小木偶的故事教案
初一 记叙文 2469字 691人浏览 三只小熊001

小木偶的故事

黄溪中心校四年级语文上册执教者:曾宪妮

课型:略读课

教学目标:

1、学会本课生字新词,能有感情地朗读课文。

2、能积累运用文中形容表情的词语复述、续编故事。

3、知道生活中,光会笑是远远不够的道理。

教学重点:

体会故事蕴含的道理,续编故事。

教学难点:

准确把握小木偶被曲解后的内心活动,提高阅读能力。

教学准备:

搜集一些有关木偶的资料,了解什么是木偶。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、模拟表演,导入新课

1、今天我请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。

得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸„„

2、你怎么看待这些表情? 你最喜欢哪种表情?

3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜 欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊„„笑多重要呀! 可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读 《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。

二、初读课文,认读字词。

1、交流课前预习情况:木偶是什么?

2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。

3、检查初读情况。

⑴、出示词语,指名读。

⑵、开火车读课文。

过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。

三、再读课文,整体感知。

1、自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么 感受?小组讨论。

2、全班交流。板书:只会笑(画笑脸)、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老 婆婆说他撒谎(不信)。

3、重点指导:课文最后一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。” 2 、你体会到了什么?(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)

四、研读重点,想象心理

1、从哪里看出“只会笑是远远不够的”?

重点句:“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。

2、引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情 朗读。

“小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?```````”

3、读这句话时,你好像看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经 伤痕累累)再次有感情地读这句话。

“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。

“嘻。装得一点都不像!„„”

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”

4、分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心。) 小组分角色读读11--30节

小结:

因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;

小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!

5、如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?

小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。

分角色读。(同桌对读、师生合作演)

6、表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么? 在演到小女巫送表情部分时,教师说:是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人 类所有的表情都送给你!并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤 怒!给你,这是生气!```````

口头完成练习:

小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表 情或心情的词语。

“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。

“脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。

“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。

五、放飞想象,延伸拓展。

1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?

由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我 们再来看课文的最后一段话。

2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中 的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。 酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对,这样才是完整的生 活。

4、在蓝鼻子小女巫的帮助下,小木偶拥有了人类所有的表情,后来又会发生什么事呢? 请同学们大胆想象,续编故事,注意把握故事的主线和人物的性格特点。

5、学生续编故事。

6、展示交流续编故事。

板书设计:

12*小木偶的故事

被抢熊警官不信

头疼小兔子、老婆婆不信

笑是很重要

但是只会笑,那是远远不够的

12.《小木偶的故事》教学反思

这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文理解课文内容分角色朗读课文,体会故事蕴含的道理积累词语,丰富语言展开想象,续编故事。

其中,感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词以达到积累运用的目的。把板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨的各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象的理解词语的意思,个别学生对某些词理解不知道该如何做表情动作时,他们会左右观看,从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已显得多余。

这节课在轻松愉快的氛围中度过,连自己也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?这就有效教学吧,能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深感受语言文字的魅力。

本节课的失误之处在于:

1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择,而不是教师各个指定,浪费了时间,导致后面的时间有些紧。

2、由于课文较长,所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误,不利于强调易错的地方,没有把以读为本落到实处。