《谈生命》教案

一、教材分析

《谈生命》是人教版九年级下第三单元第一篇文章，是冰心于1947年创作的一篇语言和意境都很优美的哲理性散文。作者并没有在生命的定义解释上去阐述，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命图画。作者通过描写“一江春水”和一棵小树“的全部生命历程，喻示成人的生命历程之丰富多彩，同时也提示了生命的生长，壮大到衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相辅相成的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢乐观许多语句庄重而精辟又富含哲理，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人深刻的人生启示。

二、学情分析

初中学生很喜欢文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；配上朗诵视频易激发学生的联想的想象能力，通过图文声三者结合，能把优美的文章形成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有一定的距离，学生理解起来有一些难度。教学中教师要尊重学生在学习过程中独特的不同体验，指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读，让学生给自己的人生体验自由畅谈，真正做到把课堂留给学生，使之成为课堂的主人。

三、教学目标

1、朗读课文，整体感知，积累字词，理清文章说理思路。

2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

3、结合文章，联系自身实际，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

第一课时

一、教学要点

1、赏读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意。

2、品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

二、教学步骤

1、创设情景、激发导入：

生命是什么? 这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

2、作者简介

冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，现代女作家“第一人”，代表作有诗集《繁星》、《春水》，散文集《寄小读者》，小说《超人》等。“冰心”是她1919年9月发表第一篇小说《两个家庭》时起用的笔名，取自“一片冰心在玉壶”。冰心不仅是母爱和童心的抒写者、赞颂者，更是伟大自然的歌者。

3、用多媒体课件播放该散文的一个名家朗诵视频，学生跟着默读。（诵读法）

4、掌握文中重点字、音。

巉岩（ch án yán ） 休憩（xi ū qì）骄奢（ji āo shē）清吟（q īng yín ） 荫庇（y ìn b ì） 芳馨（f āng x īn ） 怡悦（y í yuâ）云翳（y ún y ì） 一泻千里（xi àn) 璀璨 (cuǐc àn)

5、思读课文，把握文意

（1）．理清行文思路

提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。（分组讨论法）

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

(2)精读课文，把握文意 (探究法）

a “生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。

b 作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

c 最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

明确：a “生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

b “一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

c 最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前

文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

6、美点寻踪，发掘课文的审美价值

(1）请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

（2) 赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。

a．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

b赏析课文的意境美(美在形象，美在情感) 。

“美在形象”赏析：

a 话说“一江春水”

多媒体播放相关动态图片，然后学生齐读“生命像向东流”的一江春水„„也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

①请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。（ 学生自由发言，提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦）

②品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象。（ 学生自主品评）

成果展示：

四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回族等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

b话说“一棵小树”

多媒体展示相关动态图片，然后学生齐读“生命又像一棵小树„„也不敢信来生”。

①请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。（学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天））

②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。

成果展示：

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

“美在情感”阐释：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

(3)教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

7、布置作业

（1）．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么？请根据文意回答。

（2）．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

一、教学要点

1、继续欣赏文章的哲理美、语言美。

2、结合文章，联系自身实际，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

二、教学步骤

1、学生齐读课文

2、鉴赏哲理美

（1）．品味关键语句，理解其深层含意。

a 她（大海）多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

b 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

c 然而我不敢说来生，也不敢信来生！

d 他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

e 在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

f 不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：a 句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

b 生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

c 作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

d 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

e 虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

f 并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(2)．提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。(自由讨论法）。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

（3）教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

3、鉴赏语言

（1）．摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。（学生自由发言）

（ 2）．教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。“生命像„„”“生命又像„„”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

4、结合文章，联系实际，感悟生命的苦与乐

教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

5、课堂小结

本文以“一江春水”、“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛 与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

6、布置作业

（1）完成课后练习。

（2）预习《那树》。

板书设计

谈生命

冰心

一江春水 奋勇前进

生命像

一棵小树 蓬勃成长

快乐与痛苦相伴 我们要感谢生命

形象美(一江春水、一棵小树)

美 哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦）

吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)