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初二 散文 4262字 324人浏览 zyangblog3

解开学生心灵绳索 展示教师自我魅力 打造智慧活跃课堂

许多高中语文老师常常抱怨语文课堂气氛不活跃,任何问题提出后,不论难易程度,学生都以沉默应对,而在高中《语文课程标准》的教学建议中指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”但高中语文课堂的沉闷现状无疑让课堂对话的实现陷入困境,处在了一个尴尬的地位,也严重影响了语文课堂有效教学的实现。但在小学课堂中教师提问,常常是全班同学都举手,有的学生甚至站起来,一定要让老师叫他回答问题;到了初中,同学们“腼腆”了许多,上课也就一半同学举手回答问题,已经没了小学课堂的热闹场面;为什么会随着学生年级的增加,思想的成熟,口头表达能力的加强却越来越不爱在课堂上表达自己的观点呢?

造成高中课堂沉闷,学生学语文的积极性不高,明显处于被动状态的原因很复杂,笔者认为跟学生的成长、心理、学习状况以及教师课堂教学的观念和方式等有着密切关系。高中阶段,学生心智逐渐走向成熟,他们开始在意自己的言行,开始对问题有自己的思考,不爱发表自己的看法。对于课堂发言,一方面,说错了怕被别人笑话,说对了怕被别人嗤之以出风头,好表现;另一方面,存在懒惰依赖心理,总认为这个问题我不回答,总有别人回答。相反他们更愿意在课后与同学闲聊发表自己的看法。而另一方面部分教师教学观念落后仍采取满堂灌式的课堂教学,学生想发表自己的看法也没有机会,但随着语文新课程理念的逐步推广,越来越多的教师懂得语文课堂应以学生为主体教师为辅,然而真正让学生做学习的主体并不容易。种种诸如此类的原因造成了高中课堂气氛沉闷,师生缺乏沟通交流的死气沉沉的局面。要想打破这一局面就关系到如何解除学生的心理障碍,如何将新的课程理念真正落实到教学过程中去,如何采取有效的教学方式激发学生兴趣等一系列问题。高中语文课堂唤醒学生沉睡的心灵刻不容缓。

一、解开学生心灵绳索

美国心理学家马斯洛等人认为:“只有在真诚、理解的师生关系中,学生才敢于和勇于发表见解,自由想象和创造,从而热情地汲取知识,发展能力,形成人格。”这种“真诚理解”的师生关系更多需要教师在课堂与课后的沟通与交流中逐渐建立的。

1、课堂上,首先教师要尽量转换角度,站在孩子的立场上贴近学生的心灵,去理解学生的不同想法。学生的任何一个想法必定有他的理由,教师不能急于否定任何一个学生的看法,更不能因此而否定一个人。好多教师在教学中拘于所谓的标准答案而对学生的不同看法轻易否定,不给学生解释的机会,甚至态度冷淡,这也间接影响了其他学生发言的积极性。教师应当试着想想学生的想法有没有其合理性,或者通过同学之间的互评来加深教师对学生

想法的认识。其次,对于羞于回答、怯于回答的学生,教师应积极鼓励,“想到什么就说什么,错了没关系。”“你的见解很独特,真好!”对于回答不够准确的学生,试着用用“老师曾经跟你有同样的想法”“你的想法也有一定的合理性”来安慰学生。真诚的鼓励与理解,保护了学生的自尊心,彻底消除了学生的紧张情绪,也必能激发他下一次主动、积极回答的勇气。

2、课后,教师首先应尽量利用一些机会与学生接近,走进学生中去,更多的以一个朋友的身份听听他们的对课堂某些问题的认识,乃至对班级、对学校、对社会等的认识。因为在课堂中,更多的学生把老师当成是一种权威,不敢提出异议,但如果在课后,教师以朋友身份通过抓住走进学生寝室,跟学生一同用餐等机会让学生主动与老师交流,交流中你一定会发现原来学生的想法比你想象中的深刻得多、多得多,教师可以对学生没能在课堂上表达想法表现出可惜,但也要流露出对学生的期待,甚至可以在下堂课中对学生的看法向其他同学介绍,对学生进行鼓励。其次,对于课堂上爱嘲笑同学的个别学生,可角色换位和情感引导的教育让他认识到嘲笑同学是一种不友善、不尊重他人的行为。做好这些既可以树立学生的自信心,又可以让学生彻底甩掉回答问题的心理负担,敢于在课堂上发表见解,这也在很大程度上提高了学生与教师交流的积极性。

通过课堂与课后的教师与学生的理解与沟通,建立这种真诚理解的师生关系,学生主动回答问题便没有了后顾之忧。

二、完善教师自我

一个真正有魅力的教师他的课堂是不会沉闷的,而这种魅力从何而来, 这需要教师不断地完善自我。

1、语文教师应不断完善自已的性格,以适应语文教学的需要。

天才型的语文教师很少,人的性格也各有差异。但是我们很难想象一个四平八稳、性格内向、不善言辞的老学究怎么能把语文课上得生动活泼、趣味盎然。作为一名语文教师,应力求克服自已性格中与本学科教学不适宜的地方,尽量使自已的性格开朗、外向,以求更好地再现教材内容,更好地表情达意,从而激发学生的学习热情,活跃课堂的教学气氛。

2、语文教师应完善个人品德、拥有渊博的知识以及多方面的才能。

现代教育注重学生多方面素质的培养,而素质教育的关键是教师的素质。很难想象一位品德低下、个人修养极差的教师能培养出优秀的学生。有明辨是非能力的学生在对其人格否定的前提下,怎能接受其心口不一的说教。作为一名教师,首先要有自已的人格尊严,让学生在对你人格的认可中,认可和接受你的教育。语文作为最重要的文化载体,其丰富的人文

