清平乐村居教学设计2
六年级 记叙文 2898字 279人浏览 默默地前进

1 26. 《清平乐 村居》

宿豫区实验小学 刘玉凤

设计理念:

这首小词写景见人,由人及事,人事相融,作者将景、人、事、情融为一体,它以轻快、流畅的语言,向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图,令人深深地沉醉其中。在教学中,引导学生诵读、感悟, “让学”于生,以生为本,顺学而导,让学生在阅读过程中得意、得言、得法。力求在文化的视野下,引导儿童漫步诗词,真切地领悟词的意境美、情感美。

教学目标:

1.学习生字新词,初步了解词的有关知识。

2.理解内容,感悟诗的意境,结合时代背景,体会诗人的情感。

3.有感情地朗读课文,背诵课文。

教学过程:

一、 初读课文,感知“词”美。

1.背诵导入,感受诗词。

师:还记得清朝诗人高鼎的《村居》吗,我们一起来背一背。

(师生背诵)

师:今天我们也来学习一首《村居》(板书课题),但是它是一首词,看看,诗和词有什么不同?(生自由发言:词有上阙、下阙、词有词牌名„„)

2. 指导读题,疏通生字。

(1)师:这首词的词牌名是《清平乐》, 乐:是个多音字,在这里读(yu è)!词是可以用来唱的,相当于今天的歌词,“清平乐”这个词牌名就规定了这首词的曲调,“村居”是这首词的题目。所以,朗读时中间要停顿。我们一起来把课题读一读。(指名读、齐读)

(2)了解这首词的作者吗?(生说,辛弃疾)

(3)这几个词会读吗,老师来考考你们。

出示:翁媪 相媚好(指名读)

师:翁媪 是什么意思?

生:老爷爷和老奶奶

师:继续来读。“锄豆 剥莲蓬” (指名读)

师:剥字是个多音字,【出示两种意思】,在这读“bao ”,我们一起读一读词语。(生读)

3. 指导朗读,领略词味。

(1)师:词语读好了,这首词你能读好了吗?(指名一生读)

师:读的真好,字正腔圆,还有谁试一试?(再指名一生读)

(2)师:词可以和乐歌唱,节奏感很强,请同学们试一试,看能不能读出节奏来。(一生试) 师:不错,有点味道。老师把节奏标出来了,我们一起读一读。

(生齐读)

二、 精读课文,品悟“人”美。

1.感知词意,走近“村居”。

过渡:这样读,就更好听了,我们学诗的时候,知道诗中有画,画中有诗,词也是这样的,要是我们认真去读、去想,也能在词中读出画面来的。

(1)茅檐低小,溪上青青草。

2 师:我们先来看上阙,试一试你能看见什么?

生:我看见了青草。

师:这不是春天的草,而是夏天茂盛的草。

生:我想到了老爷爷和老奶奶聊天。

师:你看见了人,还看见了什么景色呀?

生:小溪、小溪旁有很多花……

师:词中只有9个字,但给了我们充分想象的空间,来读一读。

生读

(2)醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。

师:我们继续往下读,你又听到了什么?

(指名说:我听到了老爷爷和老奶奶用方言聊天。)

师:你能听懂吗?“吴音”古时西上饶地方口音,是在吴地,故叫“吴音”和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点,常称“吴侬软语”。

虽然我们听不懂,但再读、再品,你一定能看到他们的表情呢。

(自由发言:看到他们十分幸福。感受到了老爷爷和老奶奶会互相帮助,有亲近感……) 师:是呀,他们十分亲近,会在一起说些什么呀?

(自由发言:会说今年的庄稼收成。庄稼长得好,就能卖到好价钱……)

师:他们还“相媚好”呢,再想象一下,他们互相说些什么呀?

