素描作文
六年级 记叙文 7257字 487人浏览 亦我只是我

1 素描作文

贴近事物本来的样子

——“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录

执教:薛法根

《小学语文教师》2009-02

实验观察

师:同学们,你们平时喜欢写作文吗?(生答“喜欢”)作文难吗?(生答“不难”)那今天写好不好?(生答“不好”,全场师生笑。)

其实呀! 写作文并不难,要用好我们身上的四样宝贝。 (板书:四宝) 首先要用好我们的眼睛,要会看,会观察。要能看到细微之处,能看到别人看不到的东西。这就有了眼力。眼力呀,是要练的,现在我们来练练你的眼力。讲台上放着什么?

(学生讲得笼统,无条理。)

师:怎么才能把讲台上的这些东西说清楚? 这有一个观察顺序。

生:桌上放着三只杯子。(总)

师:这是第一句。

生:一个杯子里面装满了水,一个杯子里面装满了沙子,一个杯子是空的,旁边还放着一堆沙子。(分)

师:这就叫会看和会说。如果写下来,就成了一段文字。谁再说说看?(生说) 师:接下来老师要做一个小实验,你要看清楚老师是怎么做的,这时候光靠眼力是不够的,还要用耳朵,要会听,听听老师问了什么,同学们答了什么。 (教师做动作) 这个动作叫什么?

生:举。

师:“举”应该是这样啊。 (做向上举的动作)

生:抓。

师:不是“抓”,“抓”是这样的动作。(做抓东西的动作)

生:取。拾。

师:对,“拾”可以。注意,老师的动作要用准确的词语表示。 (师取一石子放到盛满水的杯子里,水溢出。) 看清楚了吗? 再看一次。 (师重复做一遍) 看到了什么?

生:看到老师把两块石头放进了水杯。

师:看到什么现象?

生:水溢出来了。

师:好,有一个字用得好,什么字? (学生答“溢”)再看,看到了什么? (师取两块石子放在装满沙子的杯子里,石子突出在杯外。)

生:看到了石头下不去。

师:石头下不去? 不要说石头下不去,应该说石头?

生:是很难下去。

师:哈哈,所以说啊,看到了不一定能说出来,谁能说清楚?

生:老师把两块石头放在了沙子上,石头并没有成功。

师:你看,(师指着杯沿) 这叫杯沿,老师放的石头——

生:老师放的石头露出了杯沿。

师:冒出或者高出都可以,对不对? 这是第二个杯子。第三个杯子,看—— (老师取一些石子搁到了空杯子里,石子超出杯沿。)

2 师:这个杯子还能装东西吗? (生答“不能了”。师将杯子顿了顿后开始装沙子。) 看到了什么?

生:我看到了沙子从石头缝隙中掉到了杯底。

师:不叫“掉”,叫什么呢?

生:沙子把空杯子填满了。

师:填满了,渗进去了,对吗? 好,这些词用得好。你看,渗进了多少沙子啊?

生:半杯。

师:现在这个杯子还能装下东西吗?(生答“能”,师将水倒进第三个杯子。) 放进去多少水?(生答“一小杯”)

师:很好。刚才我们看到了三个杯子,第一个杯子装满了水,老师放进了石子,还能装东西吗? 不能,水都溢出来了。第二个杯子放满了沙子,老师放进了两颗石子,石子高出了杯沿。第三个杯子,先装什么? 再装什么? 还装了什么? 记住老师问什么问题了吗? 同学们是怎么回答的吗? 清楚了吗?

