让作文闪动灵性
初二 记叙文 3412字 173人浏览 werf天枰

让作文闪动灵

当我们热切地追逐着作文“体系”、“模式”、“套路”训

练的时候,甚至,当我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽

的谎言”的“写作尖子”的时候,其实,我们往往没有意识到学

生的心灵已经锈迹斑斑了,学生的人格个性已经人为斫损了。长

期的个性箝制,使学生作文缺少灵性。灵性是一种才能,是人的

气质的外化。它在作文中呈现为生机勃勃的能动的创新表现和精

神生态,并具有具体的、独特的、聪敏的表达方式。作文教学可

以把学生教聪明、也可以把学生教愚笨,作文教学可以把学生教

聪明还是漠视和扼杀,灵性在怎样的环境里才能成活和生长?泰

戈耳老人用诗歌道出真谛:“像阳光一样拥抱你,又给你以灿烂

的自由。”

一、插上联想、想象的双翼

(一)、由于客观事物之间总是相互联系的,其保留在头脑

中的印迹也会相互联系,因而人们看到一个事物会想到另一事

物,也就是由此及彼的思维过程,这个过程就是联想。有一则广

告是这样写的:人类失去联想,世界将会怎样。这则广告从某种

意义上说明了联想的重要性。的确,没有联想,就不会有“精骛

八极、心游万仞”的思想驰骋,没有联想,也就不会有触类旁

通,思接千载的文思涌动。

为了培养学生的联想能力,首先,让学生认真理解,体会课

本中联想的实例。如巴金的散文《灯》,全文以“灯”为线索,

展开回忆和联想,从眼前的灯光引起对往昔亲身体验“灯光”作

用的回忆,进而联想到城外的古老传说和友人经历的故事,层层

深入地揭示了灯光的象征意义,讴歌了灯光给人以光和热,给人

以理想、希望、力量。通过对课本实例的理解,学生对联想有了

更深刻的认识。其次,我经常在当堂或课后出一些小题目,让学

生进行联想练习,挖掘主题,进行比赛。这样可以更快地激发学

生的思维,触发他们的写作兴趣,如我曾给学生出题为“水”。

有的学生由水的溶解性强,想到东西文化的交流,人类文化的相

互兼容。有的由水的可容纳一切,想到人的胸怀要博大,能容纳

一切可容之人、可容之事。有的由“流水不腐”想到人的思想也

要不断变化、更新,要不断学习新的知识,才能有生命力等等。

经过训练,学生在写文章时,思路就灵活开阔多了。

(二)、想象和联想一样,也是一种富有创造性的思维活

动,所以有人把想象比喻为创造性思维的翅膀,它帮助创造思维

在广阔的思维空间里飞来飞去,或腾空高翔,或流星急疾驰,想

象的作用很神奇,但不神秘。伏尔泰说:“想象是每个有感觉的

人都能感觉到的事物的能力。这种能力与记忆有关。”他又说:

“积极想象把思考、组合与记忆结合起来,它把彼此不相干的事

物联系在一起,把混合在一起的事物分离开„„„加以组合,加

以修改。”由此可见,想象是可以被认识,被掌握的。

首先,让学生认真理解体会课本中想象的实例,李白是我国

古代诗人中浪漫主义流派的杰出代表,他的《梦游天姥吟留别》

体现了李白高超的想象力,这首诗围绕着一场游仙的梦境来构

思,这样的构思,给诗人想象的驰骋开拓广阔的领域,他写熊咆

龙吟,写雷电霹雳,写空中楼阁,写霓衣风马„„读着这些迷人

的诗句,好象在欣赏色彩鲜艳、变幻莫测的童话影片一样,是那

样富有魅力,那样引人入胜。杜甫说李白“笔落惊风雨,诗成泣

鬼神”是十分恰当的评论,想象使这首诗放出动人的光彩。

其次,借助音乐,激发学生的想象,保加利亚的心理学家洛

扎诺夫在实验室中研究了许多人们喜爱的曲子,他发现这些曲子

中的许多部分都能诱导出一种冥想状态。它能使身体活动放慢,

大脑却变得敏捷起来。因此我运用音乐帮助学生作文,借以激发

学生的想象,如播放民族乐曲《黄昏》,让学生闭目静听,学生

的身心处于一种放松的状态。思维随着音乐高度活跃,伴随着我

舒缓语调的提示,学生想象出了落日、牧归、水车、乡村小屋、

炊烟等具有代表性的景物,为黄昏这个轮廓填充进了农村生活的

色彩。想是说的前提,说是写的基础。这样,由听到想、到说、

到写,形成了听音乐想象作文的新模式。即“音乐暗示——想象

——表述”这一练习,大大提高了学生的想象力,想象之鸟一旦

高翔,学生心中就会跳跃着栩栩如生、呼之欲出的想象,实体的

和虚构的,现实的和浪漫的,传统的和现代的,每一次这样的作

文,想象力便得到一种释放,生命体验便得到一次拓展。

二、注入丰富厚重的文化底蕴

琦君是台湾当代散文家中最负盛名的作家之一,她的《泪珠与珍珠》透着灵气,让人感悟到浓重的文化气息。她的的散文每多承感传统技法,引用或化用古诗文句。无论是描述旧景情怀,或是描写现实景物,都表现出纯熟的文字技巧,这与她从小受严师教育学习古文,大学时又重修古典诗词打下了扎实的写作根基是分不开的。因此,培养灵气,绝非是一个技术问题,它要求我们为学生铺设一道人文背景。因为生命需要养分,文章需要文学的滋养。

教育部开列的中外文学必读书目为学生展示了一个博大精深的世界。在文学名著中融会了事态百相,凝聚了人间真情,沉淀了历史精华,囊括了大地的沧桑,让青少年的心随书而歌,让青少年的思想随书而舞。就有了他们对人生的深切领悟,对社会的高屋建瓴的洞悉,对“一般的人性”和“变化的人性”有了精致细密的认识:同是面对爱情,安娜在与渥沦斯基邂逅后发出了 “时候到了,我要爱情,我要生活”的心声,就像一把利剑划破了漫漫长空;而“误落风尘花柳中”的杜十娘,虽有从良心,可仍摆不脱封建束缚;《孔雀东南飞》中的焦仲卿之妻终究难以“飞”出“三纲五常”的牢笼。同是面对爱情,同是三个女人,同是三出悲剧。可她们经历的、想象的、做的却不令相同。同是面对清贫,孟子张扬了“贫贱不能移”的浩然正气,可是淘渊明的“不为五斗米折腰”的家贫志不贫更令人赞赏不已„„有了这许多领悟认识,学生就会通过纷繁芜杂色彩斑斓的现象深入本

质,揭示问题的根本原因,提出富有启发性的观点,从而,写出深刻带有灵性的文章

三、用心灵感受生活

叶圣淘提出作文“得法于课内,得益于课外”,我们应十分注重学生从社会中汲取作文养料。若只局限于对外在客观事物的观察而不强调同时去关注与之相对应的内在心灵感受,这是作文教学的一种缺欠。失明30年的当代盲人画家沈冰山,他的荷花,简笔洒脱,充满着清气。为了画荷花,他就去反复摸荷花,看起来是在用手观察,实际上是在用心感受,没有心的作用,手是无法准确感受的。荷花被摸枯了,但那荷花的魂却飞到了他的纸上。他的眼睛没法看到他的创作过程,把握他的绘画效果,然而,他用心灵感受控制着绘画过程,神奇地把握了绘画的效果。

沈冰山画荷的故事应给我们深刻的启示,我们应要求学生在观察外物的同时又能观察内心感受,在把握生活的同时又把握自我。如学生写秋天的田野,不少人在校外田野上转了一圈,不是写金黄的稻穗、银白的棉花,就是写肥沃的田野。我在指导中就让学生进一步观察土地上劳作的农民,土地周围的景物,进而思考土地与人的关系。可是有几个同学不但用眼睛看,还用心灵感悟,发现田野在林立的建筑群中显得那么窘迫与尴尬;种地的就那么三三两两几个老农,边拨弄庄稼边叹息务农的艰难与无奈;在秋天的田野里他们感受的常常不是丰收的喜悦,而是土地已被一片片污染的担忧。这样的赋有灵性的情感融进了自我内心体

验,是眼睛与心灵的合体。

我们探讨作文灵性的培养,不仅因为它是开启智能,提高写作水平的关键因素,而且还是健全的人格的重要构成。学生作文闪烁着灵性的光辉时,他们的心就受到一次沐浴,人格就受到一次冶炼。让学生敞亮心扉,插上联想想象的双翼,在丰富厚重的文化空间里翱翔,用心灵感受生活,抒写灵性。写自得之见,抒自然之情,用自由之笔,显自在之趣。

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内容提要

当我们热切地追逐着作文“体系”、“模式”、“套路”训练的时候,甚

至,当我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽的谎言”的“写作尖子”的时候,其实,

我们往往没有意识到:长期的个性箝制,使学生作文缺少灵性。作文教学可以把学生教聪明,

关键取决于对学生灵性的培育、激发。

一、插上联想、想象的双翼

二、注入丰富厚重的文化底蕴

三、用心灵感受生活

我们探讨作文灵性的培养,不仅因为它是开启智能,提高写作水平的关键因素,而且还是健全的人格的重要构成。学生作文闪烁着灵性的光辉时,他们的心就受到一次沐浴,人格就受到一次冶炼。

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