错误也是一种美丽
初一 记叙文 1242字 670人浏览 金牛座怪怪

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1 错误也是一种美丽

---- 一道习题的教学思考

龚志刚

在我们的数学课堂上,每天都有学生出错。当学生出现错误或产生问题时,作为老师的你是否视而不见,充耳不闻;又或者用那种居高临下的态度,一票否决呢?都不行,我们应该善待学生的这种错误,尊重他们的思维成果。“学生的错误是有价值的” 。它的价值就在于教师能否对学生所犯错误进行分析,合理诊断;能否了解学生的思维过程,发展学生的情感态度和价值观。

在教学完人教版六年级上“用分数乘法解决问题” 这一内容时,我在黑板上出示了这样一道习题:

育英小学三年级四班有学生45人,男生占4/9。

⑴ 男生有多少人?

⑵ 男生中近视的人数占1/10,近视的男生有多少人?

我在巡视的过程中发现,第⑵小题学生出现了一些错误的做法:45×1/10=4.5(人)。看到他们的错误,我并没有当场否定,而是有意让说出自己不同的算法。

生1:20÷10×1=2(人),生2:20×1/10=2(人),生3:45×1/10=4.5(人) 生4:4/9×1/10=2/45(人)

当学生列出上述四种算法时,我没有急于评价,而是引导学生对这四种算法谈谈自己的看法。他们首先肯定了前面两种方法。因为男生中近视人数占1/10,男生人数是“单位1”,所以用20去乘1/10。

然后我问生3:“你听完同学们的意见,对自己的做法有什么想法?”让他自己找出错误的原因,并鼓励他勇于面对自己的错误。

第四种做法在我们看来很离谱,但是否毫无价值呢?我并不这样认为。因此,我再次引导学生思考:你能让这个同学的做法也有价值吗?一石激起千层浪,引起了众多学生的思考,有学生马上想到只要把45×2/45=2(人)就能得出正确的结果。我再追问:“那你能说说这位同学算的这一步得出的是什么吗?”大家众说纷纭,争论不休。理越辨越明:“得出的是男生近视人数占全班人数的2/45,再用全班人数乘2/45就能得出男生近视的人数。”到这儿,我又问到:“后面这

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2 两种错误做法是否毫无价值呢?让你有什么收获呢?”学生纷纷说到:“让我知道要正确找到单位1才能求出几分之几是多少„„”铃声响起,我在黑板上写下:单位1要和几分之几对应。

对于这样的结果,我为自己感到庆幸---庆幸自己没有把学生紧紧抱在怀里,对学生错误的冷静处理,留给了学生再度思考的空间。虽然课堂上耗费了一些时间,但这样做给了出错学生说话的机会,巧妙地把学生的错误转化为一种教学资源,使学生对知识的理解更加透彻。正如恩格斯曾说的:“最好的学习是从错误中学习。”我想我们老师也应转变观念,在课堂上允许学生犯错误,真正从心里接纳学生的错误。让我们在课堂上善待学生的错误,彰显精彩吧!

(作者单位:长沙县星沙镇盼盼中心小学)