生:清楚了。

师:听清楚了,看清楚了,赶快把这个过程写下来。写的时候注意两点:第一要把刚才的过程完整、有条理地写下来;第二要求用词要准确。好,开始写。 (板书:完整 有条理 用词准确)

(师巡视指导)

指导修改

师:同样一个现象,同样一个事件,写出来的文字是不一样的,有的写得比较简单,有的写得比较具体。我们先看一下这位同学怎么写的,我们请她来读,我来改,你们看老师怎么改的。(大屏幕出示)

生:(读) 讲台上放着三个杯子,一个杯子里放满了水,一个杯子里装了一满杯沙,还有一个杯子是空的,旁边还放着一堆石子。

师:“讲台上放着三个杯子。”这里应该是句号,因为意思讲完了。接下来是老师做实验了,应该另起一段。好,继续往下读。

生:(读) 老师把两颗石头拣起来放进了第一个杯子里,水溢了出来。

师:“拣”是从一堆东西里面挑选。我刚才是随便拿出了两颗石子,所以应该是这个“捡”。(板书“拣”、“捡”)

生:(读) 老师又把两颗石子放进了第二个杯子,石子高过了杯沿。 师:好,她这里“又”字用得好,表明是有顺序的。

生: (读) 接着,老师又把剩余的石子都放进了第三个空的杯子里。

师:是都放进了吗?(生答“没有”)那么这里“都”字可以圈掉,这样就更准确了。

生: (读) 这时,老师看见了还可以放东西。

师:是“老师看见”吗?

生:老师问:“这个杯子里还能放东西吗?”同学们回答:“还可以放。”于是,老师再把大量的沙子“沙沙”地倒进了第三个杯子里面。

师:这里的“里面”就不要了,接着往下读。

生:(读) 最后,老师把一滴水又倒进了这个杯子。

师:是小半杯水,要注意用词准确。再读一遍。

生:(读) 最后,老师把小半杯水又倒进了这个杯子。

师:这里的“又”放到哪里更合适? 重新读一读。

3 生:最后,老师又把小半杯水倒进了这个杯子。

师:好。

生:这下,第三个杯子再也装不下东西了,老师才停了手。

师:这就是说你把看到的、听到的完整地写下来了。请你把这段话完整地读下来。 (生连起来完整地读)

师:知道作文怎么改了吗? 好,自己一边读一边改,把你的文字改得更通顺。 (生修改,师巡视指导。)

师:好,停笔,下面我请这位同学读一读。我们要认真听她的这段话是不是完整、有条理,而且用词准确。

生:讲台上有三个杯子。

师:我发现很多同学都喜欢用“什么地方有什么”,我们能不能把这个“有”字换成一个更准确、更恰当的词呢?

生:放。

师:看,这个“放”就比“有”好多了。

生:讲台上放着三个杯子。第一个杯子装满了水,第二个杯子装满了沙子,最后一个杯子里是空的,旁边还有一堆石子。老师首先取出两个石子放进装满水的杯子里,石头扑通一声沉进水里,结果杯子里的水溢出来了。

师:她有声音,听到了“扑通”一声,妙!

生:接着老师又取出两颗石子,放进了装满沙子的杯子里,这样石子盖过了杯沿。最后老师把剩下的石干装进了第三个杯子,直到装不下为止。 师:很准确,“直到装不下为止”。

生;老师问:“这杯子满了没有?”“没有。”所有的学生大声回答。 师:她把听到的对话写完整了。

生:老师又把装满了沙子的杯子里的沙子倒进了装满石子的杯子里,杯子里还剩下小半杯子的沙子,老师又问:“这杯子满了没有?”“没有”,同学们又大声回答。老师又将杯子里的水也倒了进去,直到装满为止。

师:不是“装满为止”。

生:直到装不下为止。

师:你看,“直到„„为止”,这个词语把我们看到的现象描绘得非常准确。

引发联想

师:好,用了眼力、听力,我们可以把这个实验完整地、有条理地、准确地写下来。但是这还不够。还有第三个宝,是什么呢? 是我们的脑袋,所以我要考考大家。(板书:思考力想象力)

看了刚才的实验,你有什么感想? 每个人都要自己思考,不管答案对与错,都是有价值的,静静思考一分钟。每个人都应该有自己的想法,每个人也都能有自己的想法。

生:老师做的这个实验让我想到了新加坡的沙滩。

师:看到一点沙就能想到整个沙滩? (生笑)