出示:读着“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪对翁说: 。(生自由发言)

出示:读着“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”我仿佛听到翁对媪说: 。(生自由发言)

(自由发言:老爷爷对老奶奶会说多穿些衣服。会说你的牙都掉了。……)

师:就在这样一个风和日丽的下午,两人喝了点酒,亲热地坐在一起,互相说着对方的好话,你觉得怎么样?(生自由发言:幸福生、甜蜜……)

师:这就是“相媚好”,谁来读一读呀,读的轻一些,别打扰他们。

(生读)

2. 入境品人,走近“村居”

过渡:这种感觉这好,我们读着读着,就好像看到这美好的画面,我们一起来学习下阙,用刚才的方法,读一读,你最喜欢谁,为什么?

(1)出示:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼;最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

(生读)

(2)学生交流:我喜欢大儿子,他很勤劳。我最喜欢小儿子。

师:我们看见写小儿子有个词“无赖”,我们平时是怎么理解?

师:在这是什么意思,词人喜欢他吗?从哪看出了。(最喜)

师:我们再看看他的动作。(生读:卧剥莲蓬)

师:词人正是看到了小儿的可爱,才用“最喜”,一起读一读。

(生齐读)

师:谁能用老爷爷的语气来夸夸自己的三个孩子。(生试读)

(3)师:老师想采访这一家人,老爷爷,你家房子这么小,为什么这么快乐?

(生:儿子孝顺呀。)

师:你再来说说。 (又指名一生说)

师:来采访大儿,天这么热,你不累吗?

(生:帮父母减轻负担。)

师:我们明白了幸福不在房子的大小,金钱的多少,在于什么?

(生:一家的快乐、和睦……)

3 三 、赏读课文,体验“画”美。

1.赏画品词,再探发现。

(1)师:现在回到词里,上阙和下阙有个字,反复出现,是—— “溪”

古人用字讲究不重复,可这首词中用了三个“溪”字,重复吗?为什么?

(生:不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思 。)

师:具体说说看。

(生:第一个“溪”是说在溪岸上,第二个“溪”是说在溪东,第三个“溪”是说在溪头,就是在小溪的上游。)

(2)师:说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方,并不重复。听(放流水声)这溪声从村头流到矮小的屋檐,流到了词人的心里,词人只用短短46个字,就将这个美好的意境描绘下来。

2.赏乐品词,吟诵积累。

(1)我们学习词不仅要将词读厚,还要将词读薄,你认为这首词中的哪个字用得最好?(生:喜 、好……)

师:不管是哪个字,都能体现这首词的意境。老师认为是个“醉”字。(板书)

老夫妇俩为什么醉了?为什么会醉?

*喝了点儿酒(仅仅是因为喝了酒而醉吗?)

*生活虽清贫但安宁、闲适;(为生活而醉)

*孩子们勤劳能干、可爱活泼;(为孩子们而醉)

*农村景色是如此美好,心情舒畅(为生活环境而醉)

(2)(配乐响起)看着山清水秀的乡村美景,老夫妇俩醉了!看着勤劳、活泼的孩子们,老夫妇俩醉了!喝着美酒、悠闲地聊着天,安宁舒适的生活更是让他们陶醉!一起读一读,把老夫妇俩的幸福、满足、陶醉通过你的朗读表现出来,让我们也一起醉上一醉!

(音乐中,师生齐读。)

四、 拓展延伸,补充阅读。

1. 师: 辛弃疾是南宋的一位慷慨激昂的爱国词人,他为什么把笔墨放在这村居中,去“醉”呀,我们一起来走进辛弃疾。

(师配乐介绍词人和词作:辛弃疾的一生,经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月,也经历了被贬乡村,陶醉物外的沉沦,辛弃疾的词作也是多姿多彩的,除了有茅檐低小的恬淡情趣,还有金戈铁马的壮烈,他曾写下了想当年、金戈铁马,气吞万里如虎„„ )

2. 我们再回过头来品品这首词,你知道这首词中辛弃疾为什么而醉?

(生:高兴、幸福 、愁„„)

师:这首词中不仅包含了辛弃疾对美好和谐农村生活的热爱,更饱含了词人壮志未酬的落寞与无奈,饱含了词人情系苍生,胸怀家国的赤子情怀。“借酒消愁愁更愁”,再搜集辛弃疾的词,你会有不同的感受。