让温情的评语点燃学生的写作激情
初三 记叙文 3339字 250人浏览 lily_208

让温情的评语点燃学生的写作兴趣

让学生在写作中学会做人

新课程理念要求语文教师要不断激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平,在批改学生的习作上要讲究评语的艺术性。精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作激情,激活学生的创造性思维。

一、作文评语要能走进学生的心灵

小学生的心是透明的,似一块块纯净的水晶。当他们心中承载了不应有的重负时往往需要倾诉,需要疏导交流。教师要用童心去阅读学生的每一篇作文,站在学生的认识和思维角度去阅读,这也就是理解学生。在阅读中去体会学生的喜怒哀乐,并将自己与学生的情感共鸣在评语中写下来,这样,学生会感觉到老师真的在用心欣赏自己的文章。我班有一男孩,性格孤僻,父母离异后跟随母亲生活。他在作文《妈妈,我想您》一文中写道:“妈妈,我知道你在外地打工是为了挣钱供我上学,你是多么不容易呀!您要多注意身体,别舍不得吃,我在外婆家一切都好„„母亲节快到了,我不能给你买什么礼物也不能给你打电话,尽管我很想听到你的声音,但是长途电话费太贵了,儿子就是希望你在外地一切都好。”字里行间流露出对妈妈那浓浓的思念之情,我被深深地打动了。我突然有种想去抱抱他的感觉,心中似乎有千言万语想对他说。于是我在评语中写道:“你是个懂事的孩子,老师觉得你真的长大了,妈妈这么辛苦就是为了让你好好念书,将来能有出息。老师相信你一定不会让你妈妈失望的。你有什么心里

话可以对老师说,老师愿意分担你的快乐和忧愁。”从那以后,我们成了无话不说的朋友,不管有什么事情他都愿意和我交流。每次和他聊天,我都会看到他眼里流露出喜悦的光芒,小小的评语,成了沟通师生心灵的纽带。从此我把作文评语当作与学生进行交流的窗口,通过心与心的交流,情与情的沟通,我们都能有意外的收获。学生成长路上有了教师如此温情的陪伴,怎能不激发学生乐于表达、一吐为快的欲望呢?

二、作文评语中运用爱的效应

叶圣陶老先生说:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点„„”因此一篇好的作文评语,应蕴含着老师对学生的爱,使学生受到激励和鼓舞。

1、要给予热情的赞扬

“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果,教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心。无论是哪个学生,只要写出了优秀的习作或一次习作有明显进步,都应该肯定习作的可贵之处,趁热打铁,以充满激情和希望的评语巩固学生进步的成绩。例如,一些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事,教师在评语中不妨送上一句“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来”。也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以批注“阅读你的文章是我的一种荣幸,几年后或

许你的名字会家喻户晓。”而面对那些作文水平较差的同学,在评语中也应给予热情的鼓励,用期待去引导他们。如“今天你用了一个不错的成语,希望以后你用的好词佳句越来越多”,“你的字有进步了,如果不放弃这种进步,相信一定还能写出通顺的语句,写出好作文”。每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足,让他们觉得自己才是作文的主人,从而激发他们写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

2、要给予情感的抚慰

我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。例如,有位学生在写作文《我》时写道:“我是一只不起眼的丑小鸭,与班里的同学比起来,自己显得太丢人了,总觉得自己抬不起头来„„”我读后感触很大,为了鼓舞她,我写下了这样的评语:“一只不起眼的丑小鸭,飞进了我的丛林,我怜爱她的自卑和娇弱,我欣赏她的诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭,真的会成为茂密丛林中的一只美丽洁白的天鹅。”后来这女孩在学习生活中渐渐变得自信、乐观起来,在学校举办的才艺展示活动中获得二等奖的好成绩。

3. 要具备感情的延续

做人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字。孩子的情感从内心流入作文里,又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中,让它永远的流淌,这就叫感情的延续。因此教师在评语中不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教,而应以情去感染人,要以己心去发现他心。站在与学生平等的角度,就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流,让他们觉得坷坎的路途中,有老师的挽扶;胜利的喜悦中,有老师的喝彩。这样,学生会感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用这种心心相连的情谊,激发学生潜在的表达欲望,提高学生的写作兴趣与热情,从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高,让他们自愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的“清凉世界”。

三、作文评语要不失趣味性

古人云:教人未见意趣必不乐学。评语也是如此。枯燥无味、僵硬、刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不到导向鼓励的作用;而一句幽默的评语即使是批评,学生也乐于接受。

每个人都喜欢幽默,我们做语文教师的都有这样的经历,每每读到学生幽默风趣的作文,我们往往会哑然失笑,身心愉悦。换一个角度想,要是学生看到我们老师一反常态、颇具幽默风趣的评语,那他们肯定会得到更大的快乐,如果学生能在快乐中写作,或能从写作中得到快乐,那结果更是不言而喻的。我们在撰写评语的时候,有时不

妨来一点“幽默”,让学生也笑一笑。评价的幽默要得体,不仅可以激发爽朗的笑声,同时也可以在笑声中让学生心领神会,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。如我班一学生不能正确运用标点符号,一逗到底,于是我写了这样的批语:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子:我的主人,你怎么忽视我在文中应有的位置呢?”又如一学生在一篇介绍自己的习作中,一连用了十几个“我”,使习作显得特别啰嗦,于是我给她这样的评语:“我想给你提个建议:你去开一家‘我’专卖店,把你习作中的‘我’卖出去。这样,你的作文就简洁明了了。”评语中有时还可以引用一些古诗文名句代批语,如发现有抄袭之嫌的作文,就用上“似曾相识燕归来”;语言质朴自然的就用上了“清水出芙蓉,天然去雕饰”。如此等等,这些批语,诙谐中见师情,幽默中见力量,让学生在微笑中领会到老师的良苦用心,在一笑之中得到思想的震撼。

四、作文评语应保持学生的个性

每个学生都有自己的个性,这就决定了每个学生的作文各具特色。有的擅用诙谐语言,有的善用华丽辞藻,有的善于立意,有的善于构思,风格不同,绚丽多彩,这就对老师的评语,提出了一个新的要求,是保持学生鲜明的个性呢?还是给予一个模式的要求呢?答案只有一个,那就是保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性,那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅,那辛辣,那一针见血,毫不留情的个性文风,便是标志。因此,作为语文教师,必须要以开放的思维,宽容的心态去接纳各具特色的文章,切忌模式化的要求,即统一

的语言、统一的思路、统一的开头结尾,这严重束缚学生的思维,抑制学生的个性,在讲求创造性学习的今天,这肯定行不通。萝卜青菜各有所爱,只要言之有理,言之成文,就应该得到尊重。老师不应以自己的喜好来评价学生的作文,更不能使许多学生的作文如出一辙。 好的评语本身就应该是一段富有文采的美文,妙笔生花,点石成金,能让学生模仿、借鉴和欣赏,让学生满怀敬仰,又深觉知心。总之,在作文评语中,教师给学生写的作文评语,无论是居于文中寥寥数语的眉批,还是居于文末三言五语的总批,不应该是简单、生硬的说教,而应尝试着用多情而火热的评语打动学生,评中含情,评中生情,把真情注入学生的心田,让学生在“随风潜入夜,润物细无声”的生动评语中点燃自身的写作激情,提高写作能力,让他们的才能得到充分的发挥,使他们的个性得到充分的表现。