生:我看到这个沙滩,就想起我小时候在沙滩上玩,受了伤。

师;由这个想起了一段生活的经历。好,请坐。因为这个触发了你生活的联想,我们现在想下去,这个事件对你有什么启发? 有什么教育? 如果能从这个角度去思考,那就更有意义,更有价值了。

生:做人不能太骄傲了,自以为自己已经学得很好,其实还有很多没有学到 6

的。就像那个杯子一样,装了沙子之后还可以装水。

4 师:学习无止境,说得多好啊! 他是从学习的角度思考的,有价值。

生:我觉得要感恩我们的父母和老师,因为那个空杯子就像无知的我们,老师和父母给了我们心血和汗水,并把我们教育成人,我们现在就像空杯子装满了沙子、石子和水一样。 (掌声)

师:多好啊,我们的人生一开始是空杯子,老师和父母在人生的空杯子里注入了—— 生:心血与汗水,把我们教育成人。

师:她是从我们的成长经历来思考的,有价值,有深度。

生:很小的东西也可以容纳很多东西,就像杯子很小,但它里面也可以容纳很多石子。 师:一个小的事、小的现象往往蕴含着深刻的道理,对吗? 就像这小小的杯子可以装这么多丰富的东西,她是从事物包含着人生哲理的角度来思考的,也很有价值。

生:我觉得人生不能太大意,就像杯子一样,石子已经装满了,可是你再细心一些还能装下东西。

师:哦,他是从细心的角度考虑的。石子之间有缝隙,沙子之间有缝隙,只要你细心,还是可以装的,好。

生:我觉得人是有极限的,就像这第一个杯子,石子放进去,水还是会溢出来的,所以不要太勉强自己。

师:哦,人是有极限的,不能太勉强自己了。很有意思,我们不能承受太多的东西,满了就满了。 (生笑)

生:第三个杯子装满了东西后,还装沙子,装了沙子后还装水,说明我们人生道路很长,要慢慢品尝以后的生活。

师:掌声。人生啊,有百味。既能品尝到“石子”,还能品尝到“沙子”,最后还能品尝到“水”,人生很丰富啊。同学们谈的,有的从学习方面,有的从感恩的角度,有的从人生道理的角度,有的从付出与得到的角度,都有道理。我们的人生就像这个杯子,一开始就要装进那些重要的、珍贵的东西,如果你不先装这些珍贵的东西,那么,你以后就会留下很多的遗憾。

师:刚才我们所做的不仅仅是个实验,还是一场讨论。现在请同学们把刚才我们讨论的经过:同学说了什么,老师说了什么,你作了哪些思考„„记录下来,在记录的时候要注意两点:第一,要有选择的去记录,要选取你印象最深的;第二,要有自己的感受。你对这个实验到底是怎么认识的? 写出来,给十分钟时间。 (师巡视指导)

师:我们请几个同学交流一下。

生:老师问,看了这个实验,你有什么感想。同学们都举起了小手,有一位同学说,我想起了在新加坡的海滩上,我的脚被石头碰伤了;还有同学说,学习就要向第三个杯子一样„„老师说人要把最珍贵的东西学好,才能成人。我觉得人的心胸要宽广,要学会包容,这样才能像第三个杯子装下许多事,不然会像第一个杯子心胸狭窄,再也装不下东西。

师:好,把自己的感受写得非常清楚和具体。

生:实验之后,老师出了一个新问题:“看到这个实验,你有什么感想?”开始全场一片寂静,有的低头沉思,有的紧锁双眉。

师:这叫什么? 这叫形象。她把我们回答之前的一分钟思考写下来了。很多同学把这个都忽视掉了,这是一个非常重要的描写,写得非常细腻、生动。请你再把这段话读给大家听。

生:开始全场一片寂静,有的低头沉思,有的紧锁双眉。不一会儿,就开始了激烈的讨论。有的说,人不能太勉强自己;有的说,人不能太软弱,不然会吃大亏„„其中最让我记忆深刻的是张远的回答。

师:最后这句话非常重要,重点要写这部分的讨论了。

5 生:人生的路还很长,我们必须品尝人生的酸甜苦辣,这样才能成就出色的我。我觉得他说得很对,不经历风雨,怎能遇见美丽的彩虹呢? 就像第三个杯子装满了石子还能装沙子,装满了沙子还可以装水一样。 (掌声)

师:我们要有选择地接受同学的观点。我们写的时候一种是选取了几个同学发言的原话,直接写的;第二种是把同学的观点提炼成一个词,或者一个短句,一个小片断,然后重点写的是自己的想法。这两种写法都叫有选择的写,明白吗?

