳光或其他光线的照耀下,更是奇妙无比。为了提高我的绘画水平,我和全世界的画家,通过互联网交流意见,把我的设计方案发给他们,一同商量,创作设计。

为了让我们这个世界更美丽,我相信,只要我们从现在发奋学习,在知识的海洋里遨游,造就出一身硬功夫,就一定会创造出更美好的明天!!

生:老师,我觉得这文章写得实在太好了,我觉得他紧紧地结合自己的理想展开想象,20年后成了一个网络画家,想象合情合理。

生:小作者能抒发自己的真情实感,写出了对祖国、对未来的热爱之情。

生:本文能深入浅出,随手将自己准备的小礼物也写进去了,让我们觉得很亲切。

生:结尾还有点写大话之嫌,如果更平实、自然一点会更好。

师:我也有这个感觉。曹冯同学,你自己能试着改一改吗?

生:行!我试试!

师:总的来说,曹冯作文写得很好,因为是自己的真实所想,把自己最感兴趣的内容写下来了。你们也都评得很好,相信你也会写出像他一样的好文章的。

生:读文。

(文章大体意思是他成了一个工程师,为了中美两国的小朋友方便、快捷、友好地相处,他设计了两架地球隧道车,一架从北京开往华盛顿,一架从华盛顿开往北京。并从地球内部开凿了一条中美隧道,利用真空和压力的原理让隧道车平稳飞驶。)

生:缪网民的想象力令我们佩服,我们现在有飞机、汽车、船,还发明了磁力车,而他的地球内部隧道真的很新奇。

生:我不同意缪网民的作文,我认为在地球内部开凿隧道的可能性值得探讨,我们应从地质、温度、距离等一系列问题进行研究。

生:……

师:对于地球内部隧道的问题,涉及到地质学问题,还是让我们课后到图书室查查资料,再进行讨论研究吧。

师:读下水作《二十年后的聚后》。(略)

生评教师的文章。(略)

生:读文略。

生:互评略。

生:今天,我们的聚会真的很有意思,同学们的工作丰富多彩,不知道20年后我们是否会真的相聚在一起。

生:20年后我们会相聚的,到那时我们都有了电脑,通过互联网召集大家再相聚。

师:是的,通过我们的努力,20年后,我们的理想一定会实现,让我们一起来迎接这一天的早日到来。

解读:

“在所有的教学中, 都进行着最广义的对话, 不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”(克林伯格语)对话将成为我们这个对话时代精神在教育领域的反应。《语文课程标准》指出:“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见,对话将成为课堂教学的一种新形态。

“对话”,作为课堂教学的新形态,昭示着民主、平等。教学时,只有在平等、民主的前提下,师生双方才能敞开心扉,进行互动交流。学生和教师一样,有独立的人格,有自由的意志,有丰富的内心世

界,有表达自己的空间。

“对话”中,教师应是一个促进学生主动参与、探究学习的引导者。学生之间、师生之间自由开发的对话突破了“一言谈”的局面。建设性、创造性的“冲突”得到认可和欣赏。教师在对话中应客观、公正地评价结果,对学生的优势、进步与不足进行客观的描述,在考虑学生个体差异的基础上,为学生提出进一步学习的发展性建议。

“对话”时,凸现着创造与生成。教师与学生,学生与学生,就学习内容进行平等的交流,真诚的沟通,互相借鉴,互相吸收,互相补充。从本课案例我们可以看到对话的氛围中,来自他人的信息为自己吸收,自己既有的知识被他人的观点所唤醒和激活,各自生成自己的认识与知识,整个对话过程充满创造色彩。

在作文评讲课中,我们应从单纯的评价结果中走出来,打破封闭,使作文教学走向更广阔的天地,让学生真正成为“学习共同体”中的一员,不断地形成独特的感受,萌发独特的理解,在个性化的创造活动中碰撞出智慧的星星之光。让师生双方在轻松的氛围中敞开心扉,进行人格对等的精神交流。

作者简介:

姓 名: 薛小丽

性 别: 女

出生年月: 1976年8月

工作单位: 如东县河口小学

职 务: 副教导主任

职 称: 小学一级教师

主要事迹: 主持县十五课题“农村小学„合作教育‟途径和方法”的研究顺利结题。几年来,本人有十五篇论文发表或获奖。获县嘉奖、县“六单一综合”基本功比赛二等奖;被评为县“教坛新秀”、“优秀辅导员”等称号。