变字)魔术(600字)作文
五年级 记叙文 6274字 400人浏览 洁来洁去花依谢

精选作文:变字) 魔术(600字) 作文

周日上午,我们作文辅导班的周老师说:今天,我们不讲作文。我们来玩变字魔术。变字魔术?什么是变字魔术呀?我怎么没听说过呢!正想着,老师突然说:变字魔术就是把‘口’字加上两笔再变成另外一个字。原来是这样呀。 老师把男生分成一组,女生分一组,让男女生pk 。老师还让男生坐在一起,女生坐在一起,说是可以商量。因为是比赛,同学们很兴奋。 女生先说,她们说了一个由字,我们男生说了一个田字,同学们说的特别有劲,叶古右电甲&&好说的字一会儿就说完了,轮到女生时,女生根本想不起来,突然我想起了一个旦字,我举了手,由于我说的声音大了,被刘佳冠抢答了。我愤怒地对刘佳冠吼道:这是我先想出来的。可刘佳冠像没听见一样。我说:这次放过你。这时,一个女同学说了一个申。申宏宇突然叫了一声:‘申’?我怎么没想到呢?唉,你这个不争气的脑袋,而且还是我的同桌,真可惜。轮到我们男生了,梁豪举手,老师叫了他,梁豪说:一个口一个七,但我不知道这个字是啥字。老师写了一个叱责的叱。女同学说梁豪说的都不是这个字,都说老师偏心,老师说这个字不算&& 同学们实在想不起来了,老师说,从现在开始可以抢答。老师提醒大家:小鸟在树上唱歌&&‘叽’!叽叽喳喳的叽。申宏宇说道。叫!另一个男同学说道。最后女生15个字,男生18个字,我们赢了。我们高兴的噢噢地叫着。 这节魔术课变得真有趣呀!三年级:郭晨源

篇一:变变小魔术写出好文章

变变小魔术写出好文章

作者:许新新 来源:《速读·下旬》2014年

三、课堂模式变一变

作文课堂教学要多样化,教师要根据不同的作文采取不同的训练方法。

(1)游戏式作文。所谓游戏式作文,其实为一种散文形式,强调形散而神不散,学生的整个写作过程贯穿于游戏始终。写作氛围宽松,言谈自由。如:在进行吹鸡毛比赛时,当比赛正激烈时,我指导学生用心来观察选手的动作:“弯腰、鼓腮、噘嘴„„”再说一说拉拉队的动作、心情„„此时此刻,学生无拘无束,放言高论,整个写作过程在兴趣盎然中进行。

(2)剧本式作文。即学完一篇课文后给课文写续集。如教完《半截蜡烛》后,设计这样的问题:假如德国兵又返回来了,杰奎琳一家会怎样做呢?根据自己的想象,写出自己续编故事。

(3)创作式作文。即在学习寓言、小说类等课文的同时,放手让学生仿照课文写法写“放胆文”,来表现他们丰富多彩的内心世界,借此再举行此类的文章大赛。

(4)摹仿式作文。即摹仿课文的结构、写作技巧和语言特色进行写作。如学过《猫》、《雨》这些课文后,我让学生写一种小动物或一种自然现象,其效果颇佳。

(5)观察式作文。古语云:“处处留心皆学问”。观察是写文章的基础,让学生大量观察,学生会写出不少佳作,如我拟出一系列观察作文题目:《急》、《丧》、《哭》、《笑》等,让学生仔细观察,细致描述。再如;大雾的早晨到校后可以先说看到的再进行及时练笔;下雨的时候让学生站到走廊上指导学生按顺序观察,并指导学生有序的表达。此景此景真观亦乐,写亦乐矣。

四、评改方式变一变 叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”学生自评自改习惯很关键,所以我主张采取“自主、合作、探究”的作文评改方式。这是能逐步培养学生达到“自能作文,不待师改”的作文教学方法。此方法大致分为五步:预评引路、读文初评、评批探究、自主评改、反馈评价五个步骤:

(1)预评引路。即明确本次评改的内容和侧重点。如:“这次习作要达到什么样的标准才是好作文呢?速看本次习作要求”。标准应是能体现本次习作重点、难点以及多数学生通病的,其不宜多。