性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求,“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外,政治经济、科学文化信手拈来,那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余,怎能不活力四溢;如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准的普通话,能写一手高韵深情、清秀隽永的粉笔字,那么你的学生怎会不“听”你的语文课,自动会不“抄”你的课堂笔记;如果你在讲《渔歌子》时能顺手画一幅“春江垂钓图”,在讲《红楼梦》中张口背一段黛玉的诗,那么你的学生怎会不受到艺术的熏陶,课堂气氛怎能不活。且不说语文教师具备以上的素质便能更好地发挥其主导作用,单从学生对教师的崇敬这一点来说,已具有相当大的教育魅力。

3、语文教师还应具有全新的现代教育观念和育人的才能。

只有人的观念的现代化,才能实现语文教学的现代化,才能使语文教学充满生机和活力,才能为现代社会培养出高素质的人才。 教师的主要职能是授学生以“渔”,从而促进学生自身的发展。因而,教师应具有更多的育人才能,了解新的教育观念,掌握科学的教育规律,了解学生的心理特点,这样才能科学、有效地激活课堂教学,从而提高课堂教学的效果,促进学生素质的全面发展。

三、转变教师角色

教师如果在课堂中过于强调师道尊严而忽视学生尊严,人为的划上师为师、生为生的界线,造成师尊生卑的师生关系及师生人格上的不平衡。这不仅不能形成师生之间的平等和谐关系,更不能保证学生成为学习的主体,学生在阅读过程中只能被逼处于被动地位。但如果教师试着改变角色,不再是充当一个权威者、答疑者而是变成组织者、引导者、点拨者、启发者、激励者。互动的课堂阅读教学强调教师是课堂教学的组织者、引导者,这也就决定了教师在阅读教学过程中要时刻以学生为本,要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑,敏锐地发现学生在阅读过程中存在的问题,巧妙地激发学生的学习兴趣,在学生全面的互动学习中调动起学生积极的思维活动,从而形成分析探讨问题的锲而不舍的动力。而在此阅读过程中,教师已经不是纯粹答疑者。教师是学生学习、解决问题的合作者,应自觉地充当学生解决问题的引导者、推动者。教师要结合阅读文本,设计出能解答文本核心内容的“钥匙”性质的问题,激发学生积极去思考、探究,从而为学生提供探究阅读的空间。教师只有尊重学生的阅读差异,才能让学生体验在兴趣中阅读,在阅读中探究,在探究中表达自己的观点,在观点中阐述自身的阅读体验。试着与学生平等相处,注重学生的主体性,唤起学生对语文课堂的热情和热爱,使其感受到一种个性成长的需要和心灵成长的力量,那么我们的语文课堂就能变得活跃。

四、转变教学方式

中国古代教学家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”就是要求教师在课堂上要转变教学方式,创设语文教学的情景,让学生成为学习语文的“乐之者”。

1、选取能激发学生兴趣的情境。实现这一目标重点在于教师对课文的解读程度和对学生现有的知识水平以及对他们关注的问题的掌握程度。在备课时,教师不仅要备文本更要备学生,通过对学生认识水平,关注问题等的了解,来创设一些情境,比如在讲送别诗时可以鼓励学生谈谈“最喜爱哪首送别诗”,“为什么喜爱”,激发学生对送别诗进一步了解的愿望。在理解送别诗的常见意象与情感时可以通过播放歌曲《长亭送别》来激发学生兴趣,加深学生理解。同时在课堂上,必须根据学生的不同性格、实际语文能力,把握机会及时进行激发和启示,为每一个学生提供思索问题的机会和阐述问题的机会。这样,学生就会在教师的引导下踊跃发言,从而达到激发学习兴趣,活跃课堂气氛的教学效果,真正使语文课堂的气氛活跃起来。

2、实现多维互动的模式。打破教师独占讲台一统天下的格局,促进师生、生生互动。课堂上,充分运用同桌讨论、四人小组讨论、全班交流、辩论等丰富多样的形式,达到理解知识、运用知识的目的。还可让学生走上讲台代替老师讲一讲。新课标要求改变学生的单纯的接受学习的学习方式,倡导自主合作探究的学习方式。因此,老师满堂灌式的" 一言堂" 当然不是合格的语文课,老师和学生的“你问我答“式的“问答堂”也不是合格的语文课。要实现自主合作探究,师生之间,生生之间,师生与文本之间就必须要有对话。而师生、生生间的对话就通过这种互动表现出来。没有互动就没有思维碰撞的火花,就没有师生间的深入探讨和交流,也就没有所谓的合格的语文课了。

3、采取课堂活动方式。借助学生的主题活动展开教学,让学生在展示、表现、交流中发现知识,主动学习、探索、实践,在活动中理解知识,培养技能,提高能力。比如在课前进行五分钟的演讲活动,调动语文学习热情;上完阅读课,设立主题班会让学生交流阅读所得、阅读所感,学生思维互相碰撞,不断迸发出耀眼的火花;学完议论文单元,可就学生感兴趣的问题举行辩论赛;学习诗歌单元可举办诗歌朗诵会;学戏剧单元,可让学生编写、表演课本剧等。丰富多彩的活动,无疑能给学生创造更多的发言机会,训练他们的表达能力,为他们今后的发展打下良好的基础。也让他们由衷的爱上语文课。

综上所述,一堂真正能让学生投入、喜爱、有所收获的课是要通过教师课后、课堂投入大量的时间与精力才能完成的,教师只有在不断的了解学生与提升自身素养的过程中才能不断地摸索出调动语文课堂的有效方法。