拟定题目

师:如果给作文取一个题目,想想看,怎样起一个很有意思的题目? 生:《实验给我们带来的感受》。

师:“感受”不太好。

生:启示。

师:好,《实验的启示》。

生:《装满了石子、沙子和水的杯子》。

师:题目虽然长,但是可以用。这是用事物来命题。

生:《渺小的东西与巨大的感悟》。

师:哇,这个有哲理了。

生:《实验的哲理》。

生:《水、沙子和石子的启示》。

师:启示就不要了,就用《石子、沙子和水》。

生:《小实验大启发》。

生:《三个杯子的启示》。

师:同学们,每个题目都不一样,有的是事物,如:《装满了石子、沙子和水的杯子》、《三个杯子》、《石子、沙子和水》;有的是写受到的启发,像《实验的启示》、《小实验大启发》、《故事剖人生》,都是可以的。最重要的是,题目要有新意,让人读了眼前一亮,急切想读下去。

好,现在给你的文章选一个恰当的题目,并且根据这个题目读一读你的文章。要记得“四宝”还有“一宝”是什么? 用嘴念自己的作文,这叫什么力呢?(板书:修改能力) 修改能力要靠自己读,就像读课文一样,一边读一边对照自己的题目,看和题目相称吗? 如果不相称,可以进行修改,该具体的地方要补充具体,该简略的地方简略一下。

回顾总结

师:今天我们的课就上到这里。老师问一下,作文课容易吗?

生:容易。

师:好玩吗?

生:好玩。

师:其实生活当中到处都是作文,今天老师不过和大家做了一个小实验,就悟出了很多生活哲理,我们的生活中还有很多习以为常的现象,只要你有眼力、听力,更重要的是要有思考力,很多素材我们都可以把它写下来。你写一件小事,或者说一些小的现象,然后自己作一些深刻的思考,或者和别人作一些交流,那么你就有了新的观点,这样的作文既有鲜活的内容,更有自己独立的见解,这样的作文才称得上好文章。

(实录整理:曹婷)

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应该从最基础抓起

吴忠豪

薛老师的素描作文课,给作文教学许多有益的启示。

之一,作文教学重在方法的指导。这堂素描作文课指导学生完整地记叙一次小实验的过程。薛老师的教学目标没有囿于指导写好小实验,而是从大处着眼,将教学目标定在写作文“要用好我们身上的四样宝贝”:眼睛、耳朵、大脑和嘴巴,并且通过深入细致的指导,让学生切实感受如何进行观察,如何用耳朵倾听,如何用脑子进行思考,从而体验用好这“四宝”对写好作文的重要意义。比如要把桌上的东西说清楚,首先要把事物看清楚,这就要练好眼力,就是观察能力。小学生观察事物往往比较笼统,视域比较狭窄,观察事物往往不够深入,不够仔细,比如能够看到桌子上放着杯子、石子、黄沙,但是要细致注意到每只杯子里装着什么东西,各样事物的方位等等,就不是其目力所及的了,所以就需要练眼力。薛老师引导学生:一要学会仔细观察,二要学会有顺序地观察,这样才能观察完整。这其实就是观察方法的指导,是一种对提高观察力有用的策略性知识。相信通过这样一堂作文课,学生收获的不仅仅是写一次小实验的文章,更重要是收获了写作文要“用好四宝”这样一种深刻的认识。而这种认识对学生今后的写作、学习甚至生活,都是相当要紧的。