(2)读文初评。这一步的任务是让学生感知病文,找出问题,尝试解决。这是自主评改的前提,也是合作评改的前提。评批探究。此任务是完成知识的内化、运用,获取理性认识。其通过合作评批,分析问题,运用已有的知识、技能,在教师点拨下,提出修改方案。具体操作中要重视学生基础,灵活将评、导、改有机整合。

(3)自主评改。即运用获取的理性认识,自主实践、解决问题。因学生的学习能力、方式、习惯各不相同。每人的写作更是具有特色,必须同中求异,小同大异,自由发展。“自主评改”应注意:①肯定成绩,尊重本意,鼓励反复修改。②按面向全体,照顾不同层次学生的原则分别点拨。③互改时要多找别人文章的优美词、句、段,结构方式,选材、构思,以朋友的心态提出修改建议。

(4)反馈评价。这是一种信息手段,针对学生自主实践的结果,师生合作,反馈评价,不仅要在文中“纠错”,更要千方百计的“觅优”。哪怕是一点点众不同之处都不吝啬赞美之词,让学生在每次习作后都能够尝到习作的快乐,使他们更加乐意去写作。

总之,作文教学要有新的突破,新的发展,就要以“学生为本”,贴近学生实际,将作文教学溶汇于自然、社会、生活当中,采取灵活多样的训练形式,运用多元的评价方法,增加学生的写作兴趣,燃起学生的写作欲望,才能让学生想写作,会写作,乐写作。只有这样,才能真正实现作文教学创新与高效,才能使新时代的学生在写出新时代的作文。

参考文献:

[1]陈佳. 《浅谈作文教学中学生感受生活能力的培养》

[2]许丽. 《研究学生习作心理,培养作文创新能力》

[3]郑以丰. 《阅读教学与写作教学有机地结合》

作者简介:

许新新,女,河南省安阳市安阳桥小学

篇二:变变小魔术写出好文章

变变小魔术写出好文章

作者:许新新 来源:《速读·下旬》2014年

三、课堂模式变一变

作文课堂教学要多样化,教师要根据不同的作文采取不同的训练方法。

(1)游戏式作文。所谓游戏式作文,其实为一种散文形式,强调形散而神不散,学生的整个写作过程贯穿于游戏始终。写作氛围宽松,言谈自由。如:在进行吹鸡毛比赛时,当比赛正激烈时,我指导学生用心来观察选手的动作:“弯腰、鼓腮、噘嘴„„”再说一说拉拉队的动作、心情„„此时此刻,学生无拘无束,放言高论,整个写作过程在兴趣盎然中进行。

(2)剧本式作文。即学完一篇课文后给课文写续集。如教完《半截蜡烛》后,设计这样的问题:假如德国兵又返回来了,杰奎琳一家会怎样做呢?根据自己的想象,写出自己续编故事。

(3)创作式作文。即在学习寓言、小说类等课文的同时,放手让学生仿照课文写法写“放胆文”,来表现他们丰富多彩的内心世界,借此再举行此类的文章大赛。

(4)摹仿式作文。即摹仿课文的结构、写作技巧和语言特色进行写作。如学过《猫》、《雨》这些课文后,我让学生写一种小动物或一种自然现象,其效果颇佳。

(5)观察式作文。古语云:“处处留心皆学问”。观察是写文章的基础,让学生大量观察,学生会写出不少佳作,如我拟出一系列观察作文题目:《急》、《丧》、《哭》、《笑》等,让学生仔细观察,细致描述。再如;大雾的早晨到校后可以先说看到的再进行及时练笔;下雨的时候让学生站到走廊上指导学生按顺序观察,并指导学生有序的表达。此景此景真观亦乐,写亦乐矣。

四、评改方式变一变 叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”学生自评自改习惯很关键,所以我主张采取“自主、合作、探究”的作文评改方式。这是能逐步培养学生达到“自能作文,不待师改”的作文教学方法。此方法大致分为五步:预评引路、读文初评、评批探究、自主评改、反馈评价五个步骤:

(1)预评引路。即明确本次评改的内容和侧重点。如:“这次习作要达到什么样的标准才是好作文呢?速看本次习作要求”。标准应是能体现本次习作重点、难点以及多数学生通病的,其不宜多。

(2)读文初评。这一步的任务是让学生感知病文,找出问题,尝试解决。这是自主评改的前提,也是合作评改的前提。评批探究。此任务是完成知识的内化、运用,获取理性认识。其通过合作评批,分析问题,运用已有的知识、技能,在教师点拨下,提出修改方案。具体操作中要重视学生基础,灵活将评、导、改有机整合。

(3)自主评改。即运用获取的理性认识,自主实践、解决问题。因学生的学习能力、方式、习惯各不相同。每人的写作更是具有特色,必须同中求异,小同大异,自由发展。“自主评改”应注意:①肯

定成绩,尊重本意,鼓励反复修改。②按面向全体,照顾不同层次学生的原则分别点拨。③互改时要多找别人文章的优美词、句、段,结构方式,选材、构思,以朋友的心态提出修改建议。

(4)反馈评价。这是一种信息手段,针对学生自主实践的结果,师生合作,反馈评价,不仅要在文中“纠错”,更要千方百计的“觅优”。哪怕是一点点众不同之处都不吝啬赞美之词,让学生在每次习作后都能够尝到习作的快乐,使他们更加乐意去写作。

总之,作文教学要有新的突破,新的发展,就要以“学生为本”,贴近学生实际,将作文教学溶汇于自然、社会、生活当中,采取灵活多样的训练形式,运用多元的评价方法,增加学生的写作兴趣,燃起学生的写作欲望,才能让学生想写作,会写作,乐写作。只有这样,才能真正实现作文教学创新与高效,才能使新时代的学生在写出新时代的作文。

参考文献:

[1]陈佳. 《浅谈作文教学中学生感受生活能力的培养》

[2]许丽. 《研究学生习作心理,培养作文创新能力》

[3]郑以丰. 《阅读教学与写作教学有机地结合》

作者简介:

许新新,女,河南省安阳市安阳桥小学

篇三:字变魔术

[字变魔术]

加一笔:

“日”+“一笔”→目、白、电、田、申、由、甲、旧、旦

“目”+“一笔”→自

“米”+“一笔”→来

加两笔:

“口”+“两笔”→目、白、电、田、申、由、甲、旧、旦

减一笔:

自→白、目 鸟→乌

减两笔:

公→八 云→二 车→十 白→口 田→口 电→口

考察形式:根据所提的要求对字进行变化,此类题目明确题目要求具体如何变化最为重要,如加一笔,还是加两笔等。

[多音字]

长(zh ǎn ɡ):长高,长大,厂长;ch án ɡ:长江、长城、长安。只(zh ī):一只,三只,八只;(zhǐ) :只好,只要,只有。

看(k ān ):看门,看家;(kàn) :观看,看见。

着(zhe ):看着,说着;(zhuó) :沉着;(zháo) :着急,着火。

篇四:我会变魔术案例

我会变魔术

——汉语拼音的情趣化教学

情趣化教学就如一杯加糖的咖啡,会使学生在课堂上表现出一种强烈的兴趣,使他们学会争着来“喝”这杯原本“苦涩的咖啡”。汉语拼音的这一部分教学对于刚入学的一年级学生来说显得抽象、枯燥,但这一部分的教学内容却又是一年级语文教学的重点,也是教学难点。为了让学生感受到汉语拼音并不是毫无意义的符号,在学习这一部分的知识中应该感受到轻松、愉快,在教学中,就要想方设法让学生对学习汉语拼音产生兴趣,当学生处在情趣化教学中,汉语拼音的学习就会对他们产生极大的吸引力,这样学生在学习时才会出现思维异常活跃、情感特别丰富、识记创新能力极强的特殊状态,也就会让他们的身心驶上“一条高速公路”,使教学效率达到最优化。记得在教学“y、w”这两个声母时,我是这样引入的。教学片断:

师:“孩子们你们喜欢看刘谦变魔术吗?”(孩子们一听刘谦的大名,各个都表现的异常兴奋,因为刘谦的魔术太神奇了,让我们每个人不得不对他的精湛的表演佩服得五体投地。)

孩子们大声回答:“喜欢。”

师:“那么好,今天老师也来给同学们变魔术,我会把黑板上的这两个声母用手指变出来,你们信吗?”(有的说信,有的说不信,总之无论是信还是不信的都是眨着亮晶晶的眼睛,充满期待地看着

我,这让我更加有信心教会他们学好这两个字母了。)

师:“耳听为虚,眼见为实,你们看老师开始变了。(我边说便用手指配合,做出各种声母形状,学生情趣高涨,有个学生既然惊奇地叫起来说:“老师真棒,会像刘谦一样变魔术,我也要学变魔术。”) 师:“好,你也来变一变。”

只见这位学生用食指、中指、无名指变出了“w”,这时又有两位学生一起合作又用手指变成了“y”。(孩子们各个跃跃欲试,一堂别开生面而富有情趣的拼音教学就这样开始了。)

师:“用手指变魔术有趣吗?”生高兴地回答:“有趣。”

师:“那么好,现在老师提高难度,谁还会用小纸条给同学们变这两个字母魔术?”(孩子们用准备好的小纸条又变出了这两个字母,学习兴趣极为高涨。)

师:“你们真了不起,开动脑筋,用我们身边的事物变出了这么多的拼音字母魔术,其实这些拼音字母就藏在我们的生活中,老师再给你们变一个魔术看。”接着我又在黑板上把“y”画成了一个大树杈,把“w”画成了小孩的刘海。

生:(边看边笑边说开了)一个树杈yyy;乌黑头发www。听到孩子们不由自主地创编的字母儿歌,我不由得为之一怔,为孩子们这一出色的表现而感到自豪和欣喜,因为孩子们创编的字母儿歌多么形象贴切呀!最后,我又给同学们留了一项有趣的家庭作业,让孩子们回家后也在父母面前露一手,可以用生活中的任何东西变一变拼音字母魔术,看谁变得又多又巧妙。一堂有趣的拼音教学就这样在悦

耳的铃声中结束了,孩子们的脸上各个都洋溢着灿烂的笑容,我相信明天的汇报课会上得更加精彩,因为明天的课堂上一定会彰显出更多的奇思妙想。反思:当上完这节课后,洋溢在孩子们脸上那灿烂的笑容一直深深地留在我的记忆里。首先我感受到本节课以变魔术的方法引入的情趣化教学,极大的提高了学生的学习兴趣,用变魔术的这种方法可以激活呆板的拼音教学,使学生的思维始终处于积极的投入状态,可以使汉语拼音的学习化难为易,化枯燥为生动,让学生对所学的汉语拼音产生浓厚的兴趣,使孩子们在玩耍中学会了拼音。其次,对于教材中出现的教学图,我们不要拘泥于书上这些离孩子生活较远的表音表形图,而应该注重从生活中重新提取素材,把枯燥的拼音字母还原于孩子熟悉的生活中,因为对于学龄初期的孩子来说,他们的认知能力还是比较弱的,只有让学生从熟悉的生活中发现他们所学知识的影子,才能激发学生的创造性能力,否则学生就不会创编出那么有趣的儿歌。最后所留的一项有趣的家庭作业,就是让学生学会体验,因为知识的学习不仅仅属于认知的范畴,而更应该拓展到情感领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也应该是领悟方法的过程,体验学习快乐的过程。新课程中强调:要充分调动学生的积极性,给学生以更多的发展和表达的机会,教学要发扬民主,倡导多向信息交流。在《拼音教学》这一教学片段中,师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神,富有激励的话语,使学生学习的积极性大大提高了,学习的空间也更加广阔了,学生的

主体地位也随之得以更加充分的发挥,学生真正把自己当成了学习的主人。我相信通过这节课的学习,孩子们会把拼音与我们丰富多彩的生活牵手,让我们在拼音学习这一理性的面包上涂抹上感性和快乐的奶酪。