之二,作文指导要从基础抓起。整个小学阶段的作文教学其实都是起步作文教学,应该从最最基本的作文训练开始。如何用准词语,如何写通句子,如何将看到的事物说清楚、讲明白,就是最基本也是最重要的表达训练,也是小学作文指导的起点。薛老师的作文指导目标定位着眼点很高,但是指导的切入点却是从最基本的表达能力训练开始。把词用准,把句写通,看似简单,其实很难。教师拿石子这个动作,用哪个词最合适,对小学生而言,就是最基本也是最重要的表达训练。学生说“石头下不去”、“石头很难下去”、“石头并没有成功”,都没有把话说清楚;教师指着杯沿,让学生改换一种思路来说,“老师放的石头露出了杯沿”,“老师放的两块石头冲出了杯沿”,改换一种组句方法,才把话说清楚。这就是话语构建的策略。在社会交际中,经常会遭遇这种不能把话说清楚的言语痛苦。从说不清到说清楚,让学生经常亲身体验并化解这种言语痛苦,学生就会获得话语构建的策略,这种话语构建的策略对小学生来说是非常重要的。与文章主旨的深刻,内容的生动,构思的巧妙等指导相比,正确的遣词造句是最低层次的指导,却也是最最重要的指导。还比如,在讲评学生作文时,薛老师及时指正学生使用标点符号的错误,指导学生写作时要学会分段写等等,这些既是语文基础知识的指导,更是一种良好的表达习惯培养。

之三,作文修改指导要具体。薛老师在课堂上通过当场面批,并且用投影打出批改的实况,为学生作了一次非常生动而又具体的作文修改示范。

指导过程大致分四步:一是将一名学生的作文用投影放在大屏幕上,让学生读自己的文章面批,随机肯定学生作文中的亮点,并且指出不当之处,比如“老师又把剩余的石子都放进了第三个空的杯子里”,这个“都”字用得不准确,要圈掉;“老师把小半杯水又倒进了这个杯子”,这里的“又”放到哪里更合适;这里的一个标点用得不对,这里开始写另一层意思,应该另起一段,等等。从小学生表达习惯培养这一视角看,这些都是不容忽视的毛病。第二步是让学生将面批好的文章再读一遍,既是检查学生对教师面批指导的理解程度,对其他学生来说,又能起到很好的修改作文示范作用。第三步是让全体同学援例修改自己的作文,这一步设计得太好了,可以将面批作文这一环节的效果发挥到极致。教师修改的是一篇作文,但是目的在于为全体同学修改作文作示范。第四步是再请一位学生读修改的作文,并且随即指出仍然存在的问题,让学生明白修改作文也是无止境的。

这堂作文课共两课时,第一课时主要指导学生观察并写实验过程,第二课时主要指导学生讨论并写出实验中自己的感悟。其中学生讨论个人感悟用时约13分钟,写感想并交流约

7 17分钟。从结果看,要求小学生从这么一个小实验中概括出“人生哲理”或是“生活道理”,难度确实非常高。教师指导不可谓不精心,对学生发言的即时性评价也比较到位。但仔细揣摩学生的感悟,诸如“人生要仔细”,“要学会感恩”,“要记得长辈的关心和爱护”,“品尝人生的酸甜苦辣”等等,许多都有对小实验的误读之嫌。问题不在教师如何指导,实在是小学生认知水平尚未达到这一程度。要对这一实验作正确的解读,也许应该是初中甚至高中以上学生的要求。需要指出的是,学生在谈感悟时,在遣词组句方面存在大量的问题,但是教师的注意力分配只可能顾及学生感悟的合理,很难再去指导用词的正确,说话的条理和表达的清楚。这样就与第一课时提出的把词用准,把句写通的要求不一致了,有可能会降低甚至消解前一课教师指导的效应。

我在想,如果第二课时仍然循着第一课时的指导目标,再让学生观察一个小实验,要求看仔细,有顺序,然后说清楚写下来,要求用准词,写通句,或许对学生作文能力的提高更加有效。小学作文指导不必求全,不要求深,还是应该从最基础